多元評價促進(jìn)高中地理實踐力的實施

謝元麗

摘 要：地理實踐力要深入有效實施，關(guān)鍵是評價要多樣化。評價是為了更好地促進(jìn)教學(xué)，教學(xué)即評價，只有多樣化的評價策略并舉，加強(qiáng)評價的激勵作用，才能更好地促進(jìn)地理實踐力的實施。以《大規(guī)模的海水運動》模擬實驗為例，對課前預(yù)習(xí)，加強(qiáng)診斷性評價；對模擬實驗，加強(qiáng)發(fā)展性評價；對情境教學(xué)，加強(qiáng)表現(xiàn)性評價；對課外延伸，加強(qiáng)贊賞性評價，嘗試用多種評價促進(jìn)地理實踐力的提高。

關(guān)鍵詞：多元評價；地理實踐力；課前預(yù)習(xí)

基于地理核心素養(yǎng)的教學(xué)把地理實踐力作為四大地理核心素養(yǎng)之一，這要求我們高中地理教師必須行動起來，改變觀念，深入實踐，加強(qiáng)評價激勵導(dǎo)向功能，促進(jìn)地理實踐力深入有效實施。評價是教學(xué)的有機(jī)組成部分，是教學(xué)體系中不可分割的部分，不是最終環(huán)節(jié)，任何教學(xué)都在“實踐—評價—反思”的一體化過程，都是師生之間、生生之間相互學(xué)習(xí)、彼此促進(jìn)、共同建構(gòu)的過程。

一、對課前預(yù)習(xí)，加強(qiáng)診斷性評價

診斷性評價可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，比如，學(xué)生已經(jīng)知道了哪些知識、規(guī)律，不知道哪些知識規(guī)律，哪些知識規(guī)律是學(xué)生容易犯錯的，為什么大多數(shù)學(xué)生會錯，錯的根源在哪里，是記憶模糊的問題，還是理解不透徹的問題，還是審題的問題。通過診斷性評價教師可以有針對性地開展課堂實踐，為實踐的實施、改進(jìn)奠定知識基礎(chǔ)。

通過課前學(xué)案的預(yù)習(xí)反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對洋流的定義、分類這些基本知識的理解在自主學(xué)習(xí)中就能很好地掌握，以理解為主的知識，洋流的成因、洋流的運動規(guī)律、洋流對地理環(huán)境的影響，這三部分內(nèi)容有很多種錯誤，學(xué)生不理解，需要教師在課堂中根據(jù)學(xué)情、教材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，以什么方法為主？根據(jù)本節(jié)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生情況、過往經(jīng)驗，本節(jié)最好以模擬實驗為主開展教學(xué)實踐，因為模擬實驗形象、直接，以學(xué)生主動地動腦、動手、觀察總結(jié)的過程，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，有利于學(xué)生在對真實世界的感受和體驗中進(jìn)一步提升理性認(rèn)知，逐步建立起新舊知識間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生觀察能力、獨立思考能力、動手能力得到鍛煉，更好地培養(yǎng)求實的科學(xué)態(tài)度、探究的科學(xué)精神和熱愛科學(xué)的情感。

二、對模擬實驗，加強(qiáng)發(fā)展性評價

發(fā)展性評價不再僅僅是甄別和選拔學(xué)生，而是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。重在讓學(xué)生在評價中知道自己已經(jīng)獲得的知識、技能、經(jīng)驗、智慧，發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，其次發(fā)現(xiàn)自己的不足，能客觀地進(jìn)行自我批評、自我反思，不斷提升地理實踐力。

在《大規(guī)模的海水運動》教學(xué)中，以小組為單位，動手模擬實驗，探究洋流的成因、洋流運動規(guī)律（如圖一），洋流對地理環(huán)境的影響（如圖二）這三部分內(nèi)容，并進(jìn)行了發(fā)展性評價（如文末附表）。

