陳濤 周麗梅

[提 要]固有的“副科”地位、“千篇一律”的背課文、記提綱，導(dǎo)致中學(xué)歷史假期作業(yè)長期流于形式甚至備受詬病。以“打卡”湛江為代表的創(chuàng)新性作業(yè)從設(shè)計(jì)、實(shí)踐到經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，既有內(nèi)容和形式的創(chuàng)新，也不乏歷史知識(shí)與基本技能的鍛煉。梳理這一創(chuàng)新性歷史作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，總結(jié)和借鑒其經(jīng)驗(yàn)，有助于新時(shí)代新課程改革的持續(xù)推進(jìn)。

[關(guān)鍵詞]“打卡”湛江;歷史作業(yè)創(chuàng)新;有益嘗試;因地制宜;湛江華附

[作者簡介]陳 濤（1984—），男，華南師范大學(xué)附屬湛江學(xué)校教師，歷史學(xué)碩士，研究方向?yàn)闅v史教學(xué)、中國近現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)史;周麗梅（1985—），女，湛江市麻章區(qū)赤嶺小學(xué)教師，研究方向?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)、鄉(xiāng)土歷史。（廣東湛江 524033）

長期以來，歷史假期作業(yè)是讓一線中學(xué)教師感到困惑與糾結(jié)的一個(gè)難題。一方面，中學(xué)生需要利用難得的假期時(shí)間緩解學(xué)習(xí)疲勞，消化和鞏固所學(xué);另一方面，中學(xué)歷史學(xué)科向來被視為“副科”，周課時(shí)較少，通常是每周2至3課時(shí)，這也就使得該學(xué)科老師往往需要利用假期時(shí)間，布置作業(yè)復(fù)習(xí)強(qiáng)化或是查漏補(bǔ)缺。而讓上述對(duì)立顯得更為尖銳的是，中學(xué)歷史教學(xué)傳統(tǒng)做法中的背課文、記提綱、做課后練習(xí)、課外作業(yè)或是練習(xí)卷等，不僅在事實(shí)上造成了中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的加重，也因其流于形式而使學(xué)生囫圇吞棗、應(yīng)付了事或是疲于應(yīng)對(duì)，更使得學(xué)生及家長們對(duì)這類的假期作業(yè)產(chǎn)生厭煩。

有鑒于此，本著充實(shí)學(xué)生假期學(xué)習(xí)生活的原則，也借以鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)并參與分享、推介身邊歷史的能力，華南師范大學(xué)附屬湛江學(xué)校（簡稱“湛江華附”）歷史科組從湛江當(dāng)?shù)貧v史實(shí)際出發(fā)，在2018年國慶假期作業(yè)中創(chuàng)新性地設(shè)計(jì)和布置了“打卡”湛江①任務(wù)。這次作業(yè)，以“打卡”的形式鋪陳開來，從設(shè)計(jì)到實(shí)踐再到總結(jié)，堅(jiān)守創(chuàng)新的主題，貫徹著減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)而又鍛煉能力的理念，用實(shí)踐證明“打卡”湛江是中學(xué)歷史作業(yè)創(chuàng)新的有益嘗試。本文從梳理該創(chuàng)新性作業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)踐和總結(jié)等角度入手，結(jié)合教師、學(xué)生和家長的互動(dòng)，立體式分析總結(jié)其經(jīng)驗(yàn)，以期為中學(xué)歷史作業(yè)設(shè)計(jì)與教學(xué)提供借鑒。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)：就地就近取材發(fā)現(xiàn)湛江歷史

湛江市地處祖國大陸最南端的雷州半島，有著悠久的歷史與鮮明的現(xiàn)代港城氣息。本次作業(yè)“打卡”的地點(diǎn)廣泛分布于湛江市赤坎、霞山、麻章、雷州、吳川、徐聞等縣區(qū)。對(duì)象上則包括了享譽(yù)中外的“湛江八景”之“寸金浩氣”、“湖光鏡月”、“硇洲古韻”等景點(diǎn)，別具一格的 “廣州灣法國公署舊址”、赤坎老街、廣州灣商會(huì)舊址、維多爾天主教堂等，以及彰顯雷州半島文化的徐聞“大漢三墩”、雷州“三元塔”與“石狗文化”等歷史遺跡和遺存。

