摘 要：高等職業(yè)語文課程體系的構(gòu)建既有自身的內(nèi)在驅(qū)力和目標(biāo)追求，又有外在的政策引擎和現(xiàn)實(shí)需求;高等教育理論、現(xiàn)代職教理論、語文本義理論和系統(tǒng)理論是構(gòu)建高職語文課程體系的理論依據(jù);解構(gòu)傳統(tǒng)大學(xué)語文課程體系，重構(gòu)高等職業(yè)語文課程體系，建立并運(yùn)行知識、能力和訓(xùn)練于一體的綜合教學(xué)系統(tǒng)及模式，是高職語文課改的基本路徑;實(shí)施由口才訓(xùn)練、應(yīng)用寫作、閱讀訓(xùn)練和職業(yè)人文經(jīng)典誦讀四門課程組成、契合高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)需求的職業(yè)語文課程體系，全面鍛煉學(xué)生職場聽說讀寫能力和系統(tǒng)培育學(xué)生職業(yè)人文精神，能有效解決高職語文教育遭遇的多種難題。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)語文;課程體系;語文本義理論

中圖分類號：H193?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?收稿日期：2018-09-11

作者簡介：林亦農(nóng)，男，湖南都市職業(yè)學(xué)院教師，副教授，研究方向：寫作學(xué)和中國古代文論。

一、高等職業(yè)語文課程體系構(gòu)建的必要性

高等職業(yè)語文課程體系的構(gòu)建既有自身的內(nèi)在驅(qū)力和目標(biāo)追求，又有外在的政策引擎和現(xiàn)實(shí)需求。

1.高職語文教育的內(nèi)在驅(qū)力使然

新時(shí)期以來，高職院校大學(xué)語文教育存在課程類型不明、性質(zhì)不清、定位不準(zhǔn)、價(jià)值取向含糊、內(nèi)容體系與職業(yè)教育不相契合、課程建設(shè)路徑缺乏整體性、課程評價(jià)單一性、學(xué)生職場聽說讀寫能力缺乏系統(tǒng)訓(xùn)練、職業(yè)人文精神缺乏系統(tǒng)培育等一系列問題。這些問題成為系統(tǒng)改革高職院校大學(xué)語文課程的內(nèi)在動力。

2.提升高職生職場語文能力的需要

高職語文教育的核心目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)語文素養(yǎng)和能力。然而，高校擴(kuò)招以來，大學(xué)生語文能力低下，母語水平堪憂已是不爭之事實(shí)。在高等教育大眾化背景下，切實(shí)進(jìn)行高職語文教學(xué)改革，是廣大高職語文教學(xué)工作者的重要使命，對提升高職生職場語文能力具有十分重要的意義。

3.弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的需要

隨著我國綜合國力的大幅提升，政府對如何發(fā)揮以漢語為主要載體的中華文化的影響力越來越重視。2006年9月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《國家“十一五”時(shí)期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出“高等學(xué)校要創(chuàng)造條件，面向全體大學(xué)生開設(shè)中國語文課”[1]，將高校開設(shè)語文課寫入了國家文化發(fā)展綱要。2014年3月，教育部印發(fā)《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》，鼓勵“有條件的高等學(xué)校統(tǒng)一開設(shè)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化必修課，拓寬中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化選修課覆蓋面?！盵2]2017年1月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》指出：“推動高校開設(shè)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化必修課，在哲學(xué)社會科學(xué)及相關(guān)學(xué)科專業(yè)和課程中增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容?！盵3]一系列文件的出臺，為高職院校大學(xué)語文的創(chuàng)新發(fā)展提供了政策空間和動力引擎，對高職院校大學(xué)語文課程弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化提出了相應(yīng)要求。

