梁嘉

摘 要：當前，慕課（MOOC）對高校傳統(tǒng)課堂教學產(chǎn)生了深刻的影響，開展基于慕課（MOOC）的混合式教學是促進高校改革與發(fā)展的一個有效途徑。文章從分析問題、確定實施目標與范圍、組建實施與管理團隊、規(guī)劃與建設教學資源、評估與監(jiān)督學生等五個方面具體闡明了基于慕課的混合式教學實施策略。

關鍵詞：慕課；混合式教學；實施策略

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2018）02-0061-05

信息時代，慕課改變了傳統(tǒng)的“主要通過學校教育獲取知識”的觀念與行為。聯(lián)合國教科文組織估算，到2025年將有8千萬人利用線上教育選修大學課程[1]。但是，傳統(tǒng)的學校教育仍然具有慕課無法取代的人才培養(yǎng)優(yōu)勢。比爾和梅林達·蓋茨基金會的資助項目通過研究20個高等教育混合學習案例后得出結論：混合式教學對于提高學業(yè)成就要比單獨的面授或者在線課程更有效[2]。目前，以清華大學為首的部分高校正在使用“學堂在線”MOOC平臺上的優(yōu)質課程開展混合式教學實踐探索[3]。隨著慕課資源的推廣應用，越來越多的高校必將加入混合式教學改革的行列。本文將針對當前國內(nèi)高校教學現(xiàn)狀中存在的普遍問題，探討基于慕課的高?；旌鲜浇虒W實施策略。

一、分析問題及確定解決方案

1.當前高校傳統(tǒng)課堂教學存在的主要問題

當前高校傳統(tǒng)課堂教學主要存在兩方面的問題：①面對已經(jīng)是成人的大學生，很多高校的課堂教學仍然停留在灌輸大量事實性知識的模式，學生獲得的大多是課程的“導論性”知識。盡管大學的課程數(shù)量在不斷增長，但是學生真正學到的知識并沒有明顯增加。這種淺嘗輒止的知識傳授方式顯然不利于培養(yǎng)大學生的批判性思維和知識應用與創(chuàng)新能力。②課堂教學效率低。一方面，源于上述原因的枯燥的事實性知識講授；另一方面，智能手機等移動設備在大學生群體中的普及，導致課堂教學效率不斷下降。一項針對國內(nèi)某重點高校全體本科生的調查數(shù)據(jù)指出：只有六成左右的學生表示在課堂上能夠集中精力聽講[4]。

2.當前高校知識傳播方式面臨的挑戰(zhàn)

在互聯(lián)網(wǎng)應用高速發(fā)達、全球知識共享的信息時代，高校傳統(tǒng)的課堂教學面臨嚴峻的挑戰(zhàn)：①信息隨處可見，大學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取絕大部分的事實性知識，知識來源不再唯一依賴于教師。②當今大學生是成長于信息時代的“數(shù)字土著”，在同一時間、同一地點集體接受相同教學內(nèi)容的傳統(tǒng)授課模式不再適合他們，他們需要一種個性化的學習與發(fā)展方式。

3.可行的解決方案

基于慕課的混合式教學既需要解決高校傳統(tǒng)課堂教學存在的主要問題，又需要讓高校能夠順利應對信息社會所提出的挑戰(zhàn)。2016年美國新媒體聯(lián)盟與美國高校教育信息化協(xié)會學習項目合作，發(fā)布了《地平線報告（2016高等教育版）》，指出在未來1-2年內(nèi)高等教育可以通過慕課與面授教學及同伴互動相混合的教學策略推動教學創(chuàng)新并促進深度學習[2]。慕課資源具有開放性與標準性，可以通過慕課完成大部分事實性知識的傳授，學生可以自主選擇時間、地點和自控進度完成這部分知識的學習，滿足學生個性化學習的需求。對于傳統(tǒng)的課堂面授時間，一方面可以進行疑難解答、研討交流等深度學習，提高學生的批判性思維能力；另一方面還可以讓學生開展項目研究、課程設計等探究式學習，促進學生的知識應用與創(chuàng)新。

二、確定實施目標及范圍

1.基于慕課的混合式教學實施目標

成功的混合式教學項目從一開始就闡明與技術無關的目標[5]。盡管基于慕課的混合式教學與新技術有關，但是實施目標應該是為解決教學問題而設定，并不是為購置新技術和新設備而設定?；谀秸n的高?；旌鲜浇虒W實施對象是高校主流課堂上的學生，所要達到的總體目標是：由在線學習和課堂互動共同完成某一門課程的教學任務，讓學生擁有對該課程進行個性化學習與深度學習的經(jīng)歷，提高課堂教學效率，并促進學生個人能力的發(fā)展。在混合式教學模式下，慕課成為正規(guī)大學教育實踐的一個有機組成部分，而不只是所謂優(yōu)質教育資源或IT技術展示[6]。

