對小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課“三個不亂”的思考

田小立

蘇教版三年級下冊《使沉在水里的物體浮起來》一課，本節(jié)課教學(xué)力求讓學(xué)生親自動手實(shí)踐，探究物體在水中的沉浮變化，體會到探究的樂趣。通過教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)這節(jié)課教學(xué)中在實(shí)驗(yàn)材料選擇與呈現(xiàn)、學(xué)生動手動腦、教材的處理等方面往往存在問題。本節(jié)課如何巧妙地做到“三個不亂”尤為關(guān)鍵——做到實(shí)驗(yàn)材料“多而不亂”，學(xué)生“忙而不亂”，知識“散而不亂”。

本節(jié)課我安排了四組教學(xué)活動：探究土豆浮起來的奧秘，探究物體浮起來的方法、潛水艇的沉浮原理、用沉浮知識解釋生活中的有關(guān)現(xiàn)象，圍繞“提出問題→提出假設(shè)→動手實(shí)驗(yàn)→交流展示→拓展運(yùn)用”開展教學(xué)活動，每次活動之前讓學(xué)生先猜測—后實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，動腦思問題，動手提興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣。

一、優(yōu)化選擇，巧妙組織，實(shí)驗(yàn)材料“多而不亂”

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要從小學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選擇便于學(xué)生體驗(yàn)、能夠理解的內(nèi)容，所以實(shí)驗(yàn)材料要體現(xiàn)直觀性，方便學(xué)生觀察；體現(xiàn)趣味性，培養(yǎng)學(xué)生探究的興趣；突出生活性，引導(dǎo)學(xué)生日常探究。在學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)前，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)材料并做到在最恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)呈現(xiàn)材料。教師實(shí)驗(yàn)材料的擺放是否有序也直接關(guān)系到學(xué)生科學(xué)探究的深度和活動的效度。

實(shí)驗(yàn)材料：

教師準(zhǔn)備：大小土豆、燒杯等

小組準(zhǔn)備：水槽、橡皮泥、燒杯、攪拌棒、裝水的瓶子、小石塊、硬幣、乒乓球、泡沫板等

本課選用生活中常見的材料（橡皮泥、小石塊、裝水的瓶子、泡沫等），學(xué)生對其有豐富的感性認(rèn)識，所以在探究其沉浮和形狀、重量是否有關(guān)系時就比較容易得出結(jié)論。用生活中的材料可以拉近科學(xué)探究與學(xué)生生活之間的距離，讓學(xué)生體會到身邊處處有科學(xué)，破除科學(xué)的神秘感。教師從學(xué)生熟悉的物品中， 從學(xué)生熟悉的環(huán)境中，從學(xué)生熟悉的生活中，在學(xué)生經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)選擇實(shí)驗(yàn)材料。例如用“貝殼或雞蛋殼”代替“碳酸鈣”、用“食用堿”代替“碳酸鈉”、用“食醋”代替“鹽酸”、用“筷子”代替“玻璃棒”、用“廢棄的飲料瓶和小藥瓶作反應(yīng)容器”等，讓學(xué)生在潛移默化中意識到“生活用品皆藥品”“壇壇罐罐皆儀器”“科學(xué)就在身邊”，使得科學(xué)實(shí)驗(yàn)既簡單實(shí)用又富有生活化。

二、手腦并用，做思同行，學(xué)生“忙而不亂”

探究是小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，而動腦又是科學(xué)探究的核心?？茖W(xué)探究的過程一般要經(jīng)歷“提出問題”“猜想與假設(shè)”“實(shí)驗(yàn)和論證”等環(huán)節(jié)。動手做是探究活動很重要的一個特征，但實(shí)驗(yàn)操作不是最終目的，重要的是探究后的動腦思考?？茖W(xué)探究能力的形成依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動。通過動手動腦、親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成，探究強(qiáng)調(diào)動手做，但更要動腦想，兩者相輔相成，相得益彰。如何做到學(xué)生手腦并用，做思同行，動腦思問題，動手提興趣，學(xué)生“忙而不亂”呢？