4.經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高職語文教育的必然要求

傳統(tǒng)大學(xué)語文課程主要以文選為載體，或以文學(xué)教育為主，或以人文教育為重，既不全面，也欠深度，其弊病影響了培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的質(zhì)量，成為職業(yè)型人才成長的瓶頸。經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，迫切需要提升和凸顯高職生在職場中的聽說讀寫能力，這是系統(tǒng)改革高職院校大學(xué)語文課程的現(xiàn)實(shí)需求[4]。

二、高等職業(yè)語文課程體系構(gòu)建的理論依據(jù)

高職語文課程體系開發(fā)與建設(shè)的主要理論依據(jù)有四：高等教育理論、現(xiàn)代職教理論、語文本義理論和系統(tǒng)理論。這四大理論，為系統(tǒng)解決高職院校大學(xué)語文課程的定位、類型、性質(zhì)、內(nèi)容體系等問題撥開迷霧和指引航向。

一是高等教育理論。它探索高等教育的基本規(guī)律和專門人才培養(yǎng)規(guī)律。與基礎(chǔ)教育、中等教育相較，高等教育具有“高等性”特征。高職教育是高等教育的有機(jī)組成部分，高職院校與普通本科高校一樣，開設(shè)的課程要有“高等性”——大學(xué)語文不是“高四語文”，而是高等語文。高等教育理論為高職語文課程規(guī)約了“高等性”定位。

二是現(xiàn)代職教理論。它認(rèn)為職業(yè)教育課程的本質(zhì)特征是職業(yè)性，對職業(yè)性的追求，是高職課程（包括公共課程）發(fā)展的基本方向。高職院校大學(xué)語文課程為培養(yǎng)職業(yè)型人才服務(wù)，必須具有“職業(yè)性”。作為高職院校的公共課程，大學(xué)語文課程的開發(fā)與建設(shè)必須以現(xiàn)代職教理論為導(dǎo)航儀。因此，高職院校的語文教師必須熟悉職業(yè)語文課程在各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的地位和作用，根據(jù)其所在專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，制訂授課計(jì)劃。現(xiàn)代職教理論為解決高職院校大學(xué)語文課程的類型問題提供了理論依據(jù)。

三是語文本義理論。葉圣陶先生確定語文學(xué)科的名稱，闡釋“語文”的本義，明確提出和積極倡導(dǎo)聽說讀寫并重的語文教學(xué)思想，他的這些思想構(gòu)成“語文本義理論”[5]。高職語文教育是終身語文教育系統(tǒng)中的有機(jī)組成部分，要有“語文性”（“語”“文”的有機(jī)統(tǒng)一）?！爱?dāng)代大學(xué)語文教育常脫離大學(xué)語文本身去談?wù)Z文教育，將大學(xué)語文教育中學(xué)化、非語文化或泛語文化，大學(xué)語文要么變成大而無邊的人文教育，要么變成窄而深狹的文學(xué)專業(yè)教育，都是沒有科學(xué)的大學(xué)語文教育理念貫穿其中?！盵6]語文本義理論有效地解決了高職語文課程的性質(zhì)和內(nèi)容設(shè)置問題。

四是系統(tǒng)理論。系統(tǒng)論最早由美籍奧地利生物學(xué)家貝塔朗菲于20世紀(jì)40年代創(chuàng)立，它的核心思想是將工作對象視為一個整體的系統(tǒng)來研究。任何系統(tǒng)都是一個有機(jī)的整體，它不是各個部分的機(jī)械組合或簡單相加，系統(tǒng)的整體功能是各要素在孤立狀態(tài)下所沒有的性質(zhì)。高職語文課程是一個有機(jī)系統(tǒng)，要有“體系性”。系統(tǒng)理論為解決高職語文課程“淺、散、雜、亂”問題提供了依據(jù)。