基于上述總體目標，分別對不同專業(yè)和不同課程的混合式教學設置具體的實施目標。當前高校所開設的課程一般可以分為公共課（包括必修和選修兩種）、專業(yè)基礎課以及專業(yè)選修課。目前已有慕課平臺上開放的課程涉及大部分人文類通識課，為公共課的混合式教學實踐提供了豐富的在線資源。學生可以直接利用這些現(xiàn)有的慕課資源完成在線學習，教師則依據(jù)相應的慕課資源設計課堂研討與互動交流等教學環(huán)節(jié)。

專業(yè)基礎課和專業(yè)選修課由于專業(yè)差異性比較強，不同課程的混合式教學會有不同的教學目標和教學活動。在文史類專業(yè)課程的混合式教學中，在線學習以拓展學生閱讀面以及閱讀深度為目標。課堂教學環(huán)節(jié)則通過討論交流、講座、辯論、演講、課程論文等途徑提升學生的批判性思維、表達能力和分析能力。在理工農(nóng)醫(yī)專業(yè)課程的混合式教學中，在線學習以傳授學科基礎知識、發(fā)展歷程、學科分化及研究前沿等屬于認知和記憶類的教學內(nèi)容為目標；課堂教學環(huán)節(jié)則以學科研究方法分析、學科交叉研究、實驗設計與操作、項目研究等應用性知識的傳授與實踐為目標。

2.基于慕課的混合式教學實施范圍

實施范圍包括空間和時間兩個方面。在橫向空間上，如果是一所高校范圍內(nèi)的混合式教學，那么公共課涉及的學生面最廣，涵蓋全校各個專業(yè)。專業(yè)基礎課和專業(yè)選修課涉及的學生主要以某個二級學院（系）為實施范圍。如果是跨地區(qū)的不同高校合作開展混合式教學，則實施范圍會包括若干所高校的相關教師與學生。比如北京大學、清華大學等高校與國外慕課平臺合作，相關慕課的海外教師團隊通過網(wǎng)絡視頻系統(tǒng)為中國學生提供遠程實時指導。

對于大多數(shù)普通高校而言，可以通過區(qū)域性校際合作的方式開展混合式教學。即同一個區(qū)域內(nèi)不同高校的相同專業(yè)或學科建立課程聯(lián)盟，共建共享慕課資源，實現(xiàn)校際教師間協(xié)作授課和學生間協(xié)作學習。區(qū)域內(nèi)的高校具有地理空間便利性的優(yōu)勢，在課堂教學環(huán)節(jié)也可以實現(xiàn)跨校師生之間的面對面交流互動。一方面可以降低獨立建設慕課資源的成本，另一方面校際協(xié)作與交流有利于師生的能力提升，真正實現(xiàn)優(yōu)秀教師與優(yōu)質課程的開放共享。

在混合式教學實施的時間范圍上，公共課一般持續(xù)半個學期或一個學期，專業(yè)基礎課和專業(yè)選修課則會持續(xù)一個學期或一個學年。對于時間跨度比較大的課程，需要考慮劃分階段性目標。

三、組建實施與管理團隊

基于慕課的混合式教學是對傳統(tǒng)課堂集體面授的一種改革。而改革意味著要打破很多沿襲多年的教學習慣，會影響到原有的資源與利益分配關系。因此，組建一支強有力的實施與管理團隊，提供相關的制度保障與人力保障，是順利開展混合式教學實踐的基礎。團隊主要由三個層面的人員組成：①管理層領導，提供政策與制度保障；②教學支持人員，提供慕課資源開發(fā)與管理以及學科教學保障；③協(xié)助管理人員，提供混合式教學的硬件環(huán)境管理與維護保障。

1.管理層領導

混合式教學改革的順利推進，需要學校領導層給予充足的政策資源作為根本保障。因此，團隊應至少任命一名學校管理層的領導承擔混合式教學實踐的最高管理與監(jiān)督工作，負責制定和審核團隊所需要的人才引進與培訓政策、管理制度、資源調配方案以及考核機制等。特別是混合式教學實踐涉及到不同專業(yè)的師生、教學空間與課程學時等全校性教學資源，學校管理層領導是必不可少的團隊指揮。即便是實施范圍局限于二級學院（系）的混合式教學，學校管理層領導也能夠在政策保障和資源調配等決策上給予指導與支持。除了學校層面的管理者，不管是哪一門課程的混合式教學改革，所屬二級學院（系部）至少有一名管理層領導作為團隊主管，因為院系領導直接管理該課程的師生，并對相應教學資源擁有直接審批權。

