摘 要：出于個(gè)體的差異性，教師成長(zhǎng)過程中發(fā)展出獨(dú)特的個(gè)性，促使其朝著個(gè)性化的方向發(fā)展。這種發(fā)展是教師的主觀需要，在客觀上，教師的個(gè)性化培養(yǎng)，需要外部環(huán)境刺激教師的自我意識(shí)覺醒，從而確保在個(gè)性化的發(fā)展方向上，能夠保障其活力，促進(jìn)教師個(gè)性化的培養(yǎng)需要，進(jìn)而提升教師的創(chuàng)造能力。在外部環(huán)境的締造上，為使教師的培養(yǎng)始終處于生機(jī)勃勃之下，保持和諧的師生關(guān)系，擁有個(gè)性鮮明的伙伴以及相關(guān)專家的個(gè)性化引導(dǎo)，“名師工作坊”應(yīng)運(yùn)而出。在此背景下，文章探討了如何應(yīng)用“名師工作坊”模式對(duì)教師的個(gè)性化進(jìn)行培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：名師工作坊;教師個(gè)性化;培養(yǎng);實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G451.6?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?收稿日期：2018-09-06

作者簡(jiǎn)介：陳家斌（1968—），男，安徽淮南人，高級(jí)教師，本科，研究方向：中職名師工作坊建設(shè)與管理、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及課程教學(xué)教研。

現(xiàn)代課堂模式起源于第一次工業(yè)革命時(shí)期，歷經(jīng)兩個(gè)世紀(jì)的演變，其本質(zhì)沒有太多改變，課堂形態(tài)變化很小。如今，隨著信息技術(shù)的崛起，在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的影響下，教學(xué)課堂面臨著新的更高要求。在實(shí)踐教學(xué)中，課堂矛盾早已激化，“如何提升教師本質(zhì)”成為世界性難題。在此基礎(chǔ)上，教育行業(yè)的專家學(xué)者們，以“教師個(gè)性化”為切入點(diǎn)，探討了“教”與“學(xué)”的形式轉(zhuǎn)變，構(gòu)建出了“名師工作坊”的理論模式，并進(jìn)行了實(shí)踐體系的研究工作。所謂的“名師工作坊”是一種集教學(xué)、研究和培訓(xùn)于一體，由名師和骨干教師所組成，專門促進(jìn)教師個(gè)性成長(zhǎng)與發(fā)展的教育教學(xué)專業(yè)機(jī)構(gòu)，也是一個(gè)培養(yǎng)教師個(gè)性化的教研共同體。應(yīng)用“名師工作坊”模式，能夠有效促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)教師的個(gè)性化。

一、“名師工作坊”運(yùn)作模式

“名師工作坊”的運(yùn)作模式，主要是以旗下的“名師”或者“名師培養(yǎng)人”為主導(dǎo)，圍繞他們的教育思想，以“學(xué)科”為紐帶，以互聯(lián)網(wǎng)為教育平臺(tái)，以培養(yǎng)教師自我提升為宗旨，最終目的是通過打造具有高影響力的教師團(tuán)隊(duì)，進(jìn)而輻射周邊教師，實(shí)現(xiàn)區(qū)域教師整體進(jìn)步發(fā)展的目的。而培養(yǎng)“教師個(gè)性化”是“名師工作坊”運(yùn)作模式下的一個(gè)直觀結(jié)果的顯現(xiàn)，是教師個(gè)人素質(zhì)得到提升的產(chǎn)物之一，是在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中教師的教學(xué)觀點(diǎn)與個(gè)人特色相結(jié)合后所產(chǎn)生的，獨(dú)屬于教師個(gè)人的教學(xué)方式和教學(xué)技巧。運(yùn)用“名師工作坊”模式，能夠把這種特點(diǎn)放大，并且傳授出去，是“名師工作坊”的運(yùn)作模式的重要表現(xiàn)之一。

