摘 要:傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式主要側(cè)重對(duì)教師、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)的研究,而忽視對(duì)學(xué)生本身自主學(xué)習(xí)的研究。隨著教學(xué)改革的深入開展,學(xué)生的自我管理和時(shí)間管理問題成為提高學(xué)習(xí)的增長點(diǎn)。自從教育家、心理學(xué)家提出自我管理和時(shí)間管理理念起,學(xué)生的自我控制能力越來越引起社會(huì)的重視。近年來對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究,多集中在大學(xué)生階段,對(duì)中學(xué)生的研究并不多見。聚焦于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和時(shí)間管理問題的策略研究,結(jié)合問卷調(diào)查,探討了如何尋找有效方式以提高學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞:學(xué)生;自主學(xué)習(xí);時(shí)間管理;問題分析;對(duì)策建議
時(shí)間是中學(xué)生發(fā)揮有效學(xué)習(xí)價(jià)值的寶貴資源,包括課堂時(shí)間和課余時(shí)間。對(duì)于中學(xué)生而言,由于升學(xué)壓力,在課業(yè)日益繁重的情況下,學(xué)生的身心壓力較大,也讓學(xué)生經(jīng)常感嘆學(xué)習(xí)時(shí)間不夠充足。因而,合理高效的時(shí)間管理對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意義重大。
近年來,隨著國家經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展,人才培養(yǎng)成為國家科技創(chuàng)新的重要前提。因此,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題也越來越受到各界的關(guān)注,各學(xué)校對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)給予了越來越多的重視。主要原因有:第一,隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,知識(shí)更新的周期越來越短,自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)變得越來越重要,甚至比專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)更為重要;第二,當(dāng)今社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求日益增多,要求學(xué)生具有更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。鑒于此,本文對(duì)當(dāng)前中學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在的問題及其提升策略進(jìn)行初步研究。
傳統(tǒng)教學(xué)中,老師是教學(xué)活動(dòng)的主體,學(xué)生在教學(xué)中往往處于被動(dòng)地位,從而在很大程度上抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,制約了學(xué)生能力的提升。然而,隨著社會(huì)的發(fā)展,學(xué)校的任務(wù)不僅是讓學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí),而且要開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的智力和能力。當(dāng)前的多數(shù)中學(xué)生,尤其是高中生時(shí)間管理以及有效時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力較弱。主要表現(xiàn)為熬夜學(xué)習(xí)、睡眠不足導(dǎo)致白天上課精神較差,且由于學(xué)校的課業(yè)壓力,學(xué)生可自由支配的時(shí)間較少。因此,老師的主要任務(wù)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行全方位指導(dǎo),提高學(xué)生的智力水平,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力,督促學(xué)生有效管理自身的學(xué)習(xí)時(shí)間。但對(duì)于學(xué)生自身而言,中學(xué)階段培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力,關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提升自主學(xué)習(xí)意識(shí)。然而,目前中學(xué)學(xué)校的課堂學(xué)習(xí)較為枯燥,課程學(xué)習(xí)難以有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)氛圍,缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)是當(dāng)前學(xué)生難以養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的主要原因。另一方面,學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中隱性時(shí)間浪費(fèi)較多,自主時(shí)間利用率較低。主要原因在于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力差異及其時(shí)間管理意識(shí)的缺乏,執(zhí)行力不足,導(dǎo)致了拖延與自制力不足的情況。且在網(wǎng)絡(luò)電話等日益流行的情形下,學(xué)生花費(fèi)在外部活動(dòng)中的時(shí)間較多,用于自主學(xué)習(xí)的時(shí)間分配較少。
