因材施教，有針對性地引導

徐葆玲

小學低年級語文教學最為基礎的部分就是識字教學，培養(yǎng)學生的識字能力是小學階段重要任務之一。不懂得文字，在一定程度上會阻礙學生的理解與閱讀能力，甚至影響學生思維，因此要打好基礎，做好文字基本功。具體教學，需要遵循學生認知規(guī)律，同時要借助多種手段與資源輔助，提升教學成效。

小學低年級語文教學中，由于學生缺乏足夠的自制力與理解力，在教學指導中存在更多的困難。需要認識到實際情況，從小學生認知水平實際出發(fā)，提升識字的趣味性，貼近學生生活的解釋，輔助各種技術的便捷性，讓低年級學生在識字上更為快捷輕松，提升教學成效。

一、注重文字本身的趣味性解讀

在漢字的學習中，有些文字本身的構成就已經(jīng)具備一定含義，因此如果將文字做合理地解讀，可以方便學生記憶；或者將文字通過學生易于理解與感興趣的話題解讀，理解能力也會有所幫助。

要充分地將文字中音、義、形有關的內(nèi)在因素進行聯(lián)系，甚至也可以與文字本身的解讀無關，但只要解說得合理，便于記憶，就應該值得推崇。例如“一棵樹”的“棵”與“顆粒”的“顆”在文字上有一定的差異，偏旁不一樣。一棵樹是樹木，因此它的偏旁是“木”字邊，而“顆?！敝械摹邦w”偏旁是“頁”，這個偏旁在古代代表“頭”，在現(xiàn)在就是指代小小圓圓如頭一樣的東西。同時在“眾”的理解上，可以解讀為很多人在一起；“森林”兩個字，也是很多的樹木在一起，樹非常多就是“森”，稍微少一點就是“林”，再少一點就是樹木。這些將文字串起來解讀，可以方便小學生趣味化的記憶；同時了解相似文字之間的差別，不同的組成代表了不同的意思，雖然它的讀音一樣，但是在實際的含義上有很大的差別。

二、闡述文字中的文化內(nèi)涵

文字本身是文化，文字組成也有內(nèi)在的文化底蘊。因此，在文字的教學中，可以多收集關于文字文化內(nèi)涵的信息，在教學中可以指導學生們了解。一方面可以讓學生記憶文字，提升識字的趣味性，同時也可以讓學生對文字組成與設計有更多的了解。例如“美”字的組成是“大”字上面一個羊，這個文字可以解讀在古時候作為成年人的大人，在頭上佩戴羊角就是一種很美的象征，羊本身代表了溫順與美好美味。例如“家”字，上面是寶蓋頭，代表有房子，房子下面有野豬牲口，有住的地方和食物，就成為家的基本組成部分。讓低年級的學生有基本的文化內(nèi)涵獲得感，避免枯燥乏味的生硬記憶文字。甚至可以通過文字中蘊含的人生道理去引導學生，達到一定德育的效果。中國的文字有很多的中國文化思想在里面，可以通過文字做載體，做更深一步的思想層面強調(diào)，發(fā)揮教書育人的最切實的作用。

三、注重趣味性情境搭建

在教學上，識字往往有對應的課文載體，課文本身就是一種學習的情境。作為教師，應該將這個情境運用扎實，甚至通過其他元素來豐富。在文章的學習中，可以講述更多的故事內(nèi)容來豐富這個識字的情境，或者對文字本身做更多故事性的解讀；可以是文字來源或者文字有關的著名故事，讓教學氛圍更為輕松趣味，從而讓學生有更為愉悅的學習心理狀態(tài)。情境的搭建可以通過口頭描述，也可以通過情境扮演的方式，讓教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個情境小故事，讓學生進行感受扮演，提升識字背景氛圍的烘托。而后在其中穿插文字的記憶理解，甚至將文字本身聯(lián)系到情境故事內(nèi)容，具體的聯(lián)想可以靈活發(fā)揮，不一定要固定一種方式與解說表述，可以依據(jù)學生的興趣愛好與生活體驗情況而定。

四、合理運用科技技術

在教學中可以適宜地運用多媒體技術來輔助教學?？梢酝ㄟ^視頻、圖片等多種表現(xiàn)形式來展現(xiàn)文字分析的內(nèi)容。尤其是網(wǎng)絡上很多資源，可以有效地方便教師運用，減少了教師在教學資源上的準備。甚至很多識字軟件的運用，通過做游戲的方式讓學生參與到識字與文字鞏固記憶的活動中，學生因為游戲中的獎勵與鼓勵認可而有更強的學習動力，整體的學習效果明顯提升。教師要充分的體驗這些軟件的特點，而后選擇有價值的推薦給學生，甚至可以作為替代家庭作業(yè)的一種方法，讓小學生在游戲的愉快氛圍中學習文字。信息技術的發(fā)展讓識字學習更為趣味、便捷。教師要充分的運用PPT、網(wǎng)絡技術來呈現(xiàn)多樣化的文字表現(xiàn)方式，讓文字配合圖畫、發(fā)音等做對應的趣味性呈現(xiàn)。例如，可以將文字轉(zhuǎn)化為帶有各種動物、植物拼合的趣味藝術字體，將文字所代表的含義或者便于記憶的元素諧音符號融入其中，由此提升學生記憶的高效性。在課程上，也可以運用多媒體技術做文字競猜游戲，看學生在單位時間內(nèi)最多可以正確書寫多少文字或者準確讀出識別多少文字，由此來讓教學過程更為趣味化?？梢詫⒄麄€月學習的新字融入一個文字滾動播放軟件中，按暫停時隨機讓學生回答對應的文字發(fā)音與意思，讓教學過程有適度的刺激與緊張感。

五、結(jié)語

小學低年級語文教學要充分地考慮學生認知水平，要從抽象的記憶中落實到具象的解釋與背景分析上，這樣可以讓學生有更為生動形象的記憶，深刻的記憶有助于文字識別的高效性。運用多種技術輔助，讓教學更為便捷高效，減少教師對教學設計的壓力，特別是多種多媒體技術、智能手機、網(wǎng)絡資源的普遍，讓教學的便捷性提升。要因材施教，進行針對性的引導，這樣才能不被智能技術所取代，滿足個體化需求，提升教學的實際效果。

【作者單位：深圳寶安沙井坣崗小學廣東】