在“名師工作坊”的實(shí)際運(yùn)作中，由于參與教師的水平參差不齊，很難實(shí)現(xiàn)全體教師的均衡發(fā)展。因此，在需要大范圍地提升教師工作質(zhì)量的時(shí)候，就需要“名師工作坊”采取“典型帶動(dòng)一般”的運(yùn)作模式。該模式下，參與教師的強(qiáng)弱差距被無限拉近，在培訓(xùn)中，落后的教師可以自覺向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)“名師工作坊”在較高位面的發(fā)展。例如，工作坊之間可以由名師選取數(shù)名學(xué)員參與到其他工作坊的活動(dòng)中，通過互相觀摩和互相合作，達(dá)到共同提高自身水平的目的。

除了觀摩學(xué)習(xí)，工作坊還可以運(yùn)用“競(jìng)爭(zhēng)”的方式，通過工作坊內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)、工作坊之間的競(jìng)爭(zhēng)甚至是工作坊同未參與教師之間的競(jìng)爭(zhēng)，達(dá)到展示名師風(fēng)采、促進(jìn)學(xué)術(shù)成果發(fā)展的目的。通過競(jìng)爭(zhēng)，能夠促使參與教師對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)已有成績(jī)不驕傲自滿;通過競(jìng)爭(zhēng)，能夠促使落后教師追趕先進(jìn)，在提升自身水平上力爭(zhēng)上游;通過競(jìng)爭(zhēng)，能夠使優(yōu)秀先進(jìn)教師更加明確自身發(fā)展方向，“百尺竿頭，更進(jìn)一步”。

二、實(shí)踐“教師個(gè)性化”意義

個(gè)性，簡(jiǎn)單地說就是才能，一般表現(xiàn)為興趣、愛好、專長(zhǎng)。對(duì)教師來說，個(gè)性是教育的靈魂，個(gè)性發(fā)展是全面發(fā)展的核心。培養(yǎng)“學(xué)生個(gè)性化”，必先培養(yǎng)“教師個(gè)性化”。沒有個(gè)性發(fā)展的全面發(fā)展是缺少人格魅力的發(fā)展。全面發(fā)展是個(gè)人發(fā)展的基礎(chǔ)，沒有完全發(fā)展的人格發(fā)展，可能是畸形發(fā)展。尤其是在當(dāng)前強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展的情況下，社會(huì)不良因素卻正在破壞學(xué)生的人格，在此背景下，更有必要提倡“先有有個(gè)性的教師，才有有個(gè)性的學(xué)生”的觀點(diǎn)。從某種意義上說，教師的特色教學(xué)是教師的個(gè)性教學(xué)。真正的學(xué)習(xí)是在別人的基礎(chǔ)上吸收和提高他們的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校應(yīng)該倡導(dǎo)教師的個(gè)性教學(xué)，教師也應(yīng)該善于保護(hù)自己的個(gè)性，個(gè)性化的教師專業(yè)發(fā)展是優(yōu)秀教師的必經(jīng)之路。

在對(duì)“個(gè)性化教學(xué)”進(jìn)行理解時(shí)，教師在充分尊重每位學(xué)生自身的知識(shí)體系和學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需要給予及時(shí)有效的指導(dǎo)，從而建立一個(gè)新的知識(shí)體系，這樣“個(gè)性教學(xué)”就能得到真正的實(shí)施。這種個(gè)性化教學(xué)的重點(diǎn)是研究學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)在新學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用。通過自主學(xué)習(xí)和積極參與，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與異步同步，實(shí)現(xiàn)集體教學(xué)下的個(gè)體教學(xué)策略。它不僅提高了教學(xué)的互動(dòng)效果，而且從根本上改變了過去主要以教學(xué)為主的教學(xué)方法，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷完善和擴(kuò)大，最終培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)和態(tài)度以及解決問題的能力。

三、基于“名師工作坊”模式培養(yǎng)“教師個(gè)性化”

“名師工作坊”模式下名師的引領(lǐng)作用被無限放大，通過名師示范，凝聚參與教師的合力，在實(shí)際上用團(tuán)體的力量培養(yǎng)“教師個(gè)性化”，并通過輻射作用，發(fā)現(xiàn)更多的優(yōu)秀教師，培養(yǎng)教師的個(gè)性成長(zhǎng)。

