小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中科學(xué)精神的培養(yǎng)

顧萬春 錢慧

科學(xué)精神是指人們在長期的科學(xué)實踐中形成的共同信念、價值標(biāo)準和行為規(guī)范的總稱。科學(xué)精神的形成并不是一朝一夕可以做到的，我們要從小學(xué)教育開始重視與滲透。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)公民素質(zhì)的基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)課程對人的理性思維、科學(xué)精神形成有很大影響，是對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的有利且重要的學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要重視知識傳授和思維訓(xùn)練，也要強化對學(xué)生科學(xué)意識和精神的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度看待評價問題，以科學(xué)的方法分析解決問題，在有效的數(shù)學(xué)活動中逐步培養(yǎng)科學(xué)精神，成為全面發(fā)展的人。

一、構(gòu)建和諧課堂，培養(yǎng)民主精神

和諧課堂是指教學(xué)中師生配合得適當(dāng)和勻稱的課堂。民主是指學(xué)生在自由表達自己的想法的基礎(chǔ)上，主動獲取知識，深入理解知識，從而成為學(xué)習(xí)的主人一種交流方式。當(dāng)學(xué)生在課堂上能主動把自己的想法主動與教師交流，與同伴分享時，課堂也就成了培養(yǎng)學(xué)生民主精神的主要陣地。在和諧課堂的氛圍中，教師尊重學(xué)生，調(diào)動他們的興趣與積極性，這有利于提高學(xué)生的民主意識，培養(yǎng)學(xué)生尊重他人的品質(zhì)。

例如，義務(wù)教育教科書蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊《直線，射線和角》一課中，教師創(chuàng)設(shè)去迪士尼樂園的場景，讓學(xué)生在有趣生動的課堂環(huán)境中激起學(xué)習(xí)的樂趣。來到迪士尼樂園，欣賞美麗的“燈光秀”視頻，五彩斑斕的射燈線頻把孩子們引入射線的世界，讓學(xué)生比較“這些探照燈發(fā)出的光線有什么特征？”，學(xué)生自由表達自己的想法，初步感知射線的特征——從一個點射出，直直的，一直射得很遠很遠。“射線是怎么得到的呢？”課件展示：把線段的一段無限延長，就得到了一條射線，學(xué)生充分交流射線的形成過程，更深刻地理解“射線的特點”。教師追問“生活中，你在哪里見到過射線嗎？”學(xué)生再現(xiàn)生活中射線的場景，欣賞不同方向的“射線”模型，又讓學(xué)生動手畫一條射線，有的同學(xué)把射線畫得“很長很長”，因為他要體現(xiàn)“無限長”的特點，而有的同學(xué)則說“不需要畫這么長，只要畫出一個端點，另一端可以無限延長?！睂W(xué)生在民主的學(xué)習(xí)活動中，更深入地解釋了知識，知識從“具體”——到“抽象”——又到“具體”中去豐富，敢于表達自己是想法，善于與同學(xué)、老師交流，民主精神在和諧的氛圍中自然產(chǎn)生。

二、鼓勵質(zhì)疑問難，培養(yǎng)批判精神

質(zhì)疑問難是指面對現(xiàn)象，提出疑問，請教別人或一起討論。批判精神是指人們站在一個更高的層面上，對已有現(xiàn)象作甄別與審視，對知識進行分析與解剖，以發(fā)現(xiàn)問題和解決問題?！皩W(xué)貴有疑”，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要精心設(shè)疑，鼓勵質(zhì)疑，引導(dǎo)解疑，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；教師要將“疑”設(shè)在學(xué)生新舊知識的認知矛盾中，從而激發(fā)學(xué)生弄清未知事物的迫切心理，鍛煉自己的批判能力。

