過程性評價在天然藥物化學中的構建與應用研究

陳艷麗

摘 要：隨著教學改革在全國普通本科院校不斷深入，培養(yǎng)應用型復合人才成為共同的教育目標。根據(jù)天然藥物化學課程特點，本研究對傳統(tǒng)教學以期末考試為主的這一終結性評價模式進行了改革，構建了以平時考核為主的過程性評價新模式并進行了應用研究。實踐發(fā)現(xiàn)，過程性評價模式不僅可以提高學生的學習興趣，還能及時將學生學習中遇到的問題反饋給任課教師，教師也能及時根據(jù)學生的反饋調(diào)整授課內(nèi)容和方式。這種評價模式對激發(fā)學生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學生自主學習能力和團隊協(xié)作能力具有積極作用。

關鍵詞：天然藥物化學;過程性評價;構建與應用

中圖分類號：G642;R93

文獻標識碼：A

2018年6月21日，新時代全國高等學校本科教育工作會議在成都召開。會議期間，150所高校聯(lián)合發(fā)布了《一流本科教育宣言（“成都宣言”）》，該宣言指出：推動課堂革命，把沉默單向的課堂變成碰撞思想、啟迪智慧的互動場所;建立學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進的自省、自律、自查、自糾的質量文化，將質量要求內(nèi)化為師生的共同價值和自覺行為。這也充分表明課堂教學改革絕不是一蹴而就的工作，需要長期的實踐和積累。

天然藥物化學作為藥學相關專業(yè)的核心課程，其理論和實踐在藥學相關行業(yè)的各個領域都被廣泛應用。由于天然藥物化學的教學大綱中要求學生掌握的知識點多且雜，學習任務重，學生的學習方式主要以傳統(tǒng)的教師課堂講授為主，教師在整個過程中占據(jù)主導地位，而考核方式也是以終結性評價模式下的傳統(tǒng)閉卷考試為主。這導致學生的學習熱情低，教學效果不理想，很多學生上課不認真聽，甚至完全靠期末考試前突擊來應付，這與應用型本科教學更加注重學生實踐能力和綜合素質提高的目標相悖。因此，構建能夠提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習意識和能力，提高學生創(chuàng)新精神和動手能力的天然藥物化學課程評價新模式迫在眉睫。

一、天然藥物化學過程性評價模式的構建與應用

在課程教學改革中，筆者選擇人衛(wèi)版婁紅祥、裴月湖主編的《天然藥物化學》作為學用教材，并增加楊士林、熱娜·卡斯木主編的案例版《天然藥物化學》作為教師輔助用書。理論教學內(nèi)容主要包括天然藥物化學成分的提取、分離和結構研究方法概述，不同類型天然產(chǎn)物結構特點、理化性質、提取分離和鑒定;代表性天然藥物實例介紹，天然藥物研究開發(fā)的一般程序與方法。課程的最終評價成績包括平時成績、過程性成績和期末考核成績?nèi)糠帧Ｆ綍r成績主要包括日?？记凇W生課堂綜合表現(xiàn)和課后作業(yè);過程性成績是根據(jù)學生在學習過程中的表現(xiàn)給予成績評價，主要有師生角色轉換、不定期課堂測驗、開放性綜合實驗等多種形式的評價;期末考核成績是在教學活動結束后針對學生的學習效果，根據(jù)課堂所講授的理論知識設計一系列考查綜合運用能力的題目并給予評價。天然藥物化學課程的最終考核成績=期末考核成績×50%+過程性成績×40%+平時成績×10%。

