摘 要：學(xué)校是學(xué)生成長的專門場所，推進學(xué)生全面發(fā)展和健康成長是學(xué)校的責(zé)任，這一點與家庭或者社會相比，學(xué)校有著無法比擬的優(yōu)勢。但是，學(xué)校并不可能承擔(dān)起學(xué)生教學(xué)的全部責(zé)任，學(xué)校的教育并不是人們所認(rèn)為的那樣神通廣大。無論是對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，還是對其在社會中的發(fā)展，學(xué)校的教育所起到的作用都是有限的。文章簡述了家庭教育和學(xué)校教育之間的權(quán)責(zé)關(guān)系，分析了兩者之間對權(quán)責(zé)邊界的認(rèn)識誤區(qū)，并就如何協(xié)調(diào)兩者之間的權(quán)責(zé)進行了探討。

關(guān)鍵詞：學(xué)校教育;家庭教育;權(quán)責(zé)邊界

中圖分類號：G636?文獻標(biāo)識碼：A?收稿日期：2018-09-10

作者簡介：馬慶桂（1973—），男，湖南永興人，湖南省永興縣教師發(fā)展中心信息中心主任、培訓(xùn)中心副主任，講師，研究方向：學(xué)校教育、家庭教育、教師及中小學(xué)生心理健康。

一、學(xué)校教育與家庭教育的權(quán)責(zé)相互關(guān)系

（一）學(xué)校教育與家庭教育有共同的培養(yǎng)目標(biāo)

一般而言，不管是家庭還是學(xué)校都擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任，沒有哪個角色比哪個角色高貴。但事實上，每個教師都在飾演著學(xué)生父母，每一個家長也在承擔(dān)著孩子一生中的教師的責(zé)任。因此，無論是家長還是教師，在人格尊嚴(yán)上都是平等的。但是在實際生活中，家長和教師之間多多少少存在著權(quán)責(zé)不清的現(xiàn)象，有的學(xué)校的教師不尊重家長的教育權(quán)利，對家長總是擺出高高在上的姿態(tài)，特別是當(dāng)學(xué)生沒有達到自己要求的時候。社會的發(fā)展一再證明，如果只是關(guān)注知識方面的教育而忽略道德方面的教育，或沒有關(guān)注學(xué)生的全方位的發(fā)展，那么培養(yǎng)出來的人往往只有知識而缺乏涵養(yǎng)。因此，無論教師還是父母都應(yīng)當(dāng)以公平的態(tài)度來對待學(xué)校和家庭的教育，對兩者之間的權(quán)責(zé)界限進行嚴(yán)格區(qū)分，盡快走出各自對權(quán)責(zé)界限的誤解。

（二）家庭教育與學(xué)校教育是起和承的關(guān)系

家庭是人的第一個學(xué)校，父母是孩子第一個也是其終生的教師，這兩個角色決定了家庭的教育是人的一種起始的教育，起和承是一脈相連的關(guān)系，沒有起也就沒有承，沒有承也就沒有了起的流傳。我們要深入認(rèn)識到兩者之間的關(guān)系，要充分地認(rèn)識到家庭教育的重要性，發(fā)揮出家庭的教育作用，從而為學(xué)校的教育奠定牢固的基礎(chǔ)。

（三）學(xué)校教育與家庭教育是密切相連又相互約束的關(guān)系

學(xué)校教育與家庭教育和之間是密切相連的關(guān)系，只有在緊密結(jié)合的前提下，才能充分實現(xiàn)各自的職能作用?，F(xiàn)實中的情況也充分證明，學(xué)校推行素質(zhì)教育，離不開家庭的理解和認(rèn)可、支持和配合。

