情境教學(xué)增實(shí)效作業(yè)布置益興趣

劉偲

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流。”然而，日常教學(xué)中我們恰恰忽視了語(yǔ)文“交流”這一工具性，過度注重語(yǔ)文的人文性，這些導(dǎo)致我們的學(xué)生有的到了高年級(jí)連幾句完整的話都說不出來，寫作文語(yǔ)句混亂不堪等，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力欠缺，語(yǔ)文教學(xué)沒有落到實(shí)處。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂中“語(yǔ)言表達(dá)”缺失現(xiàn)象分析

（一）重文學(xué)性分析，輕語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練

在目前的課堂教學(xué)下，文本的文學(xué)性解讀還是占據(jù)了主陣地。教學(xué)中，教師強(qiáng)調(diào)對(duì)文本內(nèi)容的理解和對(duì)修辭手法表達(dá)效果的講解；教師大多只要把文本中語(yǔ)句優(yōu)美，富有表現(xiàn)力的詞句講完，這篇課文就算講透了。例如：《早》主旨是教育人們要珍惜時(shí)間，學(xué)習(xí)魯迅先生時(shí)時(shí)早、事事早的精神。課文第五自然段對(duì)梅花色香味的描寫，教師更多引導(dǎo)學(xué)生感受花的美，學(xué)習(xí)寫花的比喻手法，寫花顏色的詞語(yǔ)，而對(duì)寫梅花的目的“以花喻人”只是生硬帶過。這樣，“以花喻人”的手法對(duì)學(xué)生來說僅是一個(gè)抽象的詞，他們沒有在課堂上通過實(shí)實(shí)在在的訓(xùn)練來掌握這一方法，更別談應(yīng)用和感悟。

（二）重應(yīng)試化課堂，輕語(yǔ)文實(shí)踐

長(zhǎng)期以來的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“應(yīng)試化”傾向并沒有改變。我們的課堂還是灌輸知識(shí)的課堂，學(xué)生學(xué)的是語(yǔ)文知識(shí)的堆積，僅僅是為了考試得高分，課堂教學(xué)的知識(shí)并沒有和他的生活實(shí)際結(jié)合起來促使學(xué)生能夠?qū)W以致用。比如本班五年級(jí)學(xué)生不知道梨花長(zhǎng)什么樣，是在哪個(gè)季節(jié)開的；學(xué)生僅知道梨花這個(gè)詞，沒有把梨花同生活中活生生的實(shí)物梨花聯(lián)系在一起。生活的路兩旁就有梨樹，教師僅是教書本上的知識(shí)，在書本上學(xué)習(xí)，沒有帶著學(xué)生仔細(xì)觀察過實(shí)物，學(xué)生也沒有那個(gè)意識(shí)留心身邊的事物。這是我們語(yǔ)文教學(xué)的缺失。

杜威指出“在傳統(tǒng)的課堂上一切都是有利于靜聽的，因?yàn)閱渭兊膶W(xué)習(xí)書本上的課文，只是靜聽的另一種形式”。學(xué)生是在靜聽課，并沒有參與進(jìn)課堂。即使是很熱鬧的發(fā)言，老師也沒有做到認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，與學(xué)生真正的交流，而是希望把拋出的問題解決，讓課堂繼續(xù)下去，并沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)使他的語(yǔ)言表達(dá)能力得到訓(xùn)練。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂中“語(yǔ)言表達(dá)”提升策略

（一）情境教學(xué)增實(shí)效

要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中使所呈現(xiàn)的內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來，教師要積極尋求文本內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)踐的聯(lián)系，創(chuàng)造情境。

單純地進(jìn)行干巴巴的文字形式上的訓(xùn)練，學(xué)生很可能學(xué)得無趣。因此教師要在課堂教學(xué)中，展現(xiàn)生活的情境，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。教師帶著學(xué)生走進(jìn)具體的生活情境，觀察田野里的稻田、西紅柿，路邊的野花，農(nóng)戶家外的絲瓜、黃瓜架，學(xué)生親身觀察過這些事物再加上老師的引導(dǎo)寫出的作文是鮮活的，學(xué)生能真正有話可說，有感而發(fā)。