1.平時成績

學生學習效果與其課堂表現(xiàn)有著直接關系，而課堂綜合表現(xiàn)評價也是對學生學習的全過程進行監(jiān)督，可以鼓勵學生積極參與課堂討論與互動，增強學生自主學習和思考能力。任課教師通過課堂提問過程中學生回答問題的準確度以及學生參與教師互動話題的積極性等情況給予評價。課堂綜合表現(xiàn)能夠較為全面地體現(xiàn)學生的學習態(tài)度、知識掌握情況，比如上課聽講不夠認真的學生，往往在課堂提問和互動討論環(huán)節(jié)也很難有好的表現(xiàn)，與其他同學比較，他們自己也會因此產(chǎn)生壓力，從而轉變學習態(tài)度，提高學習效率。課堂綜合表現(xiàn)評分貫穿整個授課過程，在研究中發(fā)現(xiàn)其對學生積極學習所產(chǎn)生的督促作用較為明顯，部分上課坐后排喜歡玩手機的學生會逐漸參與到課堂互動中。

2.過程性成績

（1）學生角色互換。在天然藥物化學課程教學改革實踐中，嘗試推行師生課堂角色互換，讓學生走上講臺，以教師的角色為全班同學講解部分知識點，引導學生感受知識的獲取過程，培養(yǎng)學生主動思考，自主學習的習慣和能力。具體實施過程如下：結合不同結構類型天然產(chǎn)物的理化性質、成藥性等特點，整理成不同的專題并給出相應討論題目;按班級人數(shù)分成4人一組，每組一個專題，要求學生結合所學知識并通過網(wǎng)上查閱文獻資料等手段，綜合整理成PPT講稿并由組長在課堂上分享給大家，其他同學進行補充，教師進行點評分析。

通過師生角色互換，讓學生直接參與授課過程。學生要想講好一次課，必須提前預習，查閱大量文獻資料，進行歸納總結后形成自己所理解的知識，才能在講授時游刃有余。另外，該方式也鍛煉了學生的團隊協(xié)作能力和表達能力。此部分根據(jù)學生課堂講授的正確性、條理性及問題討論環(huán)節(jié)的表現(xiàn)給予評分。

（2）不定期課堂測驗。不定期課堂測驗是過程性評價中反饋調(diào)整的重要環(huán)節(jié)，它摒棄了以往只看期末考試一張試卷成績的弊端。通過測驗，教師可以第一時間了解學生對知識的掌握和運用情況，隨時調(diào)整教學內(nèi)容和進度。在具體實踐中，第一次課上便告知學生，本門課授課過程會進行至少4次隨堂測驗，測驗時間隨機。根據(jù)教師的授課內(nèi)容，設置基本題型和拓展題型兩大類，每次限時30分鐘，主要考查學生對某一階段所學基礎知識的掌握水平及綜合運用能力。這樣教師通過學生的答題情況，能及時掌握學生對知識的理解和掌握程度，并作出調(diào)整。

（3）開放性綜合實驗。天然藥物化學是一門實踐性和應用性很強的課程，學生在課堂上學習的理論知識必須經(jīng)過理解和消化才能在實驗和實踐環(huán)節(jié)靈活運用。實驗教學是加深和鞏固學生的理論知識、提高其操作能力和綜合分析問題能力的有效途徑。在教學改革實踐中，筆者逐步減少了驗證性實驗比重，適當增加開放性實驗的比重。在開放性實驗中，筆者給出實驗題目，要求學生以小組為單位結合自己學習的理論知識查閱文獻，設計出合理可行的實驗路線并在實驗課中實施，最后根據(jù)每組設計的實驗步驟的可行性、實驗過程中的動手能力以及實驗最終結果等綜合給定開放性實驗成績。具體而言，實驗成績主要由考勤（10%）、實驗設計和操作（40%）、實驗報告（40%）和實驗理論考查（10%）四部分組成，按上述比例總評后給定學生天然藥物化學課程開放性綜合實驗部分的成績。