以上四大理論從程度、類型、性質(zhì)、內(nèi)容體系等方面給高職語文課程以高等性、職業(yè)性、語文性、體系性的科學(xué)、準(zhǔn)確定位：從程度上看，高職語文是高等語文，不是初等、中等語文;從類型上看，高職語文是職業(yè)語文，不是普通本科院校的學(xué)術(shù)語文;從性質(zhì)上看，高職語文是工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合;從內(nèi)容上看，是“語”（口頭語言）和“文”（書面語言），是母語的聽說讀寫訓(xùn)練，不是純文學(xué)、人文、文化教育?？偠灾?，高職語文課程必須緊扣“高”（高等性）、“職”（職業(yè)性）、“語”（口頭語）、“文”（書面語）四字邏輯，充分體現(xiàn)高等教育的高等性、職業(yè)教育的職業(yè)性、語文課程的語文性、語文學(xué)科的體系性。

三、高等職業(yè)語文課程體系構(gòu)建的實(shí)踐路徑

摒棄學(xué)術(shù)語文取向，站位職業(yè)語文立場，解構(gòu)傳統(tǒng)大學(xué)語文課程體系，對接高端技術(shù)技能人才的知識、能力和素質(zhì)需求，重新構(gòu)建高等職業(yè)語文課程體系，建立并運(yùn)行知識、能力和訓(xùn)練于一體的綜合教學(xué)系統(tǒng)及模式，全面鍛煉大學(xué)生職業(yè)語文聽說讀寫能力，系統(tǒng)培育其職業(yè)人文精神，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)大學(xué)語文向新型高等職業(yè)語文的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變。這是高職語文教育教學(xué)改革的正確方略和基本路徑。

1.解構(gòu)傳統(tǒng)大學(xué)語文課程體系，構(gòu)建高等職業(yè)語文課程體系

對接職場語文能力體系，建立主要由口才訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練、應(yīng)用寫作和職業(yè)人文經(jīng)典誦讀四門課程構(gòu)成的高職語文課程體系，才能整體解決傳統(tǒng)大學(xué)語文定位不準(zhǔn)、內(nèi)容與職業(yè)教育不相契合等一系列問題。

口才訓(xùn)練課程著力培養(yǎng)口頭表達(dá)能力，可分為三大模塊：語言基礎(chǔ)理論和口才基礎(chǔ)訓(xùn)練、通用口才的理論和實(shí)踐訓(xùn)練、職場專用口才的理論與實(shí)踐訓(xùn)練。閱讀訓(xùn)練課程著力培養(yǎng)實(shí)用文閱讀能力，可分為兩大模塊：閱讀基本理論和基礎(chǔ)知識、實(shí)用文的閱讀訓(xùn)練。應(yīng)用寫作課程著力培養(yǎng)應(yīng)用寫作能力，可分為通用模塊和專業(yè)模塊，通用模塊突出課程的綜合性，專業(yè)模塊突出課程的職業(yè)定向性。兩個模塊教學(xué)，先通用模塊，再專業(yè)模塊，尤其注重專業(yè)文體的訓(xùn)練。職業(yè)人文經(jīng)典誦讀課程著力培養(yǎng)職業(yè)人文素養(yǎng)，可分為兩大模塊：漢語文經(jīng)典誦讀模塊、職業(yè)人文經(jīng)典誦讀模塊。第一模塊內(nèi)容為漢語文經(jīng)典文本，要求內(nèi)容廣泛，涵蓋文史哲藝，思想性和藝術(shù)性兼具。第二模塊針對高職教育培養(yǎng)全面發(fā)展的職業(yè)人才之目標(biāo)，將語文教育與職業(yè)人文教育有機(jī)融合起來。前三門課程主要指向工具性，旨在系統(tǒng)提升高職生作用于職場的聽說讀寫能力;后一門課程主要指向人文性，旨在引導(dǎo)高職生掌握人文知識，形成人文素質(zhì)，樹立人文精神，提升人文境界[7]。

