石勇

【摘要】本文以《秋天的懷念》的學(xué)習(xí)為例，論述教師在開(kāi)展景物描寫(xiě)教學(xué)過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生回到課文，品味課文的寫(xiě)作技巧，思考并嘗試將學(xué)習(xí)所得運(yùn)用到寫(xiě)作練習(xí)中。

【關(guān)鍵詞】《秋天的懷念》 課文 景物描寫(xiě)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）11A-0107-02

隨著學(xué)齡增長(zhǎng)，學(xué)生已經(jīng)懂得記敘文固然要以寫(xiě)人記事為主，但不妨穿插一點(diǎn)景物描寫(xiě)，以增加文采與感染力。關(guān)鍵是如何適度而又得體地描寫(xiě)景物，這就不是一下子能掌握的技巧了，得不斷學(xué)習(xí)和練習(xí)。筆者告訴學(xué)生，課文就是最好的作文，這是必須堅(jiān)持的一個(gè)信念。在練習(xí)作文的過(guò)程中，與其尋找所謂的“優(yōu)秀作文選”做參考，還不如再次回到課文，好好品味一下課文的寫(xiě)作技巧，思考并嘗試將學(xué)習(xí)所得運(yùn)用到自己的寫(xiě)作練習(xí)中。下面筆者以對(duì)部編版初中語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)課文《秋天的懷念》的寫(xiě)作借鑒為例，說(shuō)明以上觀點(diǎn)。

一、課文中的景物描寫(xiě)及其技巧、作用

《秋天的懷念》這篇課文此前已經(jīng)教過(guò)，筆者引導(dǎo)學(xué)生再次回顧課文，明確學(xué)習(xí)目的，即分析這篇課文中景物描寫(xiě)的技巧，體會(huì)這樣進(jìn)行景物描寫(xiě)的作用。

第1段：“望著望著天上北歸的雁陣，我會(huì)突然把面前的玻璃砸碎”這段話(huà)簡(jiǎn)潔勾勒，虛實(shí)結(jié)合，既含蓄又強(qiáng)烈地展示了“我”的心情之糟糕。因?yàn)殡p腿癱瘓，“我”對(duì)生活喪失了信心，看不得那些和自己形成對(duì)比的美好事物。這段話(huà)也突出了母親照顧殘疾兒子的艱難，強(qiáng)調(diào)了她的堅(jiān)忍與剛強(qiáng)。

第3段：“那天我又獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹(shù)葉‘唰唰啦啦地飄落”這段話(huà)也是簡(jiǎn)潔勾畫(huà)，虛實(shí)結(jié)合，但在寫(xiě)視覺(jué)的同時(shí)突出了聽(tīng)覺(jué)。落葉的聲音和“我”心靈的聲音形成合奏，暴露了“我”的凄慘和絕望。為母親刻意遮擋并提議去公園看菊做了鋪墊，通過(guò)這一完整細(xì)節(jié)生動(dòng)地展示了母親的聰慧與對(duì)“我”的憐愛(ài)。

末段：“又是秋天，妹妹推著我去北海看了菊花。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫。我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活”這段話(huà)與前文的簡(jiǎn)潔不同，這里運(yùn)用了排比與擬人，鋪陳景物，寫(xiě)得明媚而繽紛。一則借物喻人，贊美母親偉大的品格，二來(lái)顯示了“我”在母親溘然長(zhǎng)逝之后的覺(jué)醒、振作，強(qiáng)調(diào)“我”終于明白生命的苦難與美好，三也為文章畫(huà)上了一個(gè)有詩(shī)意和深度的句號(hào)。

二、課文對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)景物描寫(xiě)的啟發(fā)

對(duì)這篇課文的景物描寫(xiě)進(jìn)行回顧后，筆者引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)收獲，學(xué)生達(dá)成以下共識(shí)：

1.穿插景物描寫(xiě)能更豐滿(mǎn)地刻畫(huà)人物形象，更深入地表現(xiàn)人物品質(zhì)。

2.景物描寫(xiě)的方法是靈活的，可以寫(xiě)不同感官獲得的不同印象，可以或略或詳，還可以虛景實(shí)寫(xiě)，實(shí)景幻化，但目的是為了表達(dá)感情，突出主旨。

3.好的景物描寫(xiě)無(wú)疑使文章更優(yōu)美、更有感染力，此外，它還能發(fā)揮連綴作用，巧妙地使文章內(nèi)容渾然一體。

三、學(xué)生在重溫課文后的寫(xiě)作嘗試

在后面的單元作文實(shí)踐中，筆者引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)所得，通過(guò)生動(dòng)、細(xì)致的景物描寫(xiě)烘托氛圍、刻畫(huà)人物。學(xué)生的作文得到了改進(jìn)，下面筆者挑選學(xué)生的幾個(gè)作文片段，并對(duì)這幾個(gè)片段進(jìn)行分析。

