賴佳慧

【摘要】本文論述本土文化融入美術(shù)課堂的途徑，認(rèn)為可以柳州本土文化為美術(shù)課堂的教育素材，教學(xué)內(nèi)容依托本土文化資源，引導(dǎo)小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生尊重和熱愛(ài)本土文化，產(chǎn)生對(duì)本土文化的“根”和“源”的認(rèn)同感。

【關(guān)鍵詞】本土文化 美術(shù)課堂 教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）11A-0140-03

當(dāng)前，很多青少年崇尚歐美文化、日韓文化，鮮有人問(wèn)津傳統(tǒng)文化的“根”。文化是一個(gè)民族的精神棲息地，那么美術(shù)教師應(yīng)該怎樣在美術(shù)課堂中增加本土文化的特色？又應(yīng)該如何實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)呢？

一、初步理解，把握本土文化的內(nèi)涵

本土文化并非僅僅指?jìng)鹘y(tǒng)文化，它是對(duì)各種文化經(jīng)過(guò)本民族的習(xí)慣和思維方式的影響，包括宗教、風(fēng)土民情、眾生群像等。本文中的“本土文化”主要是指“扎根本土、世代傳承的自然生態(tài)風(fēng)景及民族特色資源”。

柳州有著濃厚的歷史人文氣息，其文化底蘊(yùn)和地域特色若能融入進(jìn)美術(shù)課堂中，可以讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地感受到家鄉(xiāng)文化的魅力。因此，教師應(yīng)以美術(shù)核心素養(yǎng)為取向，充分利用柳州的自然資源和民族風(fēng)情特色，擴(kuò)展學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的空間，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和藝術(shù)素質(zhì)，還有利于傳承優(yōu)秀的民族文化。

二、設(shè)計(jì)合理，布置層次分明的繪畫(huà)任務(wù)

教師在深入考察本土文化的基礎(chǔ)上，需要選取貼近學(xué)生認(rèn)知水平與生活經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容，并設(shè)計(jì)豐富有趣、層次分明的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。筆者認(rèn)為，設(shè)計(jì)的美術(shù)任務(wù)應(yīng)滿足以下兩點(diǎn)原則。

（一）內(nèi)容的生活性

生活是藝術(shù)創(chuàng)作的源泉。教師在確定美術(shù)教學(xué)目標(biāo)后，應(yīng)設(shè)計(jì)出生動(dòng)、有趣的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是學(xué)生在生活中聽(tīng)過(guò)、見(jiàn)過(guò)、做過(guò)的事情。這樣，教師才能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與本土文化兩者結(jié)合在一起，巧妙地穿插于美術(shù)課堂中，并緊扣生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

以人教版小學(xué)美術(shù)四年級(jí)下冊(cè)《走進(jìn)春天》一課為例，在第一階段的課堂上，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了用色彩和線條繪畫(huà)春天景色的技巧。于是，筆者鼓勵(lì)學(xué)生帶著筆和畫(huà)紙，走進(jìn)學(xué)生熟悉的春天中，讓他們?cè)O(shè)身處地去感受除了“綠”之外的春色。正值四月，紫荊花開(kāi)，開(kāi)春滿城，粉色的花朵遍布柳州的大街小巷。以“紫荊花”為媒介，以《走進(jìn)春天》課題為契機(jī)，教師放手讓學(xué)生去觀察紫荊花盛開(kāi)的公園、街道，感受別具韻味的春色，讓學(xué)生將最美的色彩記在腦海中，呈現(xiàn)于畫(huà)紙上。實(shí)踐證明，學(xué)生通過(guò)切身體驗(yàn)，實(shí)地觀察后，敢于大膽嘗試不同的繪畫(huà)方式，刻畫(huà)出了一個(gè)個(gè)春天的浪漫故事，呈現(xiàn)出一幅幅春意盎然的柳州畫(huà)卷，展現(xiàn)出一張張優(yōu)美的柳州景色。