2.建立并運(yùn)行知識、能力和訓(xùn)練于一體的綜合教學(xué)系統(tǒng)及模式

口才訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練、應(yīng)用寫作和職業(yè)人文經(jīng)典誦讀四門課程建立并運(yùn)行由語文知識系統(tǒng)、語文能力系統(tǒng)、語文訓(xùn)練系統(tǒng)構(gòu)成的綜合教學(xué)系統(tǒng)及模式十分必要?！皬恼Z文教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)語文能力來看，它是由字、詞、句、篇、語、修、邏、文組成的語文知識系統(tǒng)，聽、說、讀、寫組成的語文能力系統(tǒng)，以及由各種技能技巧組成的訓(xùn)練系統(tǒng)的有機(jī)整體。語文知識是語文能力的依托，是形成語文能力的基礎(chǔ);語文能力是語文知識的支柱和歸宿;而語文訓(xùn)練則是它們的紐帶，語文知識只有通過科學(xué)的訓(xùn)練才能轉(zhuǎn)化為能力。因此，我們研究語文教學(xué)，不僅要研究語文知識的結(jié)構(gòu)，而且要研究語文能力的結(jié)構(gòu)，以及由語文知識轉(zhuǎn)化為語文能力的訓(xùn)練結(jié)構(gòu)。一套科學(xué)的語文教材應(yīng)是按照語文能力的要素和結(jié)構(gòu)，組織相應(yīng)的語文知識，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)南盗杏?xùn)練，三者有機(jī)組合而成，并且每個要素又相對獨(dú)立，各成系統(tǒng)?！盵8]“這樣使能力系統(tǒng)、知識系統(tǒng)、方法系統(tǒng)三者組成一個整體，以整體的功能完成語文教學(xué)任務(wù)?！盵9]“有效的語文教學(xué)應(yīng)是語文知識，聽、說、讀、寫能力，技能技巧訓(xùn)練三者有機(jī)結(jié)合的整體?！盵10]

同樣，高職語文課程只有使知識系統(tǒng)、能力系統(tǒng)、方法系統(tǒng)三者組成一個整體，方能完成其高等性、職業(yè)性、語文性和體系性的教學(xué)使命。

四、高等職業(yè)語文課程體系的實(shí)施與成效

筆者于2004年即從事大學(xué)語文教育研究與實(shí)踐，至2009年，相繼發(fā)表《大學(xué)語文課程的二向三深研究》《大學(xué)語文教育三探》《試論大學(xué)語文的科學(xué)定位》《當(dāng)代大學(xué)語文教育五派主要觀點(diǎn)述評》，對大學(xué)語文課程的性質(zhì)、特點(diǎn)、目標(biāo)、任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法等有了較全面的把握，但還沒有找到有效解決高職語文教育及課程建設(shè)問題的“金鑰匙”。2010年，筆者開始致力于高職語文教育的研究與實(shí)踐。這一年，筆者主持的“高等職業(yè)漢語課程體系的研究與實(shí)踐”立項(xiàng)為校級教改項(xiàng)目。2013年上學(xué)期，項(xiàng)目研究報(bào)告引起學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)重視，并向課題組提出了改革大學(xué)語文課程的動議和要求。同年下學(xué)期，學(xué)?；A(chǔ)課部大學(xué)語文教研室通過深入研究、討論，選擇了轉(zhuǎn)向職業(yè)漢語系列課程的教改之路，限于課時(shí)，課程只開設(shè)1年，第一學(xué)期開設(shè)職業(yè)漢語口才訓(xùn)練，第二學(xué)期開設(shè)職業(yè)漢語應(yīng)用寫作;職業(yè)漢語閱讀訓(xùn)練放在課外，由教師予以指導(dǎo)，學(xué)生自主訓(xùn)練;職業(yè)人文經(jīng)典誦讀由教師予以指導(dǎo)，學(xué)生自主晨誦。大學(xué)語文轉(zhuǎn)向職業(yè)漢語系列課程的教改實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生的語文技能訓(xùn)練，但也不忽視學(xué)生健全人格的培養(yǎng)和職業(yè)人文精神的培育。同年，筆者主持的“職業(yè)漢語應(yīng)用寫作精品課程開發(fā)與建設(shè)的評價(jià)理論與指標(biāo)體系研究”立項(xiàng)為省級教改項(xiàng)目，筆者負(fù)責(zé)的《職業(yè)漢語應(yīng)用寫作》和鄧?yán)蚶蠋熦?fù)責(zé)（后由王維偉老師接任主持人）的《職業(yè)漢語口才實(shí)訓(xùn)》立項(xiàng)為校級精品資源共享課程建設(shè)項(xiàng)目。這些項(xiàng)目針對高職院校大學(xué)語文課程存在的問題，不僅較深入地開展了系列理論研究，而且較系統(tǒng)地進(jìn)行了課程教學(xué)改革實(shí)踐。2015年8月，職業(yè)漢語應(yīng)用寫作和口才實(shí)訓(xùn)兩門課程的講義得以修訂完善，由西北工業(yè)大學(xué)出版社正式出版。

