侯蕾

摘 要：文章首先從教學(xué)內(nèi)容存在供給重復(fù)、教學(xué)內(nèi)容有效供給不足、課程教學(xué)供給手段不當(dāng)這三個方面分析供給側(cè)改革視角下高校思政課教學(xué)存在的問題，然后提出四個供給側(cè)改革視角下高校思政課教學(xué)的應(yīng)對策略，分別是推動教學(xué)內(nèi)容整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)精準(zhǔn)供給，優(yōu)化教學(xué)供給手段，改良教學(xué)供給方式，希望能為關(guān)注此話題的研究學(xué)者提供參考意見。

關(guān)鍵詞：馬克思主義;互聯(lián)網(wǎng)+;供給側(cè)改革

中圖分類號：G641?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?收稿日期：2018-08-16

作者簡介：侯 蕾（1983—），男，天津人，天津中醫(yī)藥大學(xué)馬克思主義學(xué)院教師，碩士研究生，研究方向：馬克思主義原理、倫理學(xué)。

供給側(cè)改革在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的定義是適當(dāng)?shù)貙⒖傂枨髷U(kuò)大，實(shí)現(xiàn)需求側(cè)的優(yōu)化，加強(qiáng)供給側(cè)改革的力度，讓供給體系的效率有所提高，并達(dá)到良好的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而讓經(jīng)濟(jì)能夠得到持續(xù)健康的發(fā)展。在高校的思政教學(xué)中引入“供給側(cè)改革”的理念是要考慮學(xué)生的需求和社會的需求，讓教學(xué)體系的知識供給能力和質(zhì)量有所提高。

一、基于供給側(cè)改革視角分析高校思政課教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)內(nèi)容存在供給重復(fù)

教學(xué)內(nèi)容存在的供給重復(fù)造成高校思想政治教學(xué)內(nèi)容的產(chǎn)能過剩。從縱向重復(fù)的角度出發(fā)，我們可以發(fā)現(xiàn)高校思想政治課程內(nèi)容與高中的課程內(nèi)容有所重復(fù)，不僅如此，甚至可以發(fā)現(xiàn)高校的思想政治內(nèi)容和初中的課程也有所重復(fù)。以高中的教學(xué)內(nèi)容為例，思想政治教材概括起來是三大部分內(nèi)容，即經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、政治，教材內(nèi)容的編寫以這三方面的常識為主要內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容理論的基礎(chǔ)是馬克思主義的經(jīng)濟(jì)、政治、哲學(xué)思想，另外還涵蓋了科學(xué)社會主義以及中國特色社會主義的思想。而高校的教學(xué)內(nèi)容雖然在形式上不再是馬克思主義政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)，但是教材的名稱是《馬克思主義基本原理概論》，事實(shí)上教材的內(nèi)容和高中的思想政治內(nèi)容有著較高的重復(fù)性，并沒有隨著名稱的改變而發(fā)生本質(zhì)上的變化。雖然高校的教材內(nèi)容有著較強(qiáng)的邏輯性和理論性，但是教材編寫的范疇和原理與高中思想政治的教材內(nèi)容并無不同。以高校思想政治教材《中國近代史綱要》為例，其中有較大部分內(nèi)容在高中的教材中有所描述，而且高中的教材還比高校的教材更加的詳細(xì)，解讀得更加徹底。體現(xiàn)橫向重復(fù)的是高校四本教材之間的重復(fù)，其中《中國近代史綱要》和《毛澤東思想和中國特色社會理論體系概論》這兩本教材中的內(nèi)容有著比較明顯的交叉現(xiàn)象。

2.教學(xué)內(nèi)容有效供給不足

教材內(nèi)容的供給不足是指對學(xué)生思想的輸入不夠深刻、不夠細(xì)致。有效供給不足是供需不平衡的表現(xiàn)。高校的思想教學(xué)內(nèi)容沒有達(dá)到滿足學(xué)生需求的標(biāo)準(zhǔn)。需要說明的是，高?，F(xiàn)行的思想政治教材有著較為完善的體系，有著豐富的內(nèi)容。教材內(nèi)容涵蓋了思想道德、法律，是為樹立學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀而構(gòu)建。但是教材的編寫滯后于實(shí)際的發(fā)展，尤其是國家的改革正在不斷地深入、不斷地向前推進(jìn)，而且黨的發(fā)展也會產(chǎn)生較多的思想理論成果，會產(chǎn)生針對治國的新理念。高校的思想政治教材內(nèi)容十分缺少這一部分。學(xué)生無法在教材中找到國家發(fā)展新的理論成果和新的治國理念。另外，高校的學(xué)生面臨的生活環(huán)境已經(jīng)不同于高中、初中、小學(xué)，他們和家庭成員生活的時間大大減少，與社會有了更多的接觸。他們在思想上也會發(fā)生十分微妙的變化，在生活中容易遇到思想上的困惑，并且會對他們的生活產(chǎn)生一定的影響，這些影響有可能是負(fù)面的。因此學(xué)生需要為困惑找到答案。但是在高校的思想政治教材內(nèi)容中，幾乎不涉及學(xué)生生活中的思想問題。因此高校思想政治教學(xué)內(nèi)容與社會生活聯(lián)系較少，是與現(xiàn)實(shí)有所脫節(jié)的狀態(tài)，無法與學(xué)生的思想產(chǎn)生共鳴[1]。