本次歷史創(chuàng)新性作業(yè)面向的主體——湛江華附初一年級(jí)學(xué)生，主要來自湛江市縣區(qū)各個(gè)城鎮(zhèn)，以赤坎區(qū)、霞山區(qū)、開發(fā)區(qū)學(xué)生為主。生源地域的多樣化、分布廣，也在一定程度上為“打卡”湛江任務(wù)的完成提供了便利。這就是說，學(xué)生想要完成此次“打卡”作業(yè)，可以就地就近取材，如徐聞、吳川、雷州等相對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生只要就近“打卡”當(dāng)?shù)氐拇鬂h三墩、林紹棠故居、三元塔等歷史場(chǎng)域或遺跡遺存即可，有效地避免了長途跋涉和由此而來的額外經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。部分學(xué)生假期隨家人、朋友出游，就可以借此機(jī)會(huì)“打卡”所到之處的湛江歷史。

可見，“打卡”湛江創(chuàng)新性作業(yè)的設(shè)計(jì)，始終緊扣歷史教學(xué)三維目標(biāo)和中學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，不過多占用學(xué)生假期時(shí)間，又保證學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力得到有效鍛煉，從而在摒棄傳統(tǒng)“千篇一律”做法的同時(shí)，做到歷史教育教學(xué)的本土化，以接地氣的形式幫助學(xué)生就地就近取材發(fā)現(xiàn)歷史。

二、作業(yè)實(shí)踐：“打卡”推介身邊歷史

“打卡”湛江作業(yè)的實(shí)踐，讓學(xué)生利用周末、國慶等假期時(shí)間，借助于陪同父母、朋友等外出游玩的時(shí)間，對(duì)自己所探尋的當(dāng)?shù)貥?biāo)志性建筑、景點(diǎn)、歷史文化遺址遺存等進(jìn)行拍照“打卡”，以圖文結(jié)合的形式進(jìn)行推介。由于本次作業(yè)下發(fā)時(shí)間恰逢國慶假期，因此我校初一年級(jí)學(xué)生多是在國慶假期間集游玩、學(xué)習(xí)、推介、總結(jié)于一體，完成本次“打卡”，并提交相應(yīng)作業(yè)。

由表1不難看出，在學(xué)生作業(yè)“打卡”內(nèi)容方面，湛江市區(qū)內(nèi)知名度較高的寸金公園，赤坎老街、廣州灣商會(huì)舊址、霞山延安路天主教堂、廣州灣法國公使署舊址等場(chǎng)域系數(shù)在列，距離最近的寸金公園當(dāng)仁不讓地成為了本次“打卡”頻度和人數(shù)之最;學(xué)生不太熟悉、相對(duì)偏遠(yuǎn)或知名度較低的徐聞、吳川等地歷史場(chǎng)域則少人問津。而從“打卡”對(duì)象所處地域來看，屬于市區(qū)的赤坎、霞山最受大家青睞、前來“露臉”者可謂絡(luò)繹不絕，這一情形顯然與這兩處距離較近、交通便利有著直接關(guān)系，同時(shí)也反映出學(xué)生對(duì)此兩處歷史場(chǎng)域及其背后歷史掌握相對(duì)更為全面。至于所提交推文質(zhì)量的評(píng)定，則直接反映出學(xué)生對(duì)于此次作者的態(tài)度及其原有文字功底，在某種程度上也印證了“文史不分家”的道理。

分析以上內(nèi)容，有兩點(diǎn)值得特別關(guān)注：一是部分學(xué)生“打卡”多處，反映了他們積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與對(duì)本次作業(yè)的重視程度;二是本次作業(yè)從設(shè)計(jì)到實(shí)踐再到總結(jié)，都有家長的因素納入其中。具體而言，本次作業(yè)的完成和提交，尤其是尚不懂電腦的農(nóng)村小學(xué)畢業(yè)生要以郵件形式②提交作業(yè)，就更離不開父母、親朋的幫助。因此，有部分學(xué)生家長在完成作業(yè)后多次致電歷史老師，稱贊本次歷史創(chuàng)新性作業(yè)的完成，不僅讓孩子學(xué)到了知識(shí)，而且讓自己這個(gè)土生土長的湛江人第一次真正意識(shí)到身邊有那么多的歷史。也正是得益于本次作業(yè)實(shí)踐中學(xué)校、師生、同學(xué)之間的相互幫助、共同參與，“打卡”湛江創(chuàng)新性作業(yè)才收到良好的效果，才能幫助大家更好地了解身邊的歷史，為湛江歷史文化的繁榮和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)現(xiàn)貢獻(xiàn)力量。

三、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：因地制宜創(chuàng)新歷史教學(xué)

綜觀上述內(nèi)容，湛江華附歷史科組因地制宜、立足湛江實(shí)際，積極引導(dǎo)學(xué)生探尋發(fā)現(xiàn)身邊的歷史，并要求學(xué)生以“打卡”的形式推介所見、所思、所想的創(chuàng)新性歷史作業(yè)設(shè)計(jì)及其實(shí)踐，不僅創(chuàng)新了歷史作業(yè)的設(shè)計(jì)形式，也用實(shí)踐證明了這種“接地氣”的中學(xué)歷史創(chuàng)新性作業(yè)，順應(yīng)了新時(shí)代推進(jìn)素質(zhì)教育、歷史課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱和新課程改革等的要求，契合了中學(xué)歷史教育教學(xué)的實(shí)際，是當(dāng)前積極探索中學(xué)歷史教學(xué)的有益嘗試，其做法和經(jīng)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)?shù)玫酵茝V。