學(xué)校教育和家庭教育之間是相互約束的關(guān)系，這種關(guān)系對各自的教育也產(chǎn)生了一定的影響。例如，當(dāng)前學(xué)生的父母總是說起學(xué)校和教師的問題，而學(xué)校和教師又總是抱怨學(xué)生父母的素質(zhì)水平低。其實雙方都存在著相同的問題。家長和學(xué)校之間的這種對立的局面無疑割裂了兩者之間的聯(lián)系。而當(dāng)問題出現(xiàn)在學(xué)生的父母和教師之間，學(xué)生往往是最大的被傷害者。在聯(lián)系和約束的問題上，既要重視學(xué)校和家長之間的聯(lián)系，又要重視兩者之間的相互約束的關(guān)系。學(xué)校和家長都要學(xué)會為對方考慮，盡可能將負(fù)面的因素轉(zhuǎn)變?yōu)檎娴囊蛩?，從而將學(xué)校教育和家庭教育有效結(jié)合在一起，使教育的效果達到最佳。

二、學(xué)校教育與家庭教育是不可相互取代的關(guān)系

學(xué)校教育和家庭教育各自所具有的特點決定著兩者之間是不可取代的關(guān)系。對于學(xué)校的教育而言，它不在于教師傳授了多少知識內(nèi)容，而在于學(xué)生提出了多少個為什么;不在于教師的教學(xué)方法多么的精湛，而在于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有沒有參與和表現(xiàn);不在于學(xué)校安排了多少課程，而在于學(xué)生是否對所學(xué)的課程有興致，是否通過學(xué)習(xí)產(chǎn)生了探索知識的欲望;不在于學(xué)生從課程中接收了多少知識，而在于他們批判和繼承了多少;等等。

與此同時，家庭的教學(xué)不管在內(nèi)容和形式方面還是其架構(gòu)功能上都發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代家庭的教育已經(jīng)不再是家庭之間的教育，也包括家庭以外的人或者社會所產(chǎn)生的影響。家庭提供了文化傳統(tǒng)方面的學(xué)習(xí)，是培育人的全方位發(fā)展和促進人的社會角色轉(zhuǎn)變的重要場所。家庭教育已經(jīng)不再是傳統(tǒng)所講的學(xué)校教育的有益補充和延續(xù)，學(xué)校教育也已經(jīng)不再單純地儲備知識來傳授給學(xué)生，而是在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生探索知識的習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。

學(xué)校教育和家庭教育都各有各的特點，但是在對學(xué)生進行終身教育的觀念和目標(biāo)上是一致的，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐操作的能力，從而促使學(xué)生全方位發(fā)展上也是一致的。這正是素質(zhì)教育有別于傳統(tǒng)教育的根本所在，同時也是學(xué)校教育以及家庭教育共同追求的目標(biāo)。

三、學(xué)校教育與家庭教育中對權(quán)責(zé)邊界的認(rèn)識誤區(qū)

學(xué)校教育和家庭教育的權(quán)責(zé)邊界一般包括兩個方面的內(nèi)容：一是兩者在學(xué)生教育中的權(quán)利，二是在學(xué)生教育中匯總的責(zé)任。只有明確兩者的權(quán)利和責(zé)任，才能確保權(quán)責(zé)的統(tǒng)一。權(quán)利和責(zé)任都有著一定的相對性，都要顧慮到除了自己外的其他主體的權(quán)利和責(zé)任，因此這個權(quán)利和責(zé)任是由兩者之間相互約束才得以產(chǎn)生的。所以，為了進一步確保兩者之間的權(quán)責(zé)界限，就要保持一定的平衡。但是在實際生活中，學(xué)校和家庭之間往往會出現(xiàn)相互的越界或者退讓的情況。

（一）學(xué)校與家庭之間的相互越界

當(dāng)前，我們經(jīng)常在各種媒體上看到學(xué)校和家庭之間的各種各樣的矛盾，這其中大多數(shù)都是兩者之間對權(quán)責(zé)邊界的越界造成的，主要分成下面兩種情況。