2.教學支持人員

教學支持人員是實施混合式教學的骨干力量，負責為學生的學習與發(fā)展提供支持服務，主要包括學科教師及相關技術輔助人員。從實施內(nèi)容及相關工作量考慮，基于慕課的混合式教學改革實踐不是單獨某一位任課教師就能完成的，而必須集中該學科的相關教師團隊，共同進行規(guī)劃、設計、實施以及評估。如果改革涉及到不同教研室的教師，則應該設置主要負責人組織各項教學任務的具體實施工作。學科教師主要負責慕課資源的教學設計、為學生的在線學習提供疑難解答和成績評估、組織課堂研討交流、指導與評估學生的各種探究式學習（包括實驗設計、課程設計、項目研究）等。技術輔助人員主要負責完成慕課資源的技術支持工作，包括慕課開發(fā)與技術維護、對學科教師進行慕課資源建設相關技術操作指導、為學生提供在線學習的相關技術咨詢等等。

從具體分工的角度來看，教學支持人員所擔當?shù)慕巧ㄖ髦v教師、慕課設計專家、教學設計專家、在線答疑人員、輔導教師（協(xié)助課堂教學與指導探究式學習）、數(shù)據(jù)專家（負責在線學習的大數(shù)據(jù)分析）以及培訓專家（對師生進行相關的慕課平臺系統(tǒng)操作培訓與指導）。需要指出的是，在當前全球慕課背景下，這些成員不限于同一所高校，而是以主講教師為核心，分布于世界各地[7]。比如，2014年北京師范大學計算機科學與技術學院在其《計算機科學導論》的課程教學中引入英國南安普頓大學（University of Southampton）的慕課（名稱為：Web Science： How the Web Is Changing the World），該慕課的團隊教師專門為中國學生的學習提供遠程實時交流與指導[8]。

3.協(xié)助管理人員

協(xié)助管理人員主要針對教室、計算機實驗室、在線學習中心、電子圖書室等與混合式教學相關的硬件環(huán)境提供協(xié)助管理與維護工作，涉及后勤部門、設備管理部門和圖書館等機構的相關人員。

四、規(guī)劃與建設教學資源

沒有新環(huán)境，新技術不過是浮于現(xiàn)有模式之上[5]。營造一種新的學習環(huán)境，新技術才能真正促進教學改革。除了通過組建實施與管理團隊提供人力資源，基于慕課的混合式教學環(huán)境還需要規(guī)劃與建設新的教學資源。

1.規(guī)劃與建設軟件資源

開展混合式教學所需要的軟件資源包括在線慕課學習資源和課堂教學支持資源。

在線慕課學習資源可以通過三種途徑進行規(guī)劃建設：①直接使用已有慕課平臺（如網(wǎng)易公開課open.163.com、學堂在線www.xuetangx.com等）上的免費學習資源。這種途徑最節(jié)省經(jīng)費，比如人文類通識課程就可以直接使用這些免費資源。對于專業(yè)要求相近的高校，也可以直接使用這些慕課平臺上的專業(yè)課程資源。②通過支付服務費的方式有償使用商業(yè)運作的慕課資源（比如爾雅通識課、超星慕課、智慧樹在線教育等）。這種方式的優(yōu)勢是能夠得到慕課提供商的技術保障以及相關的學生學習數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析服務，有利于監(jiān)督與管理學生的在線學習環(huán)節(jié)。③自主開發(fā)慕課資源。這種方式可以根據(jù)學生水平及具體課程進行量身定做，但是需要的人力與時間成本比較高，而且慕課資源的運行維護也需要一定的技術成本。一種折中的方案是學校與社會上的教育科技企業(yè)合作，學科教師自主設計慕課資源及在線學習活動，由教育科技企業(yè)提供慕課開發(fā)制作以及平臺運行維護。因為不同類型與不同水平的高校對其專業(yè)要求也不同，即便是同一門課程，也不能完全按照其他學校的標準進行教學，所以這種方式一般適用于建設專業(yè)課程的在線慕課學習資源。

課堂教學支持資源主要服務于教師的研討式課堂教學以及學生的探究式學習過程。與傳統(tǒng)課堂教學“一人負責制”不同，這部分資源的規(guī)劃建設是在相關慕課資源的在線學習基礎之上，由團隊中的主講教師、教學設計專家、輔導教師和數(shù)據(jù)專家等成員共同完成。設計研討問題和實驗、組織課堂研討、組織小組討論、指導學生進行實驗、課程設計以及項目學習等，都應該提前規(guī)劃好，并具體落實人員安排以及配套的各種器材資源。為了提高教學效果，這些資源規(guī)劃建設應該結合在線學習的大數(shù)據(jù)分析結果。也就是說，根據(jù)學生在線學習的情況以及學生不同的能力發(fā)展優(yōu)勢進行設計，避免以往淺嘗輒止的課程體驗，真正促進學生的深度學習與能力提升。

2.規(guī)劃與建設硬件資源

當前高校的硬件教學資源基本上是為集體課堂講授模式而進行規(guī)劃建設的，基于慕課的混合式教學需要重新規(guī)劃建設，使之能夠同時滿足在線學習、課堂面授以及探究式學習的需要。