例如，義務(wù)教育教科書蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊《釘子板上的多邊形》一課中，教師安排了以下教學(xué)內(nèi)容：（1）個例研究，形成猜想。學(xué)生計算填表，幾個圖形的面積及邊上的釘子數(shù)，仔細觀察有什么發(fā)現(xiàn)？多邊形的面積=邊上的釘子數(shù)÷2.（2）舉例驗證，再生疑惑。教師追問：這個規(guī)律對不對呢？要再找?guī)讉€多邊形來驗證，出示底4厘米，高2厘米的三角形，學(xué)生一起數(shù)邊上的釘子數(shù)（8枚），按照剛才的發(fā)現(xiàn)，這個圖形的面積應(yīng)該是（4平方厘米），大家計算，4×2÷2=4，完全符合。再出示邊上釘子數(shù)還是8枚的圖形，學(xué)生數(shù)一數(shù)面積是5平方厘米，教師追問：是不是我們的發(fā)現(xiàn)有不對呢？（3）歸納概括，形成結(jié)論。教師引導(dǎo)：看來，我們剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律不是對所有的圖形都適用，同學(xué)們仔細觀察，在什么情況下，圍成的多邊形的面積=邊上的釘子數(shù)÷2呢？學(xué)生仔細觀察符合這個規(guī)律的圖形內(nèi)部釘子只有1枚?？磥韯偛诺陌l(fā)現(xiàn)還需加上一個條件：內(nèi)部釘子數(shù)1枚。有辦法能讓這個規(guī)律簡潔一些嗎？學(xué)生想到了用字母表示：S=n÷2。學(xué)生在一層一層的質(zhì)疑中，批判性地理解了知識。質(zhì)疑問難，正反映了孩子本身的學(xué)習(xí)在不斷深入，智能在不斷發(fā)展，批判精神在不斷進步。

三、經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)探索精神

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準指出：學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動地和富有個性的過程，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。探索精神是指人們能夠主動地研究，發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)象中的某些規(guī)律、聯(lián)系、特征等的心理傾向。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過個人或小組合作的形式，在具體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境中，運用嘗試、體驗、實驗等方式，獲取新的知識，不斷習(xí)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，培養(yǎng)探究精神。

例如，義務(wù)教育教科書蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊《長方形和正方形的特征》一課中，教師為了讓學(xué)生更深刻地認識長方形和正方形，通過以下學(xué)習(xí)過程來加深對特征的理解：（1）初步感知，發(fā)現(xiàn)特征。學(xué)生用小棒拼一個長方形。教師出示錯誤拼法，問：為什么不對？因為角不是直角。教師追問：請你猜想一下長方形有哪些特征？根據(jù)學(xué)生的交流，有選擇的板書。（邊：上下兩邊相等，左右兩邊相等；角：四個角都是直角）（2）動手操作，驗證特征。同學(xué)們的想法對不對呢？小組活動，動手驗證。交流驗證“四個角都是直角”學(xué)生上臺展示，用直角三角尺的直角去量長方形的角，完全重合，說明是直角，得出：長方形的4個角都是直角。接著交流驗證“邊的特征”，有的同學(xué)是測量驗證的；有的同學(xué)是對折驗證的。教師說明：上下兩條邊，是一組相對的邊，就叫作一組對邊。左右兩條邊是另一組對邊，因此，長方形上下兩邊相等，左右兩邊相等，我們可以說成是“對邊相等”。教師總結(jié)，通過驗證，得出長方形有哪些特征？學(xué)生經(jīng)歷著完整的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，一步一步探索數(shù)學(xué)中的規(guī)律，不斷形成自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，探索精神不斷從中得到了培養(yǎng)

數(shù)學(xué)是自然科學(xué)中最重要的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、科學(xué)精神的主要階段。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點和學(xué)生的身心發(fā)展的規(guī)律，善于理解教材、挖掘數(shù)學(xué)知識，以科學(xué)的態(tài)度、科學(xué)的方法構(gòu)建深度有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)孩子“去粗存精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的科學(xué)精神。

【作者單位：無錫市新吳區(qū)旺莊實驗小學(xué) 江蘇】