（二）難度的層次性

選取的內(nèi)容有難易程度的變化，呈現(xiàn)階梯式的遞進(jìn)認(rèn)知難度，教師要讓學(xué)生在美術(shù)課上“易于學(xué)”“樂(lè)于學(xué)”。對(duì)美術(shù)興趣不濃的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)和作業(yè)要求應(yīng)簡(jiǎn)潔，易于操作與實(shí)踐。對(duì)美術(shù)興趣濃厚的學(xué)生，教師所設(shè)計(jì)的內(nèi)容和作業(yè)的難度應(yīng)有所增加，讓學(xué)生有思考和創(chuàng)作的空間。

還以《走進(jìn)春天》一課為例，本課要求學(xué)生用色彩表現(xiàn)春天的特點(diǎn)。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用“星級(jí)制”的方式，設(shè)置了難度系數(shù)不同的作業(yè)要求。學(xué)生根據(jù)自己的能力水平，自主選擇★（一顆星難度）、★★（兩顆星難度）、★★★（三顆星難度）的作業(yè)，一顆星難度的作業(yè)要求學(xué)生用色彩描繪一幅春景圖;兩顆星難度的作業(yè)要求學(xué)生在表現(xiàn)春天色彩的基礎(chǔ)上，增加適當(dāng)?shù)睦L畫(huà)線條展現(xiàn)柳州的春景;三顆星難度的作業(yè)要求學(xué)生自主選擇一種繪畫(huà)方式，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)纳屎途€條描繪柳州的春天。

讓學(xué)生自主選擇不同難度的美術(shù)作業(yè)，此舉既激發(fā)了學(xué)生的美術(shù)興趣，又兼顧了學(xué)生美術(shù)繪畫(huà)能力有差異的實(shí)際情況。教師在課堂上順利地完成了教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也讓學(xué)生在輕松的氛圍中體驗(yàn)到美術(shù)課堂的樂(lè)趣。

三、利用資源，為課堂教學(xué)注入生機(jī)

（一）課前預(yù)習(xí)，誘發(fā)好奇心

融入本土文化資源的美術(shù)課堂，需要教師在課前充分挖掘本土文化資源，并認(rèn)真篩選素材，精心準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。另外，也需要學(xué)生在課前認(rèn)真預(yù)習(xí)。只有教師與學(xué)生雙方共同學(xué)習(xí)、相互影響，才有利于深入挖掘本土文化資源，才有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)科的興趣和積極性。

以人教版小學(xué)美術(shù)三年級(jí)下冊(cè)《家鄉(xiāng)的橋和塔》一課為例，教師在課前可以這樣提出問(wèn)題：“都說(shuō)柳州是一座‘橋梁博物館，那么代表柳州標(biāo)志的橋有哪些？有什么特點(diǎn)？”學(xué)生從多種渠道搜集問(wèn)題中的材料。熟悉電腦操作的學(xué)生，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)了解到——位于三江縣境內(nèi)的程陽(yáng)風(fēng)雨橋，頗具規(guī)模，且造型美觀。橋上有一條長(zhǎng)廊式走道，供人憩息。每個(gè)青石橋墩上，有一座侗族風(fēng)格的樓亭，中間的屋面是六角形攢尖頂，兩旁的屋面是四角攢尖頂，戟脊端部都如彎月翹起。而樂(lè)于讀書(shū)的學(xué)生通過(guò)翻閱書(shū)籍及報(bào)紙了解到——位于東門城樓旁的文惠橋，其名字來(lái)源于柳州刺史柳宗元的謚號(hào)“文惠”，該橋共有四個(gè)橋墩，三個(gè)橋拱，從橋的一端放眼望去，在藍(lán)天碧水之間，橋拱宛若三道彩虹，被譽(yù)為是“柳州最美的橋”。隨著城市的發(fā)展，在2010年，柳州市政府增設(shè)其姊妹拱橋型——文慧橋，該橋的建成，實(shí)現(xiàn)雙向行使車輛，緩解了市中心的交通擁擠狀況。每到晚上，在燈光照射下，柳江河被映紅了，橋的兩端被照亮了，瑰麗多彩的景色讓人流連忘返……學(xué)生不禁贊嘆：咱們的家鄉(xiāng)不僅有具民族特征的侗族風(fēng)雨橋，也有氣勢(shì)磅礴的跨江大橋。這一座座橋，讓學(xué)生感受到古建筑精湛的藝術(shù)，也體會(huì)到了現(xiàn)代高超的建筑技術(shù)。