周四作文課，我?guī)е鴮W(xué)生去花壇邊蹲下來仔細(xì)觀察迎春花的花瓣長(zhǎng)什么樣，顏色如何，花苞什么形狀，花蕊的樣子等等，結(jié)果學(xué)生寫得非常棒，比任何一次的作文寫得都好，并且學(xué)生的臉上洋溢著興奮，渾身上下散發(fā)著活力。

王子月這樣寫：“迎春花的花苞猶如米粒般大小，花苞呈黃綠色，后來像個(gè)小孩撐圓了肚皮鼓脹起來，變成了一只橙黃色的小燈泡，樣子可愛極了！”

……

陳振昊寫：“迎春花的花苞像一粒小子彈。迎春花開得密密麻麻，你挨著我我挨著你，好像繁星散落，好不熱鬧。遠(yuǎn)看像一座噴花的飛泉，在陽(yáng)光下燦爛一片?！?/p>

學(xué)生不但有自己的觀察所得，而且把課文《只揀兒童多處行》里的語(yǔ)句進(jìn)行了模仿，活學(xué)活用。

（二）作業(yè)布置益興趣

作業(yè)作為學(xué)生學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)文的重要載體，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)外，更應(yīng)突出多樣性、開放性和時(shí)代性；更應(yīng)注重語(yǔ)用技能的培育，促使學(xué)生把握住語(yǔ)言的交際性和生活化特征，做到真正的學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文；而不應(yīng)該把作業(yè)局限在抄抄寫寫等機(jī)械的行為上。

寫日記的習(xí)慣，有利于學(xué)生觀察生活，體驗(yàn)生活，形成感悟。本班五年級(jí)學(xué)生在寫日記時(shí)一開始把它當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，交上來的日記大多是流水賬。

朱文博是這樣寫的：“今天早上我睡了一個(gè)懶覺，起來吃飯后就出去玩了?！眻?jiān)持一段時(shí)間后，學(xué)生漸漸對(duì)寫日記沒有抵觸了，不存在寫得好與不好的區(qū)別，只要是自己真實(shí)生活的記錄，學(xué)生愿意去寫了。

后來朱文博在日記中寫道：“我好想我奶奶啊，我現(xiàn)在會(huì)炒菜了，等我奶奶回家后我要炒給她吃，奶奶你快點(diǎn)回來吧?！弊x后令我動(dòng)容，這是語(yǔ)言表達(dá)的一種進(jìn)步。

小學(xué)生的語(yǔ)言模仿能力和創(chuàng)造能力比較強(qiáng)，但他們的語(yǔ)言還需要進(jìn)一步地規(guī)范。因此，作業(yè)可依托于課文中一些特別的句式和經(jīng)典的段落，引導(dǎo)學(xué)生多練筆。比如《我和祖父的園子》一課，第13自然段，寫園子里事物的自由，“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一黃花，就開一黃花，愿意結(jié)一個(gè)黃瓜，就結(jié)一個(gè)黃瓜。玉米愿意長(zhǎng)多高就長(zhǎng)多高，它若愿意長(zhǎng)上天去，也沒有人管?！保ǎ┰敢猓ǎ┚停ǎ?，愿意（）就（）。這個(gè)句式很有特色并且和學(xué)生生活貼近，學(xué)生的回答也是豐富多彩。

李彤：“絲瓜愿意開一黃花，就開一黃花，愿意結(jié)一個(gè)絲瓜，就結(jié)一個(gè)絲瓜?！?/p>

張小雨：“爬墻虎愿意爬墻就爬墻，愿意爬窗就爬窗?！薄@樣的練筆訓(xùn)練，不僅利于學(xué)生語(yǔ)用能力得以增強(qiáng)，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深度理解。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境學(xué)表達(dá)；要在生活實(shí)踐中提高表達(dá)能力；語(yǔ)文課后作業(yè)要立足于用語(yǔ)文，服務(wù)于生活。在此基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

【作者單位：連云港市浦南中心小學(xué)江蘇】