三、對情境教學(xué)，加強(qiáng)表現(xiàn)性評價

表現(xiàn)性評價是指真實情境中完成某項任務(wù)或任務(wù)群時所表現(xiàn)出的語言、文字、創(chuàng)造和實踐能力的評定，也指對學(xué)生在具體情境中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度以及問題解決能力等的評定。（如下表）

在《大規(guī)模的海水運動》中根據(jù)一則新聞“鴨子艦隊會到哪里？”，讓學(xué)生先獨立思考，再小組討論，進(jìn)行科學(xué)預(yù)測，鴨子會在哪些海岸出現(xiàn)。在真實復(fù)雜的環(huán)境中，運用本節(jié)所學(xué)到的主要知識來解決實際問題，學(xué)以致用，提升地理實踐力，提升地理核心素養(yǎng)。

真實情境“鴨子艦隊會到哪里？”的設(shè)計思路，實踐一：洋流形成原因？（搭建知識腳手架，理解洋流形成原因）實踐二：大洋環(huán)流模式及運動規(guī)律？（深刻認(rèn)識、理解洋流運動的規(guī)律）實踐三：鴨子艦隊曾經(jīng)到達(dá)哪里，怎么到的？將來還會在哪里被發(fā)現(xiàn)？（理解、運用地理規(guī)律解決生活實際問題，學(xué)以致用）

四、對課外延伸，加強(qiáng)贊賞性評價

卡內(nèi)基曾說：“掌聲可以使一只腳的鴨子變成兩只腳?！辟澝赖墓π绱松衿?，可以使人的自尊、榮譽感到滿足，讓人感到愉悅和鼓舞。在教學(xué)中，教師欣賞學(xué)生的眼光，贊美之詞，生生之間相互鼓勵都有利于調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，“學(xué)習(xí)是一種自組織行為”。評價的贊賞激勵作用充分發(fā)揮，有利于學(xué)生在積極愉悅的氣場下投入到地理實踐力中，在正能量的氣場下更有利于地理實踐品質(zhì)的培養(yǎng)。

筆者在《大規(guī)模的海水運動》教學(xué)后，為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力，又布置了一份寒假作業(yè)。每一位同學(xué)在假期中，至少做一個模擬實驗，可以參考教科書上的實驗也可以自己創(chuàng)新，但一定要與地理有關(guān)的實驗。大多學(xué)生以教材上的為主，自我創(chuàng)新的很少，只有3個。在這些上交的實驗中，盡管有這樣那樣的不足，但我們教師應(yīng)該抓大放小，表揚所有做了的同學(xué)，“只要是動手做了的，都是值得表揚的，拍下了視頻的，更好了，都是積極努力的同學(xué)，其他沒有做的同學(xué)要向他們學(xué)習(xí)?！保ㄈ喙恼疲┍頁P做實驗的同學(xué)，讓那些沒有做實驗的同學(xué)好好反思自己的行為。并且專門用一節(jié)半課讓每位做模擬實驗的同學(xué)都上講臺匯報，讓他們更好地展示自己。“我匯報，我驕傲?！?/p>

筆者給匯報學(xué)生高度評價，如，你的實驗設(shè)計的很新穎；你的實驗結(jié)果很清晰，等等。多肯定學(xué)生做了哪些，淡化學(xué)生沒做到的，并輔以物質(zhì)獎勵，如棒棒糖，希望學(xué)生想到實驗就是甜甜的，就是開心快樂的。

在技術(shù)、移動互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)時代背景下，未來的地理實踐的評價能不能都在網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行，通過科學(xué)的數(shù)據(jù)模型，對學(xué)生的地理實踐力進(jìn)行跟蹤評估，給學(xué)生提供更科學(xué)的發(fā)展建議，讓學(xué)生更有成就感，更有利于學(xué)生地理實踐力在實踐中砥礪前行，不斷完善。

參考文獻(xiàn)：

朱雪梅.不斷探尋：我們期盼怎樣的學(xué)習(xí)評價新路向[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2015（12）：42-46.

編輯 溫雪蓮