根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)選擇適合的方法教學(xué)

滕兆飛

詞語是構(gòu)建語言的基礎(chǔ)，是語言大廈的基石。詞語的理解，是體會(huì)句子意思的基礎(chǔ)，而句子則是組成全篇課文的元素。因此對(duì)于詞語的教學(xué)就顯得尤為重要。因此，小學(xué)語文課堂要重視詞語的教學(xué)，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。如何進(jìn)行詞語教學(xué)呢？筆者通過以下幾種方法嘗試。

一、語境法

語境就是語言運(yùn)用的具體環(huán)境。我們知道，語言是很復(fù)雜的，在不同語境中有著不同的意義。要準(zhǔn)確理解詞語或句子的意思，利用語境理解是一條非常好的途徑。

在教學(xué)《清平樂村居》中的“無賴”一詞時(shí)，我先出示一個(gè)句子：《水滸傳》中的西門慶是一大無賴。接著我把《清平樂村居》中的句子也出示出來：最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

師：這兩個(gè)“無賴”是一個(gè)意思嗎？

生：不是。

師：那么，他們分別是什么意思呢？

生：第一個(gè)“無賴”是說西門慶是一個(gè)不講道理的人；第二個(gè)“無賴”是說最小的兒子很可愛的意思。

二、生活法

學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)課堂的，他們有著自己的生活閱歷和知識(shí)儲(chǔ)備。在詞義的教學(xué)中，我們可以將抽象的詞語用生活中的現(xiàn)象來解釋，會(huì)取得事半功倍的效果。

在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)“掌握”一詞不理解，我沒有直接告訴學(xué)生是“控制、操縱”的意思，即使這樣告訴學(xué)生，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說也是不能理解的。于是，我從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)， 讓“掌握”一詞的意思“生活化”。

師：你們小時(shí)候騎過童車或開過電動(dòng)小汽車嗎？

生：我騎過童車。

生：我開過電動(dòng)小汽車。

師：你們是怎樣掌握方向的呢？

生：我開電動(dòng)小汽車是靠轉(zhuǎn)動(dòng)方向盤掌握方向的。

生：我騎童車是靠轉(zhuǎn)動(dòng)車把掌握方向的。

師：那么，燕子是用什么來掌握方向的呢？

生：燕子是用尾巴掌握方向的。

三、圖畫法

在教學(xué)《臺(tái)灣的蝴蝶谷》一文時(shí)，一生對(duì)“山谷”一詞不理解，我想如果照搬詞典里的解釋，對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說，理解上還是很有難度的，于是我隨手在黑板上畫了一幅簡(jiǎn)筆畫，在畫中我告訴學(xué)生山谷、山頂、山腰等相關(guān)知識(shí)，這樣把抽象的詞義形象化，學(xué)生易于理解與記憶。

四、偏旁法

形旁表義是形聲字的特點(diǎn)之一。在詞義教學(xué)中，我們可以利用這一特點(diǎn)輕松教會(huì)學(xué)生詞義。一次我發(fā)現(xiàn)班上有幾個(gè)學(xué)生把“南征北戰(zhàn)”的“戰(zhàn)”寫成了“站”。我先把“戰(zhàn)”與“站”寫到了黑板上。

我問：“這兩個(gè)字意思一樣嗎？”

生異口同聲地說：“不一樣?！?/p>

“誰知道這兩個(gè)字的區(qū)別在哪兒呢？”我問。

“第一個(gè)‘戰(zhàn)是戰(zhàn)爭(zhēng)、戰(zhàn)斗的‘戰(zhàn)，第二個(gè)‘站是站立的‘站?！币簧鸬馈?/p>

我接著追問：“你用什么方法記得這么牢呢？”

生：“我是根據(jù)這兩個(gè)字的偏旁記憶的?！?/p>

我說：“請(qǐng)說詳細(xì)點(diǎn)！”

生：“戰(zhàn)爭(zhēng)的‘戰(zhàn)是‘戈字旁，‘戈是古代的一種兵器；而‘站立的‘站是‘立字旁，立也就是‘站立的意思?！?/p>

我向他豎起了大拇指：“利用偏旁理解詞義是種非常好的方法！”接著，我把“南征北站”一詞寫到了黑板上：“上次的詞語聽寫中，有好幾個(gè)同學(xué)是這樣寫的。我們先不論對(duì)錯(cuò)，想一想，這樣的戰(zhàn)爭(zhēng)，其結(jié)果會(huì)是怎樣的？”

生：“肯定會(huì)是失敗的。”