如何增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí),把時(shí)間管理目標(biāo)落實(shí)到行動(dòng)上,將學(xué)生培養(yǎng)成為積極主動(dòng)的人應(yīng)該是學(xué)校教學(xué)的主要目標(biāo),也是當(dāng)前研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵課題。樹立正確的時(shí)間管理觀念,加強(qiáng)學(xué)生自身的時(shí)間管理技能與方法指導(dǎo),合理安排在校以及作息時(shí)間,多管齊下,以引導(dǎo)學(xué)生正確選擇學(xué)習(xí)目標(biāo),并將目標(biāo)具體化,逐步提高自我管理和時(shí)間管理能力,增加自我學(xué)習(xí)的執(zhí)行力和控制力是當(dāng)前學(xué)生教育亟待解決的問題。
一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)研究
自主學(xué)習(xí)的概念源于教育哲學(xué)范疇。針對(duì)自主學(xué)習(xí)的定義,不同的研究者提出了不同的觀點(diǎn)。部分學(xué)者提倡把培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)責(zé)任作為教育的最終目的,學(xué)習(xí)者通過確定學(xué)習(xí)目標(biāo)決定學(xué)習(xí)內(nèi)容以及自主學(xué)習(xí)方式。隨后,語言教育家加入自主學(xué)習(xí)的研究行列,認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一個(gè)獨(dú)立和進(jìn)行自我批判思考的過程。從總體上看,國外80年代的研究側(cè)重于對(duì)自主學(xué)習(xí)的界定以及培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立能力和自主學(xué)習(xí)能力。開始從政治、文化、心理等不同層次探討促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的問題,并重新強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主的社會(huì)化學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)方式的重要性,將自主學(xué)習(xí)定義為對(duì)自身學(xué)習(xí)的控制能力,其中涉及了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方法等因素。
長期以來,國內(nèi)傳統(tǒng)的教育研究側(cè)重對(duì)教育者、教育方法、教育內(nèi)容以及教育目標(biāo)的研究[1],而忽視對(duì)受教育者本身的研究。然而,隨著教學(xué)改革的深入開展,受教育者的學(xué)習(xí)問題成為教育研究領(lǐng)域新的增長點(diǎn)[2-5]。近年來國內(nèi)也興起對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究,隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用,自主學(xué)習(xí)問題成為教育研究領(lǐng)域新的增長點(diǎn)。但是,研究主要集中在大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力研究[6-8],對(duì)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究并不多見。而當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀則讓人感到擔(dān)憂。不少學(xué)生雖然上了重點(diǎn)中學(xué)或者重點(diǎn)高中,但還是依靠家庭教師輔導(dǎo)或父母強(qiáng)制性監(jiān)督,學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力依然較低。因此,鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)是創(chuàng)新學(xué)生思維以及確定學(xué)生自主學(xué)習(xí)地位的關(guān)鍵[9]。
中小學(xué)生的成長和教育對(duì)國家的發(fā)展至關(guān)重要。教育的特點(diǎn)和要求在于關(guān)注人的個(gè)性化和人的可持續(xù)發(fā)展性[10],注重主體性教育和自我教育,推崇啟發(fā)式教學(xué)。國家基礎(chǔ)教育課程改革應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的變革,以學(xué)生為中心的指導(dǎo)思想,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)本質(zhì)和學(xué)習(xí)過程認(rèn)識(shí)日益深入,大力提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí),引發(fā)深入學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),發(fā)展思維,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣[11-12]。
二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)及其時(shí)間管理能力分析