（一）中學(xué)歷史作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)擺脫固化的傳統(tǒng)思維

中學(xué)歷史作業(yè)設(shè)計(jì)之所以會(huì)千篇一律地背課文、記提綱或“炒剩飯”般地做練習(xí)，原因就在于作業(yè)設(shè)計(jì)者——?dú)v史教師的固化思維，甚至于是為應(yīng)付學(xué)校、科組的檢查而布置作業(yè)，難免流于形式和受人詬病。前述湛江華附歷史科組對(duì)于“打卡”湛江作業(yè)的設(shè)計(jì)，清楚認(rèn)識(shí)到當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，跳出了固化的思維、切合實(shí)際地創(chuàng)新了作業(yè)的設(shè)計(jì)。特別是其要求學(xué)生“現(xiàn)身打卡”的設(shè)計(jì)，較好地激起初中學(xué)生乃至家長們的濃厚興趣，為收獲良好成效夯實(shí)了基礎(chǔ)。

（二）中學(xué)歷史作業(yè)的實(shí)踐需要因地制宜

縱觀本次歷史創(chuàng)新性作業(yè)的實(shí)踐過程，學(xué)生及家長們積極“打卡”湛江，并高質(zhì)量地認(rèn)真完成推文，不可否認(rèn)有“害怕老師檢查、需要完成任務(wù)”的成分，但若僅以此理由來解釋他們面對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)與本次創(chuàng)新性作業(yè)態(tài)度的較大反差，則過于牽強(qiáng)。從前述學(xué)生與家長們的反饋可見，本次作業(yè)實(shí)踐中學(xué)生與家長自始至終參與其中，就地就近取材。推介的對(duì)象就是自己身邊的事物及其歷史，可謂集假期游玩、學(xué)習(xí)、分享于一體。進(jìn)而言之，全國各地歷史文化、風(fēng)土人情不盡相同，且各具鮮明特色。這就更加要求中學(xué)歷史教師在創(chuàng)新性作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐方面要因地制宜。只有這樣，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的積極性才能被充分調(diào)動(dòng)起來。也只有讓他們充分參與其中，善于發(fā)現(xiàn)和推介身邊的歷史，才能更好地彰顯他們學(xué)習(xí)的主體地位，從而實(shí)現(xiàn)歷史教育教學(xué)中引導(dǎo)者與主體的良性互動(dòng)，有效推進(jìn)素質(zhì)教育。

（三）中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)努力跳出教材的藩籬

由教育部統(tǒng)編的中學(xué)歷史教科書及配套的教輔資料，無疑是抓好中學(xué)歷史教育教學(xué)的基石與關(guān)鍵，但這并不意味著掌握和熟悉教材老師就能教好歷史，也不能等同于學(xué)生就能學(xué)好歷史。這也就是說，只會(huì)機(jī)械背誦、完全“依葫蘆畫瓢”的學(xué)生，無法將歷史學(xué)好。因此，創(chuàng)新中學(xué)歷史教學(xué)，在作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)踐因地制宜的基礎(chǔ)上，應(yīng)努力跳出教材藩籬的束縛，拓寬教師與學(xué)生的史學(xué)視野，讓歷史學(xué)習(xí)“接地氣”。值得關(guān)注的是，當(dāng)前北京、上海、廣東、江蘇等省市通過對(duì)鄉(xiāng)土教材的重視和推廣，在這方面已然成為先行者。

注釋：

①“打卡”湛江，即要求學(xué)生利用周末、國慶等假期時(shí)間，借助于陪同父母、朋友等外出游玩的時(shí)間，對(duì)自己所發(fā)現(xiàn)的標(biāo)志性建筑、景區(qū)、歷史文化遺址遺存等拍照“打卡”，以圖文結(jié)合的形式進(jìn)行推介。作業(yè)要求所拍攝的照片中必須出現(xiàn)學(xué)生的正面照，并在所提交的作業(yè)中附加200字左右的推介詞或感想。

②本次作業(yè)提交共有兩種方式：一種是以Word的形式將“打卡”照片及推介材料用郵件發(fā)送給老師，上交電子版作業(yè);另一種是將“打卡”照片沖洗出來，并附上推介材料，上交紙質(zhì)版作業(yè)。

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[責(zé)任編輯：熊文瑾]