巧用多媒體 機(jī)械練習(xí)與游戲練習(xí)相結(jié)合

牟俞潔

一年級(jí)學(xué)生由于受發(fā)音不正確和方言詞匯的雙重影響，導(dǎo)致學(xué)生在拼寫(xiě)方面出現(xiàn)了相應(yīng)的偏誤。提高該方言區(qū)一年級(jí)學(xué)生的拼音水平，可以采取創(chuàng)設(shè)適宜的教室環(huán)境、機(jī)械練習(xí)與游戲練習(xí)相結(jié)合、全面利用音節(jié)、巧用多媒體技術(shù)等策略。

拼音作為兒童識(shí)字、認(rèn)字的工具，是一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。漢語(yǔ)拼音的教學(xué)從聲母、韻母到聲調(diào)、音節(jié)包含的量大、知識(shí)點(diǎn)多，兒童在剛學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的時(shí)候會(huì)有各種各樣的錯(cuò)誤，但是也有一些錯(cuò)誤是有規(guī)律性的，我們稱(chēng)之為偏誤。我們以江蘇省連云港市海州區(qū)崗埠小學(xué)的一年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，總結(jié)他們拼音學(xué)習(xí)的情況并提出相關(guān)的策略。

一、方言區(qū)一年級(jí)學(xué)生拼音的發(fā)音偏誤分析

由于農(nóng)村小學(xué)缺乏信息技術(shù)教學(xué)的條件和受教學(xué)習(xí)慣的影響，拼音教學(xué)一直是老師教學(xué)生學(xué)，效果一直不好。崗埠小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的生活環(huán)境以說(shuō)方言為主，受到方言發(fā)音的影響，學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)和普通話(huà)發(fā)音也出現(xiàn)了相對(duì)應(yīng)的偏誤。在學(xué)習(xí)《輕輕跳》（部編版第一冊(cè)漢語(yǔ)拼音第4課）時(shí)，部分學(xué)生會(huì)把“你們”讀成“l(fā)ǐ們”；在學(xué)習(xí)完聲母z、c、s和zhchsh后，部分學(xué)生的平舌音發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，常常介于平舌音和翹舌音之間；至于前鼻音en、in，無(wú)論是說(shuō)話(huà)還是讀書(shū)，學(xué)生常會(huì)將它們發(fā)成后鼻音eng、ing。

兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是按照“聽(tīng)→說(shuō)→讀→寫(xiě)”的步驟進(jìn)行并形成系統(tǒng)的，上述問(wèn)題涉及前面三個(gè)環(huán)節(jié)，主要問(wèn)題出在“聽(tīng)”的方面。經(jīng)過(guò)調(diào)查了解，我們發(fā)現(xiàn)該校一年級(jí)學(xué)生在入學(xué)前基本都沒(méi)有正式學(xué)習(xí)過(guò)普通話(huà)，所在家庭也均以方言跟孩子溝通。可以相信，入學(xué)前的方言語(yǔ)音輸入確實(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音和普通話(huà)產(chǎn)生了負(fù)面影響。

二、方言區(qū)一年級(jí)學(xué)生拼音的拼寫(xiě)偏誤分析

漢語(yǔ)拼音的運(yùn)用最終體現(xiàn)在“寫(xiě)”上。一年級(jí)的測(cè)驗(yàn)中也出現(xiàn)了仿寫(xiě)、看圖寫(xiě)話(huà)等題目，除了考察學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生拼音掌握情況的檢測(cè)。崗埠小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的拼音拼寫(xiě)主要存在兩個(gè)問(wèn)題：（1）由上文所提的發(fā)音偏誤引起的拼寫(xiě)偏誤；（2）受方言詞匯影響引起的拼寫(xiě)偏誤。下面列舉幾則學(xué)生們的錯(cuò)例，請(qǐng)看：

1.一日之計(jì)在于晨。（chéng）

2.雷陣雨（zhèng）

3.因?yàn)椋▂īng）

4.大家一起玩最快樂(lè)。（zhuì）

上面幾個(gè)例子都是讓學(xué)生選擇某個(gè)字的正確讀音所出現(xiàn)的錯(cuò)誤，再舉幾則受方言詞匯影響而造成的錯(cuò)例：

5. 我們家也有這種chēi著。（我們家也有這種車(chē)子。）

6.小朋友們?cè)诓賵?chǎng)做yòng動(dòng)。（小朋友們?cè)诓賵?chǎng)做運(yùn)動(dòng)。）

7.爺爺dēng大樹(shù)下乘涼。（爺爺在大樹(shù)下乘涼。）

8.那gān有很多小花。（那里有很多小花。）

5～8例都是學(xué)生平時(shí)書(shū)寫(xiě)出來(lái)的句子。雖然都是受方言詞匯影響，但5、6兩句基本上是方言詞匯的語(yǔ)音影響更多，7、8句則完全運(yùn)用了當(dāng)?shù)氐姆窖栽~語(yǔ)來(lái)替代普通話(huà)詞語(yǔ)了。我們要如何改變現(xiàn)狀來(lái)促進(jìn)方言區(qū)學(xué)生的漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)呢？