從學(xué)生自我管理角度而言,傳統(tǒng)的教學(xué)方式以學(xué)生作為教育對(duì)象,學(xué)生在受教育的過程中是被動(dòng)的和被接受的。對(duì)于個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)以及學(xué)習(xí)方向較為迷茫,學(xué)生往往對(duì)學(xué)習(xí)的主要目的沒有清晰的認(rèn)知。在這樣的情形下,學(xué)生的自我管理能力是較低的。在這種情況下,老師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”無法擰成一股勁,削弱了教育力量。而學(xué)生在學(xué)校養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣并不一定適用于課余的自主學(xué)習(xí)和自我管理中,由于中學(xué)課堂的講解大多數(shù)是依靠老師督促,當(dāng)學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生變化時(shí),這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣顯然不利于學(xué)生的自我學(xué)習(xí)。中學(xué)的教學(xué),大多是講解式,自覺性需要老師與學(xué)校的監(jiān)督。但學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅局限于專業(yè)知識(shí)和應(yīng)試教育,顯然是靠學(xué)生自我管理以完善自身人格和綜合素質(zhì)提升,老師更多的功能是上課、講學(xué),并不能在學(xué)生的課余生活中起督促作用。
從時(shí)間管理角度而言,課余時(shí)間是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和時(shí)間管理的關(guān)鍵階段。邁克卡等人根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析,針對(duì)學(xué)生的時(shí)間管理進(jìn)行研究,提出了時(shí)間管理策略,包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略三個(gè)部分。具體可見下表所示。時(shí)間管理、學(xué)習(xí)環(huán)境管理以及通過努力管理尋求他人幫助組成了資源管理策略。而本文所說的時(shí)間管理包括學(xué)生在學(xué)習(xí)中的時(shí)間目標(biāo)設(shè)置、建立學(xué)習(xí)時(shí)間課程表等。
邁克卡學(xué)習(xí)策略及其時(shí)間分配策略表
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在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中,學(xué)生目前的時(shí)間管理能力是令人擔(dān)心的,主要表現(xiàn)為學(xué)生缺乏惜時(shí)意識(shí),多數(shù)學(xué)生以完成教師布置的任務(wù)為目標(biāo),對(duì)于自己的學(xué)習(xí)評(píng)估、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)方式缺少調(diào)節(jié)和監(jiān)控。且大多數(shù)學(xué)生在課余生活中的主動(dòng)學(xué)習(xí)效率低下,課前課后需要監(jiān)督或?qū)iT的家教輔導(dǎo)才能進(jìn)行學(xué)習(xí),否則難以有效提高成績,這使得學(xué)生的自主意識(shí)較低,也加大了家長和學(xué)校老師的管制壓力。當(dāng)前市場上供學(xué)生學(xué)習(xí)的資源較多,例如各式各樣的學(xué)習(xí)參考書,各類輔助學(xué)習(xí)的電子設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái),這一現(xiàn)象在一定程度上造成學(xué)生難以有效判斷各類學(xué)習(xí)資源是否適合自身學(xué)習(xí)習(xí)慣,導(dǎo)致過于依賴外在的輔導(dǎo)工具和資源,較多的時(shí)間花費(fèi)在其他娛樂活動(dòng)上,抑制了學(xué)生的時(shí)間管理能力。
因此,本文歸納了當(dāng)前學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幾個(gè)主要問題:(1)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)有待加強(qiáng)。研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生在校學(xué)習(xí)過程中,對(duì)自主學(xué)習(xí)有自己的認(rèn)知,但校園環(huán)境的變化后,學(xué)生自主學(xué)習(xí)明顯處于被動(dòng)狀態(tài),計(jì)劃性較差。在學(xué)習(xí)的過程中,意識(shí)上依舊希望依賴于老師的督促,很少對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思,缺乏學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性。(2)缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在校學(xué)生入學(xué)時(shí),多數(shù)的科目并不是學(xué)生所愿意學(xué)習(xí)的,卻不得不服從學(xué)校的課程安排。同時(shí)在就業(yè)與市場經(jīng)濟(jì)氛圍的影響下,學(xué)生在學(xué)習(xí)上所花時(shí)間并不多,往往在課余活動(dòng)或其他娛樂性的興趣班中花費(fèi)較多時(shí)間,缺乏專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí),仍有一部分學(xué)生在入學(xué)后,出現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏,自我控制力不足。而學(xué)校的學(xué)風(fēng)、教學(xué)方式等不適應(yīng),也是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要因素。(3)學(xué)習(xí)方法出現(xiàn)偏差。由于受到應(yīng)試教育的影響,許多學(xué)生在校學(xué)習(xí),不懂得探索學(xué)習(xí)規(guī)律,學(xué)習(xí)計(jì)劃性不強(qiáng)或者所制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃不適合自身?xiàng)l件。沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略,學(xué)生學(xué)習(xí),基本上是應(yīng)試學(xué)習(xí),日常生活中,并不注重知識(shí)的鞏固與預(yù)習(xí),更多的時(shí)間都是花費(fèi)在其他娛樂活動(dòng)上。