教學(xué)片段

思考在先，大膽設(shè)想

師：在同學(xué)們的桌上，有材料袋?？纯床牧洗镉惺裁础０涯銈冋J(rèn)為會沉的物品挑出來放進(jìn)水槽里。

生：（學(xué)生嘗試后回答）

師：接下來把浮的物體放進(jìn)水里。

師：沉在水里有很多物品，怎樣讓它們浮起來呢？不同的物品可以用不同的辦法，大膽設(shè)想一下，能想出哪些好辦法？把設(shè)想寫或畫在“實(shí)驗(yàn)記錄單”上，想到幾個辦法就寫幾個。

師：把想的好辦法跟大家說一說，然后其他學(xué)生補(bǔ)充不一樣的想法。

師：這些辦法能不能成功呢？讓我們通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證各自的想法。

本課教學(xué)中讓學(xué)生依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)思考把認(rèn)為下沉的放入水中，動手之前先動腦，在思考的基礎(chǔ)上實(shí)踐。在教學(xué)中，學(xué)生讓橡皮泥、裝滿水的瓶子、石塊等浮起來前，放手學(xué)生大膽思考猜想，給學(xué)生思考的時間，把自己的想法用寫或畫的形式表達(dá)出來，最后再去實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證。當(dāng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)論和自己的猜想一致時，那種“我猜對了”“我成功了”的喜悅感和成就感溢于言表。由此可見，關(guān)注學(xué)生動手前的動腦，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)探究能力。而“動手做”的理念告訴我們，要珍視每一位學(xué)生動手前的思考，要鼓勵每一位學(xué)生獨(dú)立思考。課堂上用這種方法展示學(xué)生的動手前的想法，可以培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣和做事有計(jì)劃的習(xí)慣。

三、用教材教，活用教材，知識“散而不亂”

教師是課程資源的開發(fā)者和使用者，新課程倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡單地“教教材”。這一教學(xué)理念要求教師要研讀教材、活用教材、創(chuàng)造性地用教材，在教材使用過程中融入知識和智慧，在吃透教材，把握教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的知識底蘊(yùn)與能力基礎(chǔ)，對教材進(jìn)行適度的重組和整合。而不能把教材看成是神圣的、不能質(zhì)疑的。小學(xué)科學(xué)教材是經(jīng)過專家學(xué)者精心設(shè)計(jì)和編寫的，是引領(lǐng)學(xué)生開展科學(xué)探究活動的重要素材。由于教材面對的是眾多的學(xué)生，他們的知識水平和生活經(jīng)驗(yàn)不盡相同，教材中的有些問題不一定能適合本校的學(xué)生。因此，科學(xué)教師就有必要對教材中的問題進(jìn)行重組設(shè)計(jì)。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對教材準(zhǔn)確地把握、靈活地處理，充分發(fā)揮教材的作用，把科學(xué)探究落到實(shí)處，提高科學(xué)探究的有效性。

教學(xué)片段

實(shí)驗(yàn)激趣，引出課堂探究問題

（1）談話：老師這里有兩塊土豆，一大一小，如果把它們分別放在兩個杯中，猜猜它們會怎么樣？

（2）教師逐一演示土豆由沉到浮的過程。

（3）提問：你看到了什么現(xiàn)象？是什么原因呢？（學(xué)生猜測）現(xiàn)在有什么想法、疑惑。

（4）談話：不管是大土豆還是小土豆，在這個杯中都沉，在那個杯中都浮，為什么這樣呢？

（5）揭題：使沉在水里的物體浮起來。（板書：沉→浮）

我嘗試把第三個環(huán)節(jié)“加鹽使土豆浮起來”提前在導(dǎo)入部分。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象“無論土豆大小，在一個杯中會沉，在另一個杯中會浮”。這一現(xiàn)象緊緊抓住了學(xué)生的眼球，學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象發(fā)生撞擊，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。前后兩次實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生思考現(xiàn)象背后隱藏的科學(xué)道理，把注意力轉(zhuǎn)向水，學(xué)生很容易猜測有一杯水可能是鹽水，然后學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。雖然打亂了原教材活動順序，放在導(dǎo)入部分，實(shí)驗(yàn)激趣，引發(fā)課堂探究問題，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，卻取得了更好的效果。

【作者單位：句容市天王中心小學(xué) 江蘇】