“名師工作坊”依托于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，嚴(yán)抓課題研究，探討教研內(nèi)容，在形式上以“名師主持”和“研究協(xié)作小組”為主，在內(nèi)容上以“教育教學(xué)研究實(shí)踐”為綱，輔以“共享優(yōu)質(zhì)資源”“選拔優(yōu)秀教師”為手段，圍繞“教師個(gè)性化培養(yǎng)”的宗旨，在參與教師自身基礎(chǔ)之上，通過對(duì)教師專業(yè)知識(shí)、教師道德水平、教師教學(xué)能力、教師學(xué)術(shù)基礎(chǔ)等方面的提升，全方位地培養(yǎng)“教師個(gè)性化”，目的是打造出一支理論水平高超，實(shí)踐能力強(qiáng)悍的優(yōu)秀青年教師骨干隊(duì)伍，并通過該隊(duì)伍輻射和影響全體教師。

通過“名師工作坊”，論證了教師的教學(xué)特色，通過聽取不同名師的課程，參與教師互相評(píng)課，以教師評(píng)議，完善教師自我教學(xué)特色的研究。通過“名師工作坊”，發(fā)現(xiàn)并認(rèn)可參與教師的閃光點(diǎn)，繼而開發(fā)出其個(gè)性化的教學(xué)特色;通過“名師工作坊”，對(duì)教師個(gè)性進(jìn)行歸檔，總結(jié)每位教師的個(gè)性培養(yǎng)過程，記錄個(gè)人總結(jié)，將教師的個(gè)人發(fā)展納入評(píng)價(jià)體系。

在具體實(shí)踐過程中，以學(xué)期為階段，在開學(xué)伊始就集中工作坊的參與教師，計(jì)劃本學(xué)期的活動(dòng)方案，制訂本學(xué)期的學(xué)習(xí)主題。例如，針對(duì)一些教育熱點(diǎn)問題進(jìn)行主題研修，名師準(zhǔn)備一些熱點(diǎn)文章或者相關(guān)書籍供參與教師進(jìn)行閱讀和思考，之后集中參與教師進(jìn)行討論，并將討論結(jié)果應(yīng)用于日常工作中。工作坊還可以舉辦專家座談會(huì)，通過邀請(qǐng)專家報(bào)告最新的教育理論，以達(dá)到更新參與教師的觀念的目的，并通過對(duì)話專家，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，從而有效提升參與人員的理論水平，使個(gè)人發(fā)展更有成效。

如果說“課堂”是教師的第一主戰(zhàn)場(chǎng)，那么“名師工作坊”就是教師的第二主戰(zhàn)場(chǎng)。在“名師工作坊”中，參與教師在名師的帶領(lǐng)下，對(duì)個(gè)人的教學(xué)展開臨床診斷研究，集思廣益之下，反思個(gè)人教學(xué)，改善個(gè)人教學(xué)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人思想上的成長(zhǎng)，促進(jìn)參與教師個(gè)性化發(fā)展。

總的來說，就培養(yǎng)“教師個(gè)性化”而言，采用“名師工作坊”模式，能夠在較為輕松的氣氛下，使參與教師在陳述個(gè)人觀點(diǎn)時(shí)更加毫無保留，對(duì)別人的不足也能更加真誠(chéng)地提出。相比學(xué)校的教研室，“名師工作坊”能夠更加活躍地處理問題，為參與教師創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)去提出問題、解決問題和整理問題的解決方式，從而達(dá)到培養(yǎng)“教師個(gè)性化”的主要目的。

四、基于“名師工作坊”模式培養(yǎng)“教師個(gè)性化”實(shí)例

在研究過程中，筆者對(duì)“名師工作坊”模式在“教師個(gè)性化”培養(yǎng)的實(shí)踐中，針對(duì)蚌埠市的省級(jí)名師工作坊進(jìn)行了研究。

為了促進(jìn)師生發(fā)展和質(zhì)量提升，培育一批有知名度和影響力的教學(xué)名師，打造一批優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，帶動(dòng)安徽省中等職業(yè)教育教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升，在2016年實(shí)施了安徽省中等職業(yè)教育質(zhì)量提升工程，其中包含了省級(jí)名師工作坊建設(shè)項(xiàng)目。申報(bào) “省級(jí)名師工作坊”具體成立流程如下：

