薛俊蓮

文章編號：1674-120X（2018）36-0021-02

摘 要：每個學(xué)段的學(xué)生都有其自身的特點(diǎn)，單一的教育管理方法并不能夠適用于所有學(xué)生，時(shí)代在進(jìn)步，觀念在革新，教育管理方法也應(yīng)追隨時(shí)代的腳步時(shí)刻創(chuàng)新，以更好地適應(yīng)各類學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)。針對高職學(xué)校的特點(diǎn)，在高職學(xué)生的班級管理中，應(yīng)改教師主導(dǎo)為引導(dǎo)，尊重學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的班級自主管理能力和獨(dú)立精神。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生;班級管理;教師引導(dǎo);自主管理

中圖分類號：G717??文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、高職學(xué)校班級管理現(xiàn)狀

當(dāng)前，高職院校一般都采用“校—院系—班級”的嚴(yán)格管理體制，上級統(tǒng)一安排，下級嚴(yán)格執(zhí)行，強(qiáng)調(diào)服從，將學(xué)生視作被動接受者，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展，很大程度上剝奪了學(xué)生自主管理和發(fā)展的空間，不利于學(xué)生獨(dú)立自主精神的培養(yǎng);班級管理并沒有和高職學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活的階段特征緊密結(jié)合，忽略了學(xué)生在不同階段的不同心理特征及需求，沒有把握學(xué)生的差異性，無法發(fā)揮學(xué)生的潛能，使得學(xué)生參與班級管理的積極性降低;高職院校學(xué)生素質(zhì)參差不齊，有部分學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)不服從管理、違反校紀(jì)校規(guī)的現(xiàn)象，加大了班級管理難度[1]。

二、高職學(xué)校班級管理中存在的問題

1.學(xué)生方面

與普通本科院校學(xué)生相比，高等職業(yè)院校的學(xué)生有著更熟練的職業(yè)技能以及更強(qiáng)的動手能力，但受我國長期以來的傳統(tǒng)思想影響，高等職業(yè)教育一直無法得到相應(yīng)的地位，以致優(yōu)秀生源缺乏。高職階段的學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，自我支配時(shí)間多，學(xué)習(xí)氛圍寬松。然而高職學(xué)生整體的知識基礎(chǔ)比較薄弱，自我控制以及約束能力較差，又因高職學(xué)生社會閱歷不夠豐富，缺乏憂患意識，以至于學(xué)習(xí)目標(biāo)喪失，學(xué)習(xí)動力不足。有些高職院校學(xué)生沒有明確的人生目標(biāo)和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，對本專業(yè)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)毫不關(guān)心，社會責(zé)任感不強(qiáng)，沒有明確的人生追求。隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)文化的日益普及，多元文化時(shí)時(shí)刻刻在沖擊學(xué)生們的思想，而高職生正當(dāng)青春期，情緒和心理波動比較強(qiáng)烈，易沖動，加大了班級管理難度[2]。因年齡原因，高職學(xué)生們認(rèn)為自己已經(jīng)成年，足以為自己負(fù)責(zé)，于是他們渴望獨(dú)立，希望擺脫家長及老師們的教育管理，但同時(shí)對自己的能力認(rèn)知不足，因此與教育者發(fā)生沖突的事件屢見不鮮[3]。

2.教師方面

高職院校中教師進(jìn)行管理工作時(shí)也存在著一些問題：①有些班主任自身管理素質(zhì)欠缺，理論學(xué)習(xí)不足，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，無法采取有效的班級管理方法，在班級管理中難免會出現(xiàn)各種問題，如師生關(guān)系不和諧導(dǎo)致班級管理工作難以正常進(jìn)行。②以教師為中心。班主任在班級管理中起主導(dǎo)作用，在班級管理中擁有絕對權(quán)威，從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)管理，事無巨細(xì)，事必躬親，每日陷于事務(wù)性工作，很難有時(shí)間研究班級管理工作規(guī)律、總結(jié)班級管理經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而使班級管理表面化[4]。③對學(xué)生的認(rèn)識滯后。如今的高職學(xué)生自我意識強(qiáng)，有較強(qiáng)的平等意識，班主任傳統(tǒng)的班級管理方法觀念陳舊，缺乏民主意識。④由學(xué)校、系部確定主題舉辦班級活動，很少采用學(xué)生意見，無法很好地結(jié)合本專業(yè)特色及班級特色開展相應(yīng)的班級活動。

三、提升高職學(xué)校班級管理的對策

1.構(gòu)建完善的班級自主管理制度

班級自主管理需要設(shè)立明確的管理目標(biāo)，在班級自主管理之初，根據(jù)班級情況制訂總目標(biāo)，而后在實(shí)施過程中視情況制訂階段性目標(biāo)，難度應(yīng)適宜。最初，可以設(shè)定如“讓每個人都參與到班級管理中”的目標(biāo)，而后可以根據(jù)班級情況設(shè)定名次目標(biāo)，例如每月常規(guī)排名進(jìn)步兩位，每次進(jìn)步一小步，讓學(xué)生在參與班級自主管理中，體會到班級自主管理的益處，激發(fā)學(xué)生參與班級自主管理的積極性[5]。