三、方言區(qū)一年級(jí)學(xué)生的拼音教學(xué)策略

利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，用信息技術(shù)教學(xué)是小學(xué)拼音教學(xué)的有效手段，特別是通過(guò)視頻，影像等現(xiàn)代化教學(xué)手段，是提高小學(xué)一年級(jí)拼音教學(xué)效果的關(guān)鍵。

（一）巧用多媒體技術(shù)

交互式教學(xué)技術(shù)的普及拉近了課堂上師生的距離，多媒體的使用讓學(xué)生更加投入課堂，也大大激發(fā)了學(xué)生的積極性。班級(jí)優(yōu)化大師特別適用于低年級(jí)學(xué)生，在練習(xí)的時(shí)候，我們可以隨機(jī)選擇的功能提問(wèn)學(xué)生，這樣每一位學(xué)生都要保持高度警惕并做好被抽到的準(zhǔn)備，教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給他們計(jì)分。在練習(xí)鞏固的環(huán)節(jié)，班級(jí)優(yōu)化大師的競(jìng)賽功能可謂做到了真正的“寓教于樂(lè)”，比如來(lái)一組整體認(rèn)讀音節(jié)的PK賽、前后鼻音選擇的PK賽，多媒體技術(shù)充分利用了孩子愛(ài)玩和好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，保證了拼音教學(xué)的有效性。

希沃的蒙層效果對(duì)一年級(jí)的拼音教學(xué)也很有幫助，每次只擦出拼音的一角，讓學(xué)生競(jìng)賽，大部分的學(xué)生在猜測(cè)的過(guò)程中都愿意張嘴發(fā)音，有的甚至?xí)舐曊f(shuō)，這就達(dá)到了我們讓學(xué)生多說(shuō)的目的。希沃還提高了拼音書(shū)寫(xiě)糾錯(cuò)的效率，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)情況教師用手機(jī)一拍就能同步傳到大屏上，學(xué)生們集體性的書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤能夠得到及時(shí)的糾正和反饋。

教師還可以對(duì)孩子拼音的發(fā)音進(jìn)行錄音，利用多媒體軟件在全班播放，讓發(fā)音好的孩子做班級(jí)里的榜樣，促進(jìn)生生之間的學(xué)習(xí)。

（二）機(jī)械練習(xí)與游戲練習(xí)相結(jié)合

方言區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音時(shí)常在語(yǔ)音方面出現(xiàn)錯(cuò)誤。從教學(xué)角度來(lái)說(shuō)，老師一定要有正確的發(fā)音示范；而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先要有大量的機(jī)械練習(xí)，即各種形式的反復(fù)跟讀和模仿，以確保完全掌握了發(fā)音要領(lǐng)。在復(fù)習(xí)課時(shí)，再使用游戲練習(xí)法。比如：小組合作完成拼音接力，可以老師說(shuō)一個(gè)拼音讓學(xué)生分組競(jìng)賽，共同完成“找朋友”的游戲，激發(fā)學(xué)生的參與性和團(tuán)隊(duì)合作精神。機(jī)械練習(xí)是游戲練習(xí)的前提和保障，游戲練習(xí)又讓學(xué)生在趣味中鞏固復(fù)習(xí)。

創(chuàng)設(shè)適宜的教室環(huán)境，針對(duì)拼音教學(xué)，我在教室里布置了一些漢語(yǔ)拼音展板，讓一年級(jí)學(xué)生隨時(shí)隨地能看到漢語(yǔ)拼音字母，讓孩子們?cè)跐撘颇杏涀∑匆糇帜傅臉幼?，鞏固識(shí)記拼音的基礎(chǔ)。因此，創(chuàng)設(shè)有漢語(yǔ)拼音的環(huán)境，主要是為了讓學(xué)生耳濡目染地接受拼音。

（三）全面利用音節(jié)

關(guān)于漢字和詞匯的學(xué)習(xí)有句俗話(huà)說(shuō)：字不離詞，詞不離句。漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)也有同樣的思路，即拼音字母不離音節(jié)，音節(jié)不離詞語(yǔ)。拼音字母只是音素，它們不具有任何意義，只有完整的音節(jié)才有意義；并且音節(jié)是由聲母、韻母、聲調(diào)組成的，三者相輔相成。音節(jié)發(fā)音正確了，繼而就可以學(xué)習(xí)由音節(jié)所組成的詞語(yǔ)了。因此，從拼音字母到音節(jié)，音節(jié)到詞語(yǔ)，是從發(fā)音和意義兩個(gè)角度出發(fā)形成的鏈條。這也是在教授漢語(yǔ)拼音時(shí)體現(xiàn)出的邏輯。

總而言之，在方言區(qū)的拼音教學(xué)難度比城區(qū)更大，推普的任務(wù)也更為艱巨。漢語(yǔ)拼音作為學(xué)習(xí)普通話(huà)和識(shí)字的工具，對(duì)方言區(qū)的學(xué)生有更重要的意義，一年級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還很弱，語(yǔ)文老師要根據(jù)各自方言區(qū)學(xué)生出現(xiàn)的規(guī)律性錯(cuò)誤調(diào)節(jié)自己的教學(xué)方式，以提高學(xué)生的漢語(yǔ)拼音水平。

【作者單位：連云港市崗埠中心小學(xué) 江蘇】