例1：《這天，我回家晚了》片段：“天色漸漸暗了下來(lái)，空中只有幾片殘?jiān)?。家離集市有點(diǎn)兒遠(yuǎn)，我不禁加快了腳步。然而天似乎也黑得更快了。我莫名其妙地生出一點(diǎn)慌張，觀望四周，路旁的野草叢被晚風(fēng)吹得沙沙作響?！痹撈瓮ㄟ^(guò)天色、晚風(fēng)的描寫(xiě)，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、幻覺(jué)等多種角度，創(chuàng)設(shè)了薄暮冥冥的環(huán)境以及詭異恐怖的氣氛，為后面發(fā)現(xiàn)“兩狼綴行”做足了鋪墊，也生動(dòng)地展示了“我”這個(gè)屠夫的畏懼心理。

例2：《新生活開(kāi)始了》片段：“教室的窗外長(zhǎng)著幾棵樹(shù)，微風(fēng)拂過(guò)，綠綠的葉子變成了一雙雙小手，‘嘩啦嘩啦地為我們鼓掌，像是在喊‘加油?！痹撈螌?xiě)樹(shù)的動(dòng)態(tài)與風(fēng)的聲音，側(cè)面展露了“我”的心境，簡(jiǎn)潔而生動(dòng)地抒發(fā)了“我”跨入中學(xué)的喜悅與激動(dòng)。

例3：《那一次，我真幸運(yùn)》片段：“可這該死的路燈，這時(shí)候好像忽然變得特別暗，害得我?guī)缀醴植磺迥膫€(gè)是樹(shù)影，哪個(gè)是真人?；液诘奶炜辗路鸸治飶堥_(kāi)血盆大口，要把我吞進(jìn)肚子。”該片段描寫(xiě)光線(xiàn)和天色的變化，又運(yùn)用擬人修辭，把“我”尋找奶奶過(guò)程中的焦慮與憂(yōu)郁展示得十分細(xì)致。這也為下文同樓姐姐亮相渲染了氛圍。之后“我”幸運(yùn)地得到她的幫助，聯(lián)系上了奶奶。這個(gè)并非熟人的姐姐儼然天使，她那明媚、溫暖的形象自然刻在了“我”的心里。這里的景物描寫(xiě)起到了鋪墊和反襯的作用。

例4：《我們是一家人》片段：“雨依然下得很大，冰涼的雨滴像淘氣的孩子，不斷地往我們臉上撞，朝我們懷里鉆?！痹撈芜\(yùn)用比喻、擬人的修辭手法寫(xiě)觸覺(jué)，生動(dòng)地描述了雨的可厭、可怕，既暗示了“我”的狼狽、苦楚，又自然引出下文母親千方百計(jì)為“我”遮雨情形的一連串描寫(xiě)，突出了母愛(ài)的偉大。

例5：《我的偶像》片段：“窗外湛藍(lán)的天宇、潔白的云朵仿佛在召喚我，斑斕的陽(yáng)光照在臉上，暖暖和和的。我知道了，原來(lái)生活真的可以更美的。”這段景物描寫(xiě)比較注重色彩，一則充分表現(xiàn)了“我”受到偶像啟發(fā)之后的信心大增，二來(lái)也把“偶像”置身于一個(gè)和諧的背景圖中，讓這一主人公形象顯得特別清晰、高大，還暗藏畫(huà)龍點(diǎn)睛之意。

從這些作文片段可以看出，學(xué)生的確對(duì)課文做了深入有效的反復(fù)品味，也在積極嘗試借鑒其景物描寫(xiě)之妙，并且在一定程度上做到了。雖然因?yàn)槟暧?，學(xué)生的表述難免還少了一點(diǎn)優(yōu)美與深沉，略覺(jué)粗糙和簡(jiǎn)單，但因?yàn)橛辛司拔锩鑼?xiě)，他們的作文總體上多了一些文采與情思。

有鑒于此，除了《秋天的懷念》一課，筆者還結(jié)合七年級(jí)上冊(cè)的部分其他課文，設(shè)計(jì)和實(shí)踐了如下訓(xùn)練：

教師在具體的操作過(guò)程中要依據(jù)學(xué)情靈活處理，但必須牢牢把握學(xué)習(xí)景物描寫(xiě)是為了更好地突出中心這一個(gè)大方向。

實(shí)踐證明，通過(guò)這種借鑒嘗試，學(xué)生明白了寫(xiě)作是有章可循的，知道了課文可學(xué)的東西還有很多，懂得了以后要更多、更深入地閱讀和品味這些經(jīng)典，這才是最重要的收獲。

（責(zé)編 秦越霞）