學(xué)生時(shí)間管理能力的問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:(1)學(xué)生缺乏惜時(shí)意識(shí)。大多數(shù)學(xué)生會(huì)有時(shí)間管理的觀念,卻并沒有把時(shí)間管理理念深入到學(xué)習(xí)生活中,也不會(huì)有意識(shí)地對(duì)時(shí)間管理的方式與方法進(jìn)行分析研究,缺少時(shí)間管理技巧,對(duì)時(shí)間管理僅停留在模糊概念。(2)執(zhí)行力不足,易拖延?,F(xiàn)在的學(xué)生面對(duì)的誘惑多,部分學(xué)生存在注意力難以集中的問題,由于看電視或上網(wǎng)導(dǎo)致任務(wù)難以完成,或完成速度較慢,導(dǎo)致熬夜,耽誤正常學(xué)習(xí)進(jìn)程。(3)自制力不足。時(shí)間管理歸根究底在于自我管理,依靠學(xué)生自身的自制力進(jìn)行學(xué)習(xí)。自制力弱的學(xué)生主要表現(xiàn)為在面臨緊張的課業(yè)負(fù)擔(dān)時(shí),無法克制自己,無法依靠自制力抵御誘惑。
三、自主學(xué)習(xí)能力問卷調(diào)查
本研究針對(duì)某市不同學(xué)校的不同年級(jí)的200人發(fā)放了調(diào)查問卷。共回收有效問卷195份,占總數(shù)的97.5%;主要從學(xué)生自主學(xué)習(xí)條件、對(duì)學(xué)校教學(xué)方式的喜愛程度、學(xué)生自我學(xué)習(xí)滿意度等出發(fā),了解當(dāng)前學(xué)生自主學(xué)習(xí)所存在的困惑與問題,從而為其進(jìn)一步發(fā)展獲得有效的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。綜合以上信息,此問卷基本符合要求,具有一定的代表性。根據(jù)問卷調(diào)查情況,本文對(duì)問卷結(jié)果進(jìn)行了具體分析,如圖1所示。針對(duì)當(dāng)前的學(xué)校教學(xué)模式,表示非常喜歡的學(xué)生為20人,喜歡的為33人,不喜歡的為37人,感覺一般的為105人。因此可以發(fā)現(xiàn),目前學(xué)生對(duì)學(xué)校教學(xué)模式的喜愛程度較低,大多數(shù)學(xué)生都持中立態(tài)度。
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圖2主要針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)施情況進(jìn)行分析。本文將問卷中的學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)施情況分為4個(gè)選項(xiàng),分別是有計(jì)劃并認(rèn)真實(shí)施,有計(jì)劃但不能按時(shí)實(shí)施,計(jì)劃只是形式,無法執(zhí)行以及聽其自然,無需計(jì)劃。從人數(shù)上看,有計(jì)劃但不能按時(shí)實(shí)施的占大多數(shù),為63人,有計(jì)劃并認(rèn)真實(shí)施的僅有50人,從比例上看,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)施情況并不樂觀。
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為了更好地對(duì)當(dāng)前學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行分析,以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,本文對(duì)圖3進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)方式的比較。從圖3中可以明顯發(fā)現(xiàn),一半以上的學(xué)生偏好于請(qǐng)家教或老師講解進(jìn)行學(xué)習(xí),獨(dú)立分配學(xué)習(xí)時(shí)間的人數(shù)僅為30人。說明當(dāng)前的學(xué)生學(xué)習(xí)主要以老師講解為主,學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有待提高。
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圖4主要是針對(duì)影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的因素進(jìn)行問卷調(diào)查分析。本文從學(xué)生班級(jí)職務(wù)或活動(dòng)、班級(jí)紀(jì)律、老師教學(xué)以及家庭環(huán)境4個(gè)角度出發(fā),對(duì)自主學(xué)習(xí)影響因素進(jìn)行分析,可以發(fā)現(xiàn),老師的教學(xué)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響較大。其中有95人認(rèn)為老師的教學(xué)并不合適自己,班級(jí)擔(dān)任的職務(wù)多對(duì)自主學(xué)習(xí)的影響較小,僅有20人認(rèn)為是班級(jí)職務(wù)影響了自主學(xué)習(xí)。
