幼兒美術(shù)作品評價存在的問題及改進(jìn)建議

丁嫦玨

幼兒美術(shù)作品評價活動是幼兒美術(shù)活動的重要環(huán)節(jié)，幼兒美術(shù)活動是幼兒教育活動的重要組成部分。由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，大多數(shù)幼師對幼兒美術(shù)作品的評價都存在一定的誤區(qū)，不合理的評價不僅制約了幼兒思維能力的發(fā)展，甚至?xí)绊懹變旱男睦戆l(fā)育。本文主要分析了幼師對幼兒美術(shù)作品評價存在的問題，進(jìn)而提出幼兒美術(shù)作品評價的改進(jìn)策略。

幼兒美術(shù)教育是培養(yǎng)幼兒審美能力的啟蒙教育，可以提高幼兒感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。教師準(zhǔn)確而又恰如其分的評價幼兒美術(shù)作品，對于提升幼兒的創(chuàng)造力有著激勵作用，在美術(shù)活動中具有重要意義。

一、幼兒美術(shù)作品評價存在的問題

當(dāng)前，幼兒美術(shù)作品評價中存在一些普遍的問題，這些共性問題應(yīng)當(dāng)引起幼兒教師的重視，加以改進(jìn)，以此促進(jìn)美術(shù)教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

（一）評價方式單一化

當(dāng)前，在幼兒園美術(shù)活動教學(xué)中，仍然是以教師為主導(dǎo)，教師通過示范，幼兒根據(jù)教師的方法進(jìn)行模仿，在一定程度上阻礙了幼兒創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展。在進(jìn)行幼兒美術(shù)作品評價時，教師是主要的評價者，忽略了其他人員的評價，尤其是沒有讓幼兒參與到作品評價中，這樣就造成美術(shù)活動中評價方式的單一化現(xiàn)象。

（二）評價標(biāo)準(zhǔn)單維化

在對幼兒美術(shù)作品進(jìn)行評價時，教師往往會忽視過程，只注重作品結(jié)果。通過對比幼兒作品，教師總以幼兒畫得像不像、構(gòu)圖是否合理以及顏色搭配是否協(xié)調(diào)等方面來進(jìn)行評價，而對色彩、繪畫技巧等方面還沒有引起足夠的重視，忽視了幼兒在繪畫過程中的情緒反應(yīng)。這種美術(shù)作品評價標(biāo)準(zhǔn)的單維化的方式，在一定能夠程度上限制了幼兒想象力的發(fā)展，不能有效提高幼兒的繪畫能力。

（三）評價語言寬泛化

在幼兒美術(shù)教學(xué)活動中，大多數(shù)教師對作品進(jìn)行評價時，往往都是采用籠統(tǒng)的語言，尤其是簡單、不具體的言語。例如，生活中常聽到教師評價作品“好、很棒、畫得真好、你是第一名”等言語，不具體、寬泛化、單一性的言語不僅不能給予幼兒實質(zhì)性的建議，還能導(dǎo)致幼兒在學(xué)習(xí)態(tài)度上的隨意性和松散性。

上述問題是當(dāng)前我國幼兒園美術(shù)活動教學(xué)中普遍存在的問題，相關(guān)幼兒園應(yīng)當(dāng)予以重視，并積極采取有效措施來改進(jìn)評價策略。

二、幼兒美術(shù)作品評價改進(jìn)策略

針對上述幼兒美術(shù)作品評價中存在的問題，可以從以下幾個方面改進(jìn)評價策略，以便有效實施對幼兒美術(shù)作品的評價。

（一）評價主體多元化

教師往往是美術(shù)作品評價的主導(dǎo)，總以自己的視角對作品進(jìn)行評價，忽視了在評價過程中幼兒發(fā)表見解的欲望。要想做到評價主體多元化，可以采取以下措施。

首先，可以采取集體評價方式，對幼兒美術(shù)作品進(jìn)行點評。通過教師的點評，幼兒可以認(rèn)識到自己的不足與優(yōu)勢；教師可以向幼兒提問作品的相關(guān)構(gòu)思、技巧、色彩等方面的問題，以充分了解幼兒的內(nèi)心世界，不僅活躍了幼兒的思維，還激發(fā)了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