學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)，激發(fā)了積極探索新奇事物的好奇心，開(kāi)闊了視野，陶冶了情操，增強(qiáng)了本土文化的自豪感，讓民族自豪感的種子在他們的心田中生根發(fā)芽。

（二）聯(lián)系生活，發(fā)散思維

“藝術(shù)源于生活”。一節(jié)優(yōu)秀的美術(shù)課堂應(yīng)該讓學(xué)生將實(shí)際生活與美術(shù)課堂串聯(lián)在一起，從而擴(kuò)寬學(xué)生的視野，發(fā)散學(xué)生的思維，創(chuàng)作出帶有本土特色的作品。

比如在教授人教版三年級(jí)上冊(cè)《校園里的植物》這課時(shí)，教師向?qū)W生提出問(wèn)題：“我們校園里有哪些植物呢？”學(xué)生回答：“大榕樹(shù)、木棉、薔薇、丁香……”教師繼續(xù)提問(wèn)：“誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)，大榕樹(shù)的外形特征呢？”學(xué)生回答：“強(qiáng)壯有力的樹(shù)干，像胡子一樣的氣根垂吊在粗大的樹(shù)干上?！苯處熃又f(shuō)：“誰(shuí)能畫(huà)一畫(huà)榕樹(shù)？”于是，一位學(xué)生在黑板上畫(huà)出一棵榕樹(shù)。教師認(rèn)真看了畫(huà)作后評(píng)價(jià)道：“這位同學(xué)畫(huà)得很細(xì)致，你心中的榕樹(shù)也是這樣嗎？大家把思維發(fā)散一些，想想生活中在哪里也見(jiàn)過(guò)榕樹(shù)呢？”這樣的問(wèn)題，把學(xué)生帶入一個(gè)發(fā)散思考的空間中。學(xué)生回答出城市道路兩旁，大龍?zhí)豆珗@、柳江河畔等答案，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，你們說(shuō)的很好，這些地方除了有榕樹(shù)，還種植了哪些植物呢？”……教師不斷鼓勵(lì)學(xué)生描述樹(shù)枝的造型，樹(shù)葉的形狀和生長(zhǎng)的高度等，以此發(fā)散學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生將腦海中植物的外形，繪制在圖畫(huà)本上。

本課的教學(xué)對(duì)象為小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生，在課堂上，教師初步激發(fā)了學(xué)生發(fā)散思維后，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從多角度突破思維定式，創(chuàng)新美術(shù)作業(yè)的完成形式。

筆者曾布置這樣一項(xiàng)作業(yè)：親子周末踏青一日游。顧名思義，即讓家長(zhǎng)帶著學(xué)生一日游。作業(yè)要求學(xué)生自主觀察，培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)生活中的景物的能力。大部分學(xué)生在父母的帶領(lǐng)下，游覽了柳州市區(qū)的公園，如“百里柳江”、生態(tài)公園等。學(xué)生用拍照留影的方式記錄自己的所見(jiàn)所聞，并在課堂上向同學(xué)展示照片，分享照片中的故事。在分享氣氛熱鬧的課堂上，教師不失時(shí)機(jī)地提問(wèn)：“這些植物如何體現(xiàn)柳州的地域特點(diǎn)呢？”學(xué)生小組討論交流后，有的學(xué)生回答：“將榕樹(shù)畫(huà)在柳宗元的塑像旁，對(duì)比差異，反襯出塑像的宏偉氣勢(shì)?！庇械膶W(xué)生回答：“將柳樹(shù)畫(huà)在文慧橋的橋底，柳江河畔旁，依橋靠水，描繪柳江如詩(shī)如畫(huà)?！边€有的學(xué)生回答：“將薔薇花群放在柳候公園的門匾下方，真實(shí)寫照出柳侯公園的美不勝收?！?/p>

學(xué)生通過(guò)課堂的認(rèn)知回憶，喚醒發(fā)散思維。開(kāi)展戶外親子活動(dòng)，擴(kuò)展發(fā)散思維。從最初的學(xué)會(huì)觀察、共同探究植物結(jié)構(gòu)，到聯(lián)系生活，發(fā)現(xiàn)美景，融入本地特色的建筑群風(fēng)貌，將本土因素融合進(jìn)美術(shù)教學(xué)課堂，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)寬了學(xué)生視野，又發(fā)散了學(xué)生的思維，呈現(xiàn)出一幅幅具有濃郁特色且?guī)в斜就廖幕佑〉恼n堂美術(shù)作品。