1.學(xué)校對權(quán)責(zé)邊界的越界

當(dāng)學(xué)校越過了權(quán)責(zé)邊界的時候，家長的表現(xiàn)往往是比較被動的。目前，許多學(xué)校的教師都會給學(xué)生留一些家庭作業(yè)。例如，幼兒園的教師給學(xué)生留一些手工作業(yè)，讓他們縫制一些手工作品;小學(xué)的教師讓學(xué)生做些PPT、模型;等等。這些超出學(xué)生當(dāng)前水平的家庭作業(yè)不得不由學(xué)生的父母代做，很多時候一個家庭要全員出動來替學(xué)生完成這些任務(wù)。許多家長反映：自己忙碌了一天，還要打起精神幫孩子完成教師留下的作業(yè)，不做的話孩子第二天就無法交差，這根本不是留給孩子的作業(yè)，明明就是留給學(xué)生父母的。在家長群中，家長們總是要時刻留意教師在群中通知些什么事情，需要家長來為此做些什么，生怕錯過什么任務(wù)，弄得家長們總是身心俱疲。這樣的家庭作業(yè)使得家長們難以忍受，其實際上是教師無形中將家長的教育權(quán)責(zé)邊界擴大了，將教師的責(zé)任強加于家庭教育之中，迫使家長來履行教師的部分職責(zé)。同時，這也是學(xué)校教育強行侵入家庭教育的一種行為，是將自己的意愿強行加于家長的一種體現(xiàn)。

2.家庭對權(quán)責(zé)邊界的越界

家庭對權(quán)責(zé)邊界的越界，主要體現(xiàn)為家庭教育反過來逼迫學(xué)校教育。部分家長強行參與到學(xué)校教育中來，對其指手畫腳，而學(xué)校的不作為和來自家庭的逼迫使得教師教育權(quán)利喪失，而學(xué)校和教師的退讓更是促使了部分家長繼續(xù)對權(quán)責(zé)邊界的侵犯。近年來，許多家長都十分關(guān)注子女的教育問題，往往會通過各種形式和渠道來關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)校的工作。部分家長有時還會對學(xué)校的教育提出一些不合理的建議。這無疑忽視了教師本身的教育責(zé)任，忽視了學(xué)校的教育專業(yè)性。

許多家長把家庭教育當(dāng)作第二種學(xué)校教育。有的家長為孩子請家教來補習(xí);有的家長則不顧孩子的天賦和喜好，讓孩子參加各種才藝培訓(xùn);等等，根本就不去考慮孩子的發(fā)展和承受的能力。首先，這種行為不但對學(xué)生造成了一定的傷害，還奪去了他們成長中的快樂，阻礙了他們未來發(fā)展的多樣性。其次，這些給孩子造成了一定的心理負(fù)擔(dān)，甚至還可能造成他們心理上的疾病。最后，孩子的所有活動往往是由家長來全盤設(shè)計，這嚴(yán)重忽視了孩子自身的興趣喜好，使得他們的天賦得不到真正的關(guān)注和發(fā)展。長此以往，他們自身的個性必然被壓制，從而產(chǎn)生一定的逆反心理。家長的美好想法不但不能促進孩子的成長，相反還會使得學(xué)生丟失原有的興趣喜好，使得孩子的生活失去應(yīng)有的快樂。家庭的良好教育應(yīng)當(dāng)是學(xué)校教育必要的、有益的補充，而不應(yīng)當(dāng)是學(xué)校教育的延伸。

（二）學(xué)校與家庭之間的相互退讓

學(xué)校和家庭之間對權(quán)責(zé)邊界的侵犯，也表現(xiàn)在兩者之間的相互退讓上。

1.學(xué)校對家長的退讓

當(dāng)前許多幼兒園為了爭取更多的生源，不得不去迎合家長的需求而更改一些利于學(xué)生成長的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這就導(dǎo)致學(xué)校丟失自己的專業(yè)性和自主的權(quán)利，使得自身和教師處于被動的地位。同時家長成為學(xué)生教育方面的權(quán)威，而學(xué)校則淪為教育的附屬角色。

