從小處入手 讓數(shù)學(xué)教學(xué)更深刻

顏廷勇

微研究是從小處和微觀的研究方式，是學(xué)校校本教研行之有效的教研方式之一，對教師的研究能力、教學(xué)水平，有著極大的促進(jìn)和提高的作用。筆者從微研究的特點、操作流程、案例分析以及實踐思考等方面，談?wù)勎⒀芯渴侨绾芜M(jìn)行的。

微研究是從細(xì)小、微觀的角度進(jìn)行研究，凸顯短小、精快之特點，常以教師個人或者備課組為單位，通過對數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體問題進(jìn)行細(xì)致、動態(tài)的描述、分析和探討，進(jìn)而明確改進(jìn)思路和方向。問題來源于課堂教學(xué)，側(cè)重于解決學(xué)生不易掌握的某個知識點，或某個課堂教學(xué)中的瓶頸問題。這是一種直對中心的微觀研究，著力提高教師教學(xué)能力。

一、微研究的特點

（一）小，即研究的問題小

微型課題研究主要聚焦于教育實踐中的矛盾和疑難，研究的內(nèi)容主要是教師教育教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)有價值的細(xì)小問題?！靶　边€表現(xiàn)在研究的規(guī)模上，微型課題研究涉及的范圍小、人員少、時間短。

（二）活，即靈活

微研究的選題論證、方案設(shè)計、立項開題、實施研究等相對簡便，甚至無須這種程序，教師只要針對具體的問題進(jìn)行研究即可。在研究的形式上，教師可以單獨研究，也可以是教研組、備課組的合作研究。

（三）實，即實在

首先是選題“務(wù)實”，微型課題研究立足于當(dāng)前教育教學(xué)工作，選題貼近學(xué)校，貼近教師，貼近教育教學(xué)實際。其次，研究過程“踏實”，微型課題研究在教中研、研中教。再次，研究成果“真實”，它可以是教學(xué)案例設(shè)計稿，聽、評課稿，教育案例等。

（四）短，即周期短，見效快

微型課題研究的時間視研究內(nèi)容而定，可長可短。由于研究的周期短，能夠在實際工作中解決具體問題，因而速度快、效率高。

（五）平，即符合當(dāng)?shù)?、?dāng)時教師的研究水平

第一，進(jìn)行微型課題研究，教師一般只要具有基本的研究知識；第二，微型課題研究的目的在于獲得能夠直接應(yīng)用于眼前工作的知識；第三，微型課題研究在設(shè)計的程序上不需要那么嚴(yán)格。

二、微研究的流程。

微研究的基本模式分為三步。

（一）發(fā)現(xiàn)問題

問題的來源主要有兩種：一是備課組在集體備課時發(fā)現(xiàn)學(xué)生難以掌握的知識點，以及在教學(xué)中感到困惑與疑問的知識點；二是在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，或在測試過程中，學(xué)生出現(xiàn)的典型錯誤。

（二）反思探究

依據(jù)上述教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題，由教師個人或備課組所有成員搜集相關(guān)的教學(xué)案例，思考解決問題的思路和方法

（三）知識重建

針對自己的思考或者備課組的智慧，對教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，并自我跟蹤改進(jìn)后的教學(xué)效果。在這一過程中，不以得出具體的結(jié)論而結(jié)束，力求每一次思考都能切實解決一個教學(xué)問題。