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圖4 影響自主學(xué)習(xí)的因素分析
圖5中顯示,在自由可支配時(shí)間內(nèi),去學(xué)習(xí)或者上輔導(dǎo)班的人數(shù)為60人,人數(shù)較多,但聚會(huì)、玩手機(jī)和電腦的人數(shù)很多。從圖中可以明顯發(fā)現(xiàn),195個(gè)學(xué)生中,愿意花時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的不到三分之一,且這三分之一中,有部分學(xué)生上輔導(dǎo)班難以有效衡量說是自主學(xué)習(xí)時(shí)間。因而,當(dāng)前除了學(xué)校的課堂學(xué)習(xí)外,學(xué)生在自由支配時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)往往更需要監(jiān)督。大多數(shù)學(xué)生在自由支配中的時(shí)間管理效率較低。
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四、提高自主學(xué)習(xí)與時(shí)間管理能力的建議
1.學(xué)生對(duì)老師教學(xué)理念的認(rèn)知轉(zhuǎn)變
教學(xué)理念是影響老師教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。因此,要加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,首先要轉(zhuǎn)變老師的教學(xué)理念。在學(xué)校生活中,學(xué)生應(yīng)成為教學(xué)的主體,要改變以往填鴨式的被動(dòng)地位。同時(shí),老師在傳授知識(shí)時(shí),要注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng),學(xué)校的課程設(shè)置,一方面要與市場經(jīng)濟(jì)人才要求接軌,另一方面,要以學(xué)生自我興趣為主,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
同時(shí),學(xué)生應(yīng)該充分利用校園資源,以及免費(fèi)開放教學(xué)設(shè)施,充分利用學(xué)??梢詫W(xué)習(xí)的自主空間。學(xué)校教學(xué)中普遍存在學(xué)生與老師的互動(dòng)缺乏,老師負(fù)責(zé)授課,課程結(jié)束后,學(xué)生與授課老師接觸的機(jī)會(huì)較少,因此,學(xué)生對(duì)于課程及任課老師的認(rèn)識(shí)也較為缺乏,這也是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低的一大原因。學(xué)生學(xué)習(xí)心理及學(xué)習(xí)行為的指導(dǎo)對(duì)于學(xué)生生活及學(xué)業(yè)指導(dǎo)是極為重要的,學(xué)業(yè)及前途是學(xué)生在校時(shí)期所面臨的重要問題,學(xué)??颇吭O(shè)置較多,學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過大或生活學(xué)習(xí)難以有效平衡時(shí),需要學(xué)生主動(dòng)向?qū)W校進(jìn)行專門的心理咨詢與輔導(dǎo)。因此,學(xué)生應(yīng)該轉(zhuǎn)變對(duì)傳統(tǒng)老師教學(xué)的認(rèn)知,主動(dòng)挖掘自身學(xué)習(xí)潛力、促進(jìn)自我探索與創(chuàng)造。
2.加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃
(1)樹立科學(xué)學(xué)習(xí)觀。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,社會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力提出了新的要求,自主學(xué)習(xí)能力已成為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的一項(xiàng)重要能力。學(xué)校學(xué)習(xí)過程,要求學(xué)生必須學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,但目前,學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)普遍缺乏。因此,學(xué)生應(yīng)自覺養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,遵循學(xué)校的學(xué)習(xí)指導(dǎo),樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)觀,提高自主學(xué)習(xí)能力。如:針對(duì)學(xué)校新生開設(shè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)課程,通過努力加強(qiáng)相關(guān)課程學(xué)習(xí)從而對(duì)于學(xué)校學(xué)習(xí)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。
(2)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。分?jǐn)?shù)高低雖是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要指標(biāo),但學(xué)校學(xué)習(xí)更注重學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng),所學(xué)課程門類也較為多樣。因此,學(xué)生在學(xué)生活中,必須有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),為何而學(xué),怎樣學(xué)習(xí)。如何根據(jù)自身優(yōu)勢,選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式,是學(xué)生學(xué)校生活必須面對(duì)的問題。