3.期末考核成績

天然藥物化學課程期末考核主要考查學生對基礎知識的理解、掌握和運用情況，考核試卷分為基礎知識部分和能力提升部分，其中有一部分是來源于不定期課題測驗。基礎知識包括天然產(chǎn)物分類方法、結構類型、提取分離原理、結構鑒定方法等;能力提升部分涉及的題目是天然藥物化學領域的研究前沿、學科進展及社會普遍關注問題。此部分沒有固定的答案，只要學生論述充分、有理有據(jù)即可，著重考查學生的知識遷移能力，運用所學知識分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和利用多學科知識的能力。通過期末考核，可以更加公平公正地檢驗學生的學習情況和教師的教學效果。

二、過程性評價的實施效果

事實上，筆者已將上述過程性評價體系應用于實際教學過程中。通過三年多的教學改革實踐，總體實施效果較好，也得到了廣大學生的認可，基本達到了預期的目標。總結近幾年的教學實踐發(fā)現(xiàn)，在天然藥物化學課程中實施過程性評價對教師、學生和課程教學材料等都提出了較高的要求。

1.對教師要求較高

由于過程性評價體系組成復雜，這種考核方式大大增加了教師的工作量，教師需要在課前準備大量的課堂討論話題、授課案例等，課堂討論過程中要隨時回答學生提出的各類問題，并對學生討論進行點評，同時，要對討論過程進行總體監(jiān)控，控制討論過程不偏離主題，把握討論時間，在有限的課堂時間內(nèi)讓討論高效進行，并達到預期的目的，這都對教師知識儲備量、課堂節(jié)奏把握提出了較高的要求。

2.對學生要求較高

小部分自我控制能力差、學習效率低下的學生較難適應這種評價方式，他們在課堂上不主動參與討論，課后也很少花時間認真完成老師布置的各種作業(yè)，更沒有充分的準備去迎接每次的課堂測驗。但大多數(shù)學生還是比較認可該評價模式的，特別是這種評價模式改變了傳統(tǒng)課堂上教師滿堂灌式的授課方法，要求學生課外通過閱讀文字材料、教學視頻等材料進行自主學習，讓學生能夠參與課堂進行討論式學習，這大大激發(fā)了學生的學習興趣，提高了他們的表達能力和團隊協(xié)作能力。

3.對教學的過程性材料要求較高

過程性評價所使用的教學材料很多，不僅僅包括學生手上的那一本教材，還需其他多種版本的教材進行補充;不僅僅包括期末考核那一張試卷，還有不定期課程測驗的過程性試卷;不僅僅有理論課的教材，而且還要有實驗課的實驗報告，尤其是開放性綜合實驗報告。所有這些構成了天然藥物化學課程過程性評價的教學材料。這樣就使得所有過程性評價都有相應的情況記載，形成了完備的過程性評價支撐材料，無論是學生課堂綜合表現(xiàn)、師生角色互換，還是不定期課程測驗、開放性綜合實驗等環(huán)節(jié)都要有過程性情況記載。

三、結語

需要指出的是，過程性評價與終結性評價作為兩種不同的評價方式，并非完全對立的，更多的時候需要結合起來使用。只有將兩者很好地結合應用才能最大限度激發(fā)學生的學習潛力和興趣，培養(yǎng)學生自主學習能力。過程性評價更加注重反饋和改進提高，教師在教學中不斷收集學生學習情況信息，并對學生反饋，在深入分析原因的基礎上，調(diào)整學生和教師的學與教，實現(xiàn)了學與教的雙向互動，摒棄了終結性評價重視教而忽視學、重視結果而忽視過程的弊端。

事實上，課程考核是促進學生學習的手段而不是目的。天然藥物化學課程過程性評價改革給予了學生充分的思考空間，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和知識的遷移運用能力。在這種模式下，學生對知識運用能力的提升在開放性實驗中表現(xiàn)明顯，以前的授課方式學生記憶不深，全憑期末突擊復習來應付過關，實驗課中遇到相關知識點更是一問三不知，通過實施過程性評價新模式，逐步實現(xiàn)了教學過程、學習過程和評價過程的統(tǒng)一。

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