需要經(jīng)由“名師”個(gè)人或者其所在學(xué)校向上級(jí)主管部門進(jìn)行申報(bào)，在經(jīng)由主管部門進(jìn)行一定工作日的討論后對(duì)其進(jìn)行審批，之后會(huì)有一支由領(lǐng)導(dǎo)及教育學(xué)專家組成的團(tuán)隊(duì)對(duì)申報(bào)人或單位進(jìn)行相關(guān)考核，經(jīng)考核成功后，方可成立“名師工作坊”并確定“領(lǐng)銜人”，然后進(jìn)行學(xué)員的選拔以及最后的審核授牌。整個(gè)過程既保證了“名師工作坊”成立的合法合規(guī)，又避免了“名師工作坊”名不副實(shí)、濫竽充數(shù)的情況發(fā)生，其對(duì)推廣“名師工作坊”模式具有重要意義。

在安徽省中等職業(yè)教育質(zhì)量提升工程中，蚌埠市共計(jì)成立了11家 “省級(jí)名師工作坊”，分布于蚌埠市不同的職業(yè)學(xué)校中，涉及中職多個(gè)專業(yè)，其中針對(duì)“教師個(gè)性化”方向研究的一共有兩家。

對(duì)兩家“省級(jí)名師工作坊”進(jìn)行調(diào)查可知，其中95.00%以上的成員和學(xué)員表示能夠在工作坊中獲得“教師個(gè)性化”方面的指導(dǎo);91.23%的成員和學(xué)員表示所在的工作坊能夠提供各式的活動(dòng);85.32%的成員和學(xué)員表示能夠在所在的工作坊接受到課題和論文方面的指導(dǎo)。由此可見，“名師工作坊”對(duì)成員和學(xué)員的促進(jìn)作用是值得肯定的，并且對(duì)提升“教師個(gè)性化”的發(fā)展有重要意義。

本文作者還對(duì)工作坊的領(lǐng)銜人，即“名師”們進(jìn)行了調(diào)查探訪，對(duì)其進(jìn)行調(diào)查和分析后了解了工作坊的運(yùn)營(yíng)方式和“名師”在其中的主要作用。在“名師工作坊”的建設(shè)和運(yùn)營(yíng)過程中，“名師”們不僅擔(dān)任著活動(dòng)主持人的工作，還要分享自己的教學(xué)心得，提供論文及課題方面的幫助，在實(shí)施研修活動(dòng)計(jì)劃時(shí)，“名師”們還需要對(duì)本工作坊的成員和學(xué)員進(jìn)行協(xié)調(diào)，拓展專業(yè)知識(shí)，提升信息技術(shù)能力，充分發(fā)揮“名師”自身的輻射力和影響力。

五、結(jié)語

“十年樹木，百年樹人?！苯逃顷P(guān)系國(guó)計(jì)民生的大事，教師是教育的基礎(chǔ)，在教育工作中扮演著重要的角色。教師和教育是互相促進(jìn)、相輔相成的關(guān)系，在新課程背景下，提高我國(guó)教育水平，就必須有一批高水平的教師隊(duì)伍。為此，各級(jí)政府部門協(xié)同教育行政部門，高度重視對(duì)教師的培養(yǎng)工作。其中，本文所述的“名師工作坊”模式，對(duì)培養(yǎng)教師的個(gè)性化發(fā)展具有重要作用。

縱觀全文，應(yīng)用“名師工作坊”模式，能夠有效提升區(qū)域內(nèi)教師的個(gè)性化成長(zhǎng)，通過打造專業(yè)教師在職學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)教師資源共享，實(shí)現(xiàn)了教師自我成長(zhǎng)的途徑，提供了教師個(gè)性發(fā)揮的平臺(tái)。最終，在“教師個(gè)性化”的培養(yǎng)工作上，取得了令人矚目的成績(jī)，事實(shí)證明：“名師工作坊”模式有助于培養(yǎng)“教師個(gè)性化”。

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