（三）教學(xué)實(shí)踐，層次劃分明晰

在本土文化的美術(shù)課堂中，要針對(duì)不同年齡層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)出多層次的教學(xué)內(nèi)容和難易不同的作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和探究，感受到藝術(shù)創(chuàng)作的魅力。

在教學(xué)人教版小學(xué)美術(shù)五年級(jí)上冊(cè)《詩(shī)情畫(huà)意》一課時(shí)，教師可以先提問(wèn)學(xué)生：“什么樣的風(fēng)景可以稱為“詩(shī)情畫(huà)意”呢？”學(xué)生的答案可謂非常豐富，有的說(shuō)：“小橋流水，煙雨朦朧的江南?！庇械恼f(shuō)：“春暖花開(kāi)，百花爭(zhēng)艷的云南?！边€有的說(shuō)：“湖光山色、依山傍水，咱們美麗的家鄉(xiāng)柳州?！苯處熇^續(xù)提問(wèn)：“那誰(shuí)能畫(huà)一畫(huà)自己心中的美麗景色呢？”此時(shí)的學(xué)生，遲遲不肯動(dòng)筆。這時(shí)候，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生水平的差異，在作業(yè)要求的難易程度上劃分層次。一類適用于美術(shù)能力較好，興趣濃厚的學(xué)生，對(duì)他們可適當(dāng)提高作業(yè)要求;一類適用于大多數(shù)水平一般的學(xué)生，保證他們能夠順利完成作業(yè);還有一類則適用于班里繪畫(huà)能力相對(duì)較弱，積極性不高的學(xué)生。針對(duì)大部分學(xué)生，筆者將“畫(huà)一畫(huà)心中最美的景色”改成“拍一拍生活中最美的景色”的作業(yè)，對(duì)于有能力學(xué)生，則提出更高的作業(yè)要求“將自己拍攝的照片畫(huà)出來(lái)”。這樣，絕大多數(shù)學(xué)生都能積極參與到作業(yè)練習(xí)中，在作品展示環(huán)節(jié)，所有的同學(xué)都將自己最滿意的作品展示給同學(xué)看，同學(xué)的作品有百里柳江，歷史悠久的東門城樓，檐牙高啄的文廟等，而能力較強(qiáng)的學(xué)生用水粉材料描繪出一幅幅具詩(shī)情畫(huà)意的風(fēng)景畫(huà)。在眾多的作品中，有一位學(xué)生用相機(jī)拍攝實(shí)景，并且用水粉臨摹自己拍攝的照片，該學(xué)生用了整整5天的時(shí)間，繪出晨霧籠罩上柳江百里畫(huà)廊的景色，輕快跳躍的色彩表現(xiàn)出光影在寬闊的河面上反射的生動(dòng)景色。

在這次美術(shù)課堂作品中，教師針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)出難度、層次不同的作業(yè)，這樣的作業(yè)能消除大多數(shù)學(xué)生的畏難情緒。教師鼓勵(lì)學(xué)生從身邊的景物入手，動(dòng)手拍攝自己熟悉的景色，這樣有助于切實(shí)感受本土風(fēng)景，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)民族文化意識(shí)，創(chuàng)造出更具“詩(shī)情畫(huà)意”的美術(shù)佳作。

美術(shù)課堂與本土文化相結(jié)合，即是對(duì)本土傳統(tǒng)文化的沉淀，也是對(duì)現(xiàn)代美術(shù)教育的發(fā)展和創(chuàng)新。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事物，在熟悉的家鄉(xiāng)環(huán)境中尋找美，在取材中欣賞美，在繪畫(huà)中創(chuàng)造美，利用基本的藝術(shù)形式表達(dá)自己的內(nèi)心情感，產(chǎn)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)，認(rèn)同家鄉(xiāng)文化的“根”與“源”，找到本土文化與時(shí)代脈搏的交融點(diǎn)，培養(yǎng)民族自豪感。

（責(zé)編 周偉琳）