(3)加強(qiáng)學(xué)校學(xué)習(xí)自控性。學(xué)生生活存在一些誘惑,面對(duì)眾多選擇,難免使學(xué)生迷失。除了要有明確的目標(biāo),必要的計(jì)劃是少不了的,而計(jì)劃的實(shí)行,離不開學(xué)生自身的自控能力。因此,學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境,亦是影響學(xué)生自控能力的關(guān)鍵因素。學(xué)生應(yīng)充分利用學(xué)校已有資源,克服學(xué)習(xí)上的困難和阻礙,從而不斷提高學(xué)習(xí)自覺性,加強(qiáng)學(xué)習(xí)的熱情和能力。
(4)營造最佳學(xué)習(xí)氛圍。信息化環(huán)境下,網(wǎng)絡(luò)是學(xué)生日常生活的重要工具。有學(xué)者提出,為激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī),我們應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校信息化校園建設(shè),鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行大膽探索。但與此同時(shí),網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也有其弊端,學(xué)生將多數(shù)時(shí)間花費(fèi)于網(wǎng)上娛樂,因此影響正常學(xué)習(xí)時(shí)間,偏離原本學(xué)習(xí)目標(biāo)。與此同時(shí),優(yōu)良的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)、優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境也是創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境的必備要件。其中,最為重要的環(huán)節(jié)便是改變對(duì)老師角色的認(rèn)知,把“教堂”轉(zhuǎn)為“學(xué)堂”,通過積極參與課堂管理的互動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生自身的自主性。
(5)努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。首先要基于教材,通過教材預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)累積學(xué)習(xí)知識(shí)。其次要掌握學(xué)習(xí)問題,對(duì)于學(xué)習(xí)中存在的典型問題必須及時(shí)解決,不能把學(xué)習(xí)中的困難問題遺留下來。最后,要合理選擇解題途徑,根據(jù)問題的條件和要求進(jìn)行合理的思考和運(yùn)算,抓住學(xué)習(xí)的關(guān)鍵突破口,提高自己的學(xué)習(xí)能力。
3.增強(qiáng)惜時(shí)意識(shí)
時(shí)間管理是當(dāng)前學(xué)生自我管理的關(guān)鍵問題。要想提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,首先要提高學(xué)生的時(shí)間管理和自我管理意識(shí)。首先要具備時(shí)間觀念,堅(jiān)決抵制遲到、拖延行為。在日常學(xué)習(xí)過程中,制定學(xué)習(xí)時(shí)間表或計(jì)時(shí),以保證學(xué)習(xí)效率。其次,要將時(shí)間看成是資源,養(yǎng)成保護(hù)時(shí)間的習(xí)慣,充分利用有效的時(shí)間做更多的事情。最后,要制訂合理的計(jì)劃,按照任務(wù)的緊急程度安排學(xué)習(xí)時(shí)間,將學(xué)習(xí)時(shí)間表制訂得富有靈活度,在固定時(shí)間完成任務(wù)后,預(yù)留空余時(shí)間應(yīng)對(duì)各種學(xué)習(xí)干擾因素。
有效利用零碎時(shí)間也是時(shí)間管理的關(guān)鍵。例如課間休息時(shí)間,或者平常外出時(shí)中間的空余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)鞏固,通過利用零碎時(shí)間可有效避免隱性時(shí)間的浪費(fèi),保證充足的學(xué)習(xí)和睡眠時(shí)間。同時(shí),養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣,形成合理的作息時(shí)間,避免熬夜。做到今日事今日畢,在課業(yè)繁重的生活中,懂得哪些任務(wù)是必須完成的,哪些任務(wù)是在規(guī)定時(shí)間內(nèi)需要完成的,克服畏難心理,迎難而上。
總之,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是一項(xiàng)綜合的系統(tǒng)工程,而時(shí)間管理直接決定了學(xué)生自主學(xué)習(xí)是否具有長期性。在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中,應(yīng)從課程設(shè)置和學(xué)校的實(shí)際教學(xué)情況出發(fā),強(qiáng)化學(xué)生的自主思考和自主學(xué)習(xí)評(píng)估,不斷探索有效的時(shí)間管理和自我管理辦法,這樣才能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自制力。
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作者簡介:施文輝(2000.11—),男,漢族,福建省人。福建省福州市平潭城關(guān)中學(xué)高3一班學(xué)生。
編輯 魯翠紅