3.課程教學(xué)供給手段不當(dāng)

學(xué)生在剛剛步入大學(xué)校園時常常是躊躇滿志的狀態(tài)，前排的座位坐滿學(xué)生，此時學(xué)生的課堂參與度極高，而且和老師的相處也十分的融洽。但是這種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)無法長時間維持，可能發(fā)現(xiàn)一段時間之后，學(xué)生們喜歡坐在教室的后排座位上。高校的思政老師失落和苦悶之余思考其中的原因，“供給側(cè)改革”的思想能夠較好地解答這一現(xiàn)象。高校思政的課堂教育模式是以教師講授為主。教師想要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到體系中的所有知識，想讓學(xué)生領(lǐng)悟到較深層次理論的意義，想讓學(xué)生的思想在學(xué)習(xí)之后達(dá)到一定的高度。但是在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)能夠認(rèn)真聽講的學(xué)生為數(shù)甚少，最終陷入一種“老師不愿講，學(xué)生不愿聽”的困境。在供給側(cè)改革視角下，強(qiáng)調(diào)攜手“互聯(lián)網(wǎng)+”這一理念會較大程度地弱化教師的權(quán)威性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在高等教學(xué)中扮演著教育資源提供者的角色，滋生了一種高高在上的心態(tài)，這種心態(tài)導(dǎo)致教學(xué)課堂缺乏對學(xué)生的吸引力。

二、基于供給側(cè)改革視角探討高校思政課教學(xué)的應(yīng)對策略

1.推動教學(xué)內(nèi)容整合

以供給側(cè)改革為視角，針對高校思政課教學(xué)內(nèi)容供給的重復(fù)性問題，對教學(xué)材料的具體內(nèi)容進(jìn)行“去產(chǎn)能”整合，減少冗余教學(xué)內(nèi)容，避免教學(xué)材料的無意義重復(fù)，以實(shí)現(xiàn)高校思政教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。具體可以從橫向及縱向兩方面的內(nèi)容優(yōu)化入手，通過以下措施實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的整合：

一方面，重組高校思想政治教材編寫組，除了原本的咨詢委員會成員、編審專家及編寫成員，還可以吸納教材編寫專家及高校思政教育專家等。高校思政教學(xué)主要在高校教學(xué)的前期階段，這一時期的高校學(xué)生剛剛結(jié)束高中教育，許多學(xué)生還沒有完全做好高校學(xué)生的心理準(zhǔn)備，為此就需要從教材編寫方面實(shí)現(xiàn)高中及高校教材內(nèi)容的有效銜接，還可以引進(jìn)高中階段的思政教材編寫專家進(jìn)入教材編寫組。另一方面，基于高校學(xué)生的特殊性，在開展高校思政教學(xué)時，思政教師也需要注意實(shí)現(xiàn)高校思政教學(xué)與高中思政教學(xué)之間的有效銜接，就高中及高校思政教學(xué)材料加以整合，明確二者之間的差異性與共同點(diǎn)，求同存異，以保障高校思政教學(xué)的有效性[2]。

2.實(shí)現(xiàn)教學(xué)精準(zhǔn)供給

以供給側(cè)改革為視角，對高校思政課堂教學(xué)內(nèi)容供給有效性不足的問題加以分析，可以通過對教學(xué)內(nèi)容加以拓展，采取具備精準(zhǔn)性與有效性的供給手段，以保證高校思政教學(xué)的計劃性、針對性與組織性，從而確保高校思政教學(xué)能夠有效轉(zhuǎn)化為學(xué)生的個體思政理念，實(shí)現(xiàn)理念與認(rèn)知的外化體現(xiàn)，從而起到良好的教學(xué)效果。為此，高校思政教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，要始終堅(jiān)持黨性原則、社會原則及人民性原則，始終站在黨、社會與人民的立場上考慮問題，并能夠?qū)Ⅻh的思想理念及政治意識轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)思政教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化。