生：“肯定會(huì)犧牲的?！?/p>

“理由是什么？”我問。

生：“‘南征北戰(zhàn)是經(jīng)歷過很多戰(zhàn)爭(zhēng)的意思，應(yīng)該用‘戈字旁的‘戰(zhàn)，因?yàn)椤晔潜?，到?zhàn)場(chǎng)殺敵，沒有兵器是不行的。如果用‘立字旁的‘站，就是到戰(zhàn)場(chǎng)上‘站著，其結(jié)果必然是失敗的，還會(huì)丟了性命?！?/p>

“說得真好！看來我們不能亂用呀！現(xiàn)在誰來救救這些士兵？”

一生到黑板前把“站”字擦掉，寫上了“戰(zhàn)”字。

五、溯源法

“溯源法”是在詞義教學(xué)中，對(duì)詞語闡述其來源、歷史或流變的一種教學(xué)方法。許多詞語的誕生到今天，有的仍然保持著原義，有的則有了引申義、比喻義等。追溯其來源，不僅有利于記住詞語的本義，還有利于理解它的引申義和比喻義等。如在教學(xué)“完璧歸趙”這一成語時(shí)，我先把這個(gè)成語的來源向?qū)W生講了一遍，再理解它的比喻義（把物品完好地歸還物品主人）就顯得更簡(jiǎn)單了。

六、演示法

在教學(xué)《夢(mèng)圓飛天》中的“控制”一詞時(shí)，我板書“控制”一詞，故意把手中的黑板擦滑落到地上，這時(shí)，班上的“第一快嘴”吳方圓來了一句：“老師沒控制住黑板擦。”同學(xué)們頓時(shí)笑了起來。我彎下腰把黑板擦撿了起來，表揚(yáng)了吳方圓：“你對(duì)這個(gè)詞義理解得十分正確。（如果她不說，我也會(huì)說：“我沒控制住，黑板擦掉到地上了。”）但是你也沒有‘控制住自己的嘴巴，還沒舉手，話就出來了?！蓖瑢W(xué)們笑得更歡了。“現(xiàn)在有幾位同學(xué)沒‘控制住自己的身體，成了‘變形金剛了？”于是那幾位“變形金剛”在笑聲又重新調(diào)整了自己的坐姿。我問：“你們現(xiàn)在能用‘控制說句話嗎？”

生甲：“騎自行車時(shí)，我沒控制住方向，結(jié)果掉溝里了?！?/p>

生乙：“在寫作業(yè)時(shí)，我沒控制住手中的筆，字寫得很不好看?！?/p>

生丙：“媽媽批評(píng)我時(shí)，我沒控制住，流下了傷心的淚水?！?/p>

七、反義法

對(duì)于一個(gè)陌生的詞語，要理解它的意思，還可以用它的反義詞來理解。如在教學(xué)《鄭和遠(yuǎn)航》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)“鎮(zhèn)定自若”一詞不理解，而往往這類詞語又比較抽象，很難以具體的語言表述，于是我引導(dǎo)學(xué)生用了他的反義詞來理解它的意思。

師：大家還記得“驚慌失措”這個(gè)詞語嗎？

生：記得，是上學(xué)期《牧童和狼》這篇課文中的，是驚慌得不知道怎么辦的意思。

師：“鎮(zhèn)定自若”的意思正好和“驚慌失措”相反。

生：“鎮(zhèn)定自若”應(yīng)該是一點(diǎn)兒也不慌張的意思。

八、對(duì)比法

學(xué)生在學(xué)習(xí)意思相近詞語的時(shí)候，還可以用對(duì)比法來記憶。如：寬闊、廣闊、遼闊這樣一組詞語，都含有范圍大的意思，但他們的范圍大小不同。遼闊的范圍最大，一般來說是無邊無際的；廣闊比遼闊的范圍要小一些，指很大的范圍內(nèi)的一整片；寬闊比廣闊的范圍更小了一些，其寬處一般是眼睛所見范圍之內(nèi)。我們可以根據(jù)他們所表示的范圍大小排序：遼闊>廣闊>寬闊。過樣，我們用對(duì)比的方法就可以記住一組詞語的意思。

綜上所述，對(duì)于詞義的教學(xué)，我們可能根據(jù)詞語的本身特點(diǎn)和實(shí)際語境及學(xué)生的身心特點(diǎn)選擇適合的方法教學(xué)，讓學(xué)生輕輕松松學(xué)詞義。

【作者單位：盱眙縣希望小學(xué) 江蘇】