2015年下學(xué)期至今，課程團(tuán)隊(duì)將編制課程標(biāo)準(zhǔn)、完善課程教材和豐富教學(xué)資源庫、加強(qiáng)課程管理、建立課程評價(jià)體系和取得課改成果等有機(jī)統(tǒng)一起來，課程改革系統(tǒng)整體推進(jìn)，取得了較好成績和明顯成效。

一是理論探索和教改實(shí)踐取得突出成績。課程團(tuán)隊(duì)在《職教通訊》《語文學(xué)刊》《當(dāng)代教育論壇》等期刊上發(fā)表相關(guān)論文近20篇，公開出版職業(yè)漢語教材2部，建成課程標(biāo)準(zhǔn)明確、內(nèi)容相對穩(wěn)定的校級精品資源共享課程2門，獲得湖南省職業(yè)教育省級教學(xué)成果三等獎1項(xiàng)以及教育部職業(yè)院校文化素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會、湖南省職業(yè)與成人教育學(xué)會、湖南省教育科學(xué)研究工作者協(xié)會等年度優(yōu)秀論文評選一、二等獎11項(xiàng)，探索形成了以構(gòu)建與實(shí)施職業(yè)漢語課程體系為核心內(nèi)容而產(chǎn)生了明顯效果的具有創(chuàng)新性、實(shí)用性和較好推廣價(jià)值的高職語文教育教學(xué)方案和系列成果。成果從縱橫兩個方向系統(tǒng)梳理了高職語文在終身語文教育系統(tǒng)中的位置，提出“前大學(xué)語文、后大學(xué)語文[11]、語文知識本位課程、語文能力本位課程、語文精神本位課程、大學(xué)語文課程群、職業(yè)漢語課程體系”等新概念[12];將大學(xué)語文課程深度融入職業(yè)教育，提出“圍繞職業(yè)語文實(shí)踐活動建構(gòu)高職生對應(yīng)工作世界的語文知能系統(tǒng)” [13]“高職語文教育必須服務(wù)生活與工作、對接專業(yè)與職場” [14]等新命題;提出了以“學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和課程發(fā)展”為核心內(nèi)涵的發(fā)展性課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[15];突出“高等性、職業(yè)性、語文性和體系性”，形成了以職場聽說讀寫能力系統(tǒng)培養(yǎng)和職業(yè)人文精神系統(tǒng)培育為主要目標(biāo)的課程整體設(shè)計(jì)方案;構(gòu)建了以應(yīng)用寫作、口才訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練和職業(yè)人文經(jīng)典誦讀4門課程為主要內(nèi)容的高等職業(yè)漢語課程體系等。這些成果較好地回答了高職語文課程的類型、性質(zhì)、定位、價(jià)值取向、內(nèi)容體系、建設(shè)路徑和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面的關(guān)鍵問題，具有理論和實(shí)踐的系統(tǒng)性。