2. 家長對學(xué)校的退讓

在面對學(xué)校給學(xué)生留下的許多的作業(yè)時，家長們不得不費心費力地幫助孩子來完成家庭作業(yè)。同時出于對孩子的考慮，家長往往不敢表達自己的反對意見，不敢向?qū)W校提出合理的要求。

這種兩者之間的相互退讓都是在直接或間接地摧毀著孩子的教育，導(dǎo)致雙方責(zé)任無限增加，責(zé)任無限放大。與此同時，這使得學(xué)校和家庭的教育邊界被模糊化，使得雙方都在一定程度上擔(dān)負(fù)著對方的責(zé)任，擔(dān)負(fù)著不屬于自身的分工，而最終雙方都無法較好地完成教育孩子的任務(wù)。

四、學(xué)校教育與家庭教育權(quán)責(zé)統(tǒng)一的途徑

家庭和學(xué)校在教育上的合作是個人發(fā)展和社會發(fā)展的要求，這并不是指單一的某個方面或時期，而是要在教育的過程中全面貫徹。實現(xiàn)兩者之間教育權(quán)責(zé)的統(tǒng)一可以從以下幾個方面著手。

家長應(yīng)提升自身的素質(zhì)水平，這是因為家長是教育者的身份。家長素質(zhì)的提高一方面要求家長有意識地學(xué)習(xí)，從日常生活中逐漸積累經(jīng)驗并提高。另一方面，家長要接受學(xué)校專業(yè)的家長指導(dǎo)課。學(xué)校既要給家長提供教育的理論知識，也要為家長提供操作實踐中的具體方法。這種生活和學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)不僅能夠有效地提高家長自身的素質(zhì)水平，還能夠直接提升家庭的教育效果，促進家校合作的有序開展。

為人師表的教師更應(yīng)當(dāng)重視提升自身的修養(yǎng)水平。教師不但會對學(xué)生的成長產(chǎn)生影響，而且還會對家長產(chǎn)生一定的影響。特別是教師這個特殊的角色在孩子的教育上，要比家長更加的專業(yè)和系統(tǒng)化。在家校合作中，教師要有效地利用自己的優(yōu)勢對家庭的教育進行科學(xué)合理的指導(dǎo)。教師的自我學(xué)習(xí)和素質(zhì)水平的提高有著重大的意義，教師一方面要用科學(xué)的教育理念來裝備自己，要對新形勢下的新的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)有深入的研究。另一方面，教師在對家長的教育指導(dǎo)過程中，要學(xué)習(xí)與家長交流的技術(shù)，要為與家長建立起平等的關(guān)系而努力，從而形成一種雙向的而不是單向的交流關(guān)系。這樣家長和教師之間才能形成一種良好的協(xié)調(diào)合作的關(guān)系，從而一起來推動學(xué)生的健康成長。

總之，學(xué)校和家庭都應(yīng)當(dāng)在其權(quán)責(zé)范圍內(nèi)進行選擇和取舍，這樣才能確保雙方的權(quán)責(zé)邊界不受侵犯。同時，參與學(xué)生教育的雙方都要擁有自己的立場，并能夠以開放的態(tài)度來看待對方的意見，也就是說每個人的教育理念和立場都應(yīng)當(dāng)被尊重。這就要求家庭和學(xué)校雙方有權(quán)責(zé)邊界的意識，遵守規(guī)范而不逾矩，既要把握好自己的權(quán)責(zé)邊界，也要做到不去侵犯對方的權(quán)責(zé)邊界，這樣才能更好地、全面地促進孩子的健康成長。

參考文獻：

[1]張志勇.家校合作要注意邊界[N].中國教育報，2016-10-13（9）.

[2]曲建武，范毅夫.構(gòu)建學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合的長效機制[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2013（3）：132-134.