其次，鼓勵幼兒參與作品的自我評價。幼兒是美術(shù)作品的創(chuàng)造者，更要成為作品的評價者。在進(jìn)行作品評價時，可以組織幼兒對自己的作品進(jìn)行闡述，鼓勵幼兒講出畫中的故事、畫前構(gòu)思以及繪畫過程等；讓其他幼兒進(jìn)行評價，教師進(jìn)行總結(jié)，構(gòu)建師生共同評價體系。幼兒通過自我評價，取長補短，不僅在評價過程中鍛煉了自身的語言表達(dá)能力，還不斷提升自身的審美水平和創(chuàng)作意識。在幼兒評價過程中，教師要給予積極的鼓勵和支持，不輕易做出簡單的評判，引導(dǎo)其他幼兒尊重他人的作品，增強幼兒的自信心。

（二）評價方式多樣化

不同幼兒有著不同的天賦和個性，所以在幼兒美術(shù)作品評價過程中要充分尊重幼兒的個體差異性，采用多樣化的評價方式，激發(fā)幼兒對美術(shù)活動的興趣。

首先，為了使評價方式多元化，可以在幼兒自我評價的基礎(chǔ)上，組織幼兒進(jìn)行互評。讓幼兒通過評價別人的美術(shù)作品，學(xué)會尊重別人，欣賞別人，促進(jìn)自我繪畫能力的提升。在評價美術(shù)作品時，采用肯定性評價，促進(jìn)幼兒之間的合作交流，幫助幼兒更好地發(fā)展。

其次，可以采用小組互評方式。教師可以根據(jù)班級人數(shù)以及幼兒的發(fā)展水平，有計劃地劃分小組，在小組中選出小組長，由小組長組織評價活動。第一，先讓每個幼兒介紹自己的作品；第二，小組成員之間進(jìn)行相互評價；第三，共同選出小組的代表作品；第四，選出代表進(jìn)行小組作品介紹；最后教師結(jié)合小組之間評價，再對每個小組進(jìn)行評價。這種評價方式能有效提高幼兒之間的凝聚力，提高其團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

最后，可以采用游戲評價方式。教師要積極創(chuàng)設(shè)符合幼兒興趣與身心發(fā)展水平的游戲評價方式，激發(fā)幼兒對作品評價的積極性。讓學(xué)生在游戲中積極主動參與評價活動，才能充分發(fā)揮評價的作用，從而提高幼兒對美術(shù)作品的鑒賞力、欣賞力和創(chuàng)造力。

（三）評價標(biāo)準(zhǔn)靈活化

靈活化評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置既要符合幼兒的身心發(fā)展特點，又要體現(xiàn)出美術(shù)作品的專業(yè)性。在進(jìn)行幼兒美術(shù)作品評價時，教師不能僅依據(jù)自己的意見來評價，應(yīng)當(dāng)更多地站在幼兒的角度進(jìn)行評價，要用發(fā)展的眼光以及肯定的語言鼓勵幼兒進(jìn)行創(chuàng)作。由于每個幼兒的家庭教育、生活環(huán)境、創(chuàng)作水平等方面都存在差異，所以教師在評價幼兒美術(shù)作品時，要充分綜合考慮這些因素，對幼兒的作品采取針對性的評價，充分尊重幼兒的身心發(fā)展特點。教師設(shè)置多元化、靈活性的評價標(biāo)準(zhǔn)，用不同層次的評價標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行美術(shù)作品評價，更能增強幼兒的自信心，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

三、結(jié)語

總而言之，幼兒美術(shù)作品是幼兒的另一種語言表達(dá)方式，教師的評價對幼兒的身心發(fā)展起到了重要的影響。合理地評價幼兒美術(shù)作品，摒棄傳統(tǒng)美術(shù)活動教育的誤區(qū)，才能促進(jìn)幼兒繪畫發(fā)展能力的提高。

【作者單位：常州經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)幼兒園江蘇】