二是課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)更加緊密穩(wěn)定，團(tuán)隊(duì)成員教學(xué)水平、科研能力和整體素養(yǎng)提升明顯，多名成員分別成為中國寫作學(xué)會、湖南寫作學(xué)會等組織的會員、常務(wù)理事、副秘書長等。

三是學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣明顯增強(qiáng)，語文應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)得到提高，語文成績進(jìn)步明顯，對課程滿意度顯著提升，課程改革前后對比數(shù)據(jù)鮮明（見表1、表2）。2013年下學(xué)期以來，湖南都市職業(yè)學(xué)院、湖南外國語職業(yè)學(xué)院等每年近6000名學(xué)生受益，受教學(xué)生多次在省級語言類賽事中獲獎，多名學(xué)生因語文素養(yǎng)好、口才表達(dá)能力強(qiáng)、寫作能力較突出被多家省市媒體單位錄用，學(xué)生就業(yè)競爭力增強(qiáng)。

四是課程質(zhì)量得以提升，課程地位得以凸顯。職業(yè)漢語系列課程的職業(yè)取向與高等取向結(jié)合了起來，課程理念、課程內(nèi)容呈現(xiàn)先進(jìn)性，課程的應(yīng)用性和實(shí)踐性特征鮮明，應(yīng)用寫作課程和口才實(shí)訓(xùn)課程均成為學(xué)校精品課程。

成果產(chǎn)生較好影響。2016年，省級教改項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)時(shí)，成果驗(yàn)收組在驗(yàn)收結(jié)論中予以充分肯定：“所取得的改革研究成果表明，職業(yè)漢語應(yīng)該成為高職院校大學(xué)語文教學(xué)改革的正確方向和主流，其成果具有較大的推廣應(yīng)用價(jià)值和前景?！背晒玫綄W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、高校同行認(rèn)可。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)10余次向來?？疾斓母骷夘I(lǐng)導(dǎo)介紹課改經(jīng)驗(yàn)。多篇論文被杭州師范大學(xué)何二元老師創(chuàng)辦的“大學(xué)語文研究”網(wǎng)站（我國頗具影響力的大學(xué)語文研究專業(yè)網(wǎng)站）收錄?！堵殬I(yè)漢語應(yīng)用寫作教程》《職業(yè)漢語口才實(shí)訓(xùn)教程》等教材適合高職教育，校內(nèi)外師生反映較好。

五、結(jié)語

成果也需要進(jìn)一步深化和完善，應(yīng)精準(zhǔn)對接職場語文能力體系，進(jìn)一步優(yōu)化職業(yè)漢語課程體系，積極探索和改進(jìn)職業(yè)漢語系列課程對不同專業(yè)的適應(yīng)性問題;進(jìn)一步建設(shè)課程立體教學(xué)資源，繼續(xù)增大職場語文能力訓(xùn)練篇幅，修訂完善原有應(yīng)用寫作、口才訓(xùn)練教材，編撰出版閱讀訓(xùn)練、職業(yè)人文經(jīng)典誦讀教材，鞏固和提高整體教育教學(xué)效果;進(jìn)一步加強(qiáng)成果的總結(jié)提煉與理論升華，促進(jìn)和擴(kuò)大成果的推廣應(yīng)用。

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[8][9][10]鐘和誠.樹立整體化的教學(xué)觀[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會科學(xué)版），1988（2）：120-123.

[11]林亦農(nóng).大學(xué)語文課程的二向三深研究[J].當(dāng)代教育論壇，2004（12）：91-92.

[13][15]林亦農(nóng).職業(yè)漢語應(yīng)用寫作精品課程的評價(jià)理論研究及評價(jià)指標(biāo)體系建構(gòu)[J].職教通訊，2016（12）：67-72.

[14]林亦農(nóng).職業(yè)漢語應(yīng)用寫作課程的開發(fā)、建設(shè)與教學(xué)[J].教師，2016（8）：24-26.