在閱讀中有效促進學生心理健康發(fā)展

陳煒

面對農村一年級剛入學學生出現的某些不良心理健康行為，我經過調查了解，結合實際，通過引導學生課內外閱讀經典兒童文學作品的方法，讓學生在閱讀中啟迪心靈，收到了較好效果。

作為一個農村小學教學點，許多學生家長迫于生計而常年在外務工，學生由爺爺奶奶們監(jiān)護。這些老一輩的農村人多數只能負責生活起居，很少能正確教育孩子，缺乏與孩子的良好溝通，以至于一年級剛入學的孩子就已形成許多不良心理和行為習慣，有打架罵人的，有偷拿東西的，有破壞物品的……面對孩子這些不良心理健康行為，我該怎么辦？

記得蘇霍姆林斯基對課外閱讀推崇備至，他認為，在小學里，獨立閱讀在小學生的智力發(fā)展、道德發(fā)展和審美發(fā)展中起著至關重要的作用。據了解，班上多數孩子還沒有讀過一本課外閱讀書，何不試著帶領他們盡早走進那純潔美妙的圖書世界，在閱讀中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，提升發(fā)展良好的心理品質呢？有了這種想法后，我立即付諸行動。通過一段時間的培養(yǎng)，學生逐漸改變了許多不良習慣，促進了心理健康發(fā)展。

一、以兒童為本位，選擇有益讀物

1958年，陳伯吹在《談兒童文學工作中的幾個問題》中提道：如果審讀兒童文學作品不從“兒童觀點”出發(fā)，不在“兒童情趣”上體會，不懷著一顆“童心”去欣賞鑒別，一定會有“滄海遺珠”的遺憾。加之現在書籍可謂琳瑯滿目，而且一年級學生剛學拼音，識字量又極少，所以在叢書的內容上，一定要為學生進行篩選。要選取那些能溝通兒童情感、順應兒童天性的書籍引導孩子閱讀。結合學生實際狀況，我主要選取那些經典繪本類圖書引導孩子閱讀，例如：《小豬唏哩呼?！贰赌鸽u蘿絲去散步》《猜猜我有多愛你》《可愛的鼠小弟》《逃家小兔》《月亮生日快樂》等。孩子們情感豐富，當他們讀到一本本喜愛的書時，是多么興奮，多么感動！他們在一個個生動有趣的故事中去觸摸、感悟人間的善與惡，美與丑，在潛移默化中糾正自己的不良心理和行為。記得，以前王浩然同學經常欺負比他個子矮的小朋友，當帶著他讀完《小豬唏哩呼?！泛螅恍∝i唏哩呼嚕的善良、勇敢所折服，激動地告訴我，他要向小豬唏哩呼嚕學習，再也不打人了。從那以后他還真的很少打人了。這大概就是閱讀的力量吧。

二、營造濃厚氛圍，激發(fā)閱讀意識

我們不能把書本塞進孩子手里，但可以通過創(chuàng)設一個便利愉悅的環(huán)境，對孩子做出積極的引導，讓孩子自主地閱讀。我的做法是，在教室墻上懸掛圖書，讓學生帶著強烈的好奇心去閱讀。同時鼓勵有條件的家長幫助孩子選擇他們感興趣的圖書，引導孩子一起享受閱讀的快樂。有了好的讀書環(huán)境，孩子也就能隨時隨地進行閱讀，也許會把這種興趣變成一生的熱愛。

三、師生共同閱讀，學習閱讀方法

一年級的孩子識字量少，要借助拼音才能閱讀，他們拿到書后，往往是被那些漂亮的插圖所吸引，很少去閱讀內容。即使有的學生閱讀內容，好不容易把一句話中每個拼音拼讀了一遍，也不知其意，可想而知，一篇文章讀完了又能理解多少呢？為了培養(yǎng)學生閱讀習慣和能力，針對我班學生特點，我主要選擇繪本類經典圖書與孩子們共同閱讀。引導學生閱讀繪本類圖書時，我通常做法是參考彭懿的繪本七步閱讀法，但又有所創(chuàng)新。在師生共同閱讀過程中，往往引導學生借助感悟，反思自己和他人言行，進而明辨是非，洗滌心靈。

四、心靈對話 完善心理品質

師生在閱讀中都有體驗和感悟，但由于年齡和生活閱歷的差別，感悟和體驗是有區(qū)別的。因此，師生要及時交流，進行心靈對話，鼓勵學生在生活中向心目中的理想人物學習，這樣不僅有利于師生情感的溝通，而且有利于學生精神世界的充實。例如，在帶領孩子們閱讀《小企鵝心靈成長故事》這套圖畫時，通過交流一個個溫馨幽默的童話故事帶來的感悟，引導他們去觸摸社會，去體會如何關愛他人、分享果實、建立友誼、承受挫折接受自我等許多需要我們用一生去細細感悟的寶貴的心理品質。

值得注意的是：閱讀時不要求學生有過多的感悟和體驗，否則是不能激發(fā)兒童的閱讀興趣的。別林斯基曾說過：“你可以不必擔心兒童領悟不了多少，你還應當竭力使孩子們少領悟一些，但要多感受一些。讓他們的心靈充滿美感；讓詩歌像音樂一樣不經過頭腦，而徑直通過他們的心靈來打動他們。因為頭腦的啟迪會自在其時，也自在其序?！?/p>

保護兒童的心靈是教師的使命，就讓我們用心培養(yǎng)學生的閱讀習慣，使學生的生活變得豐富多彩，在閱讀中感知、感悟，內化行為，有效促進他們心理健康發(fā)展。但愿我們的學生能夠愛上閱讀，從此過上幸?？鞓返纳?。

【江蘇省教育科學‘十三五規(guī)劃立項課題《鄉(xiāng)村小學教學點學生心理健康現狀與對策的研究》（批準文號：XC-c/2016/32）階段性成果報告】

【作者單位：沭陽縣塘溝中心小學 江蘇】