班級自主管理的正常運(yùn)作離不開科學(xué)有效的班級管理規(guī)定。班級自主管理需要制定科學(xué)有效的班級管理規(guī)定。班級管理規(guī)定的制定應(yīng)當(dāng)在學(xué)校相關(guān)規(guī)章制度的范圍內(nèi)，遵循民主、科學(xué)和統(tǒng)一的原則，這樣制定出的班規(guī)對班級中的每一位學(xué)生都有約束力。在班規(guī)制定之前，在班里廣泛宣傳，然后開設(shè)一次班會課，在課上廣征學(xué)生意見，確立初稿，而后全班審閱修改，直到全員通過后集體簽名實(shí)施，這樣制定出來的班規(guī)才能夠確保得到全班學(xué)生的認(rèn)同，才能確保實(shí)施過程中無學(xué)生方面的阻力。

2. 細(xì)分班級管理工作民主選舉班干部

在班級自主管理中，應(yīng)將班級管理工作進(jìn)一步細(xì)化分工，以班干部主事，班級各學(xué)生共同監(jiān)督的形式進(jìn)行，將責(zé)任落實(shí)到個人。班主任可采取網(wǎng)絡(luò)群等方式，為班干部匯報(bào)工作提供平臺，有特殊情況第一時(shí)間安排處理。班干部會議應(yīng)定期召開，以便班主任把握班級自主管理主要方向：明確班干部們的工作職責(zé)，討論工作中遇到的問題，負(fù)責(zé)人和班干部口頭匯報(bào)，班主任對現(xiàn)階段工作做重點(diǎn)提要和補(bǔ)充;建立班干部考核制度，每周考核。班主任重點(diǎn)關(guān)注班干部們的工作內(nèi)容和情感動向，加強(qiáng)對班干部的服務(wù)意識教育和價(jià)值觀教育等，以培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)意識，樹立正確的價(jià)值觀，以便更好地為班級服務(wù)。

為確保每一位學(xué)生的權(quán)益，班級管理中的班干部的選定應(yīng)采取民主選舉，可通過自薦及匿名投票的方式，民主選出一名或兩名班長，班級中其余的班干部由所有學(xué)生按照一定的順序輪流擔(dān)任，以確保每位學(xué)生都參與到班級的自主管理中。應(yīng)建立相應(yīng)的管理考核制度，對學(xué)生在自主管理過程中的管理效果進(jìn)行綜合考核，學(xué)生之間相互督促激勵，實(shí)現(xiàn)班級管理的目標(biāo)。

3.建立多元化評價(jià)機(jī)制

科學(xué)合理的評價(jià)體系能夠激發(fā)學(xué)生參與班級管理的積極性。班主任教師可以建立多方位的立體型評價(jià)機(jī)制，從教師評價(jià)、家長評價(jià)、學(xué)生評價(jià)和自我評價(jià)等多角度評價(jià)學(xué)生。在評選機(jī)制中，不僅班主任、各科任課教師參與評價(jià)，也要引入家長評價(jià)、學(xué)生自評和互評，以確保主體參與的多元化[6]。

4.針對學(xué)生特色建立多彩的班級活動

豐富多彩的班級活動有助于建設(shè)班級軟文化，能夠培養(yǎng)班級學(xué)生的言行修養(yǎng)，改善學(xué)生之間的人際交往，增強(qiáng)班級的凝聚力，展現(xiàn)良好的班級風(fēng)氣。班級活動同樣有助于全體師生共同構(gòu)建和諧的班級氛圍，能夠使得學(xué)生的各方面需求得到最大的滿足，有利于學(xué)生的全面發(fā)展[7]。

依據(jù)班級學(xué)生的特長和學(xué)生的專業(yè)特色，可以開展一系列專業(yè)相關(guān)的主題活動，如江蘇省吳中中等專業(yè)學(xué)校會計(jì)專業(yè)的學(xué)生，可經(jīng)常性地開展會計(jì)技能競賽;為增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，可開展“兩人三足”“你畫我猜”等益智游戲活動;可根據(jù)時(shí)事熱點(diǎn)，開展主題沙龍，布置班級環(huán)境等。班主任可以將活動照片、活動材料和學(xué)生留言等收集起來，制作成冊，讓每一位學(xué)生都能夠感受到班集體的溫暖，以提升學(xué)生對班級的集體榮譽(yù)感、責(zé)任感及參與班級管理的積極性[8]。

班主任工作影響深遠(yuǎn)，教師們應(yīng)認(rèn)真做好班級管理工作，根據(jù)不同學(xué)段、不同特質(zhì)的學(xué)生，選擇最適宜的班級管理方式。高職學(xué)生的班主任工作應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力和獨(dú)立精神，改主導(dǎo)為引導(dǎo)，真正扮演好引路人的角色。

參考文獻(xiàn)：

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