張艷芳

摘 要：在當(dāng)前的教育教學(xué)領(lǐng)域，新課程改革正如火如荼地開展著。新課程的編制也越來越科學(xué)，高中歷史教材的內(nèi)涵也越來越豐富，歷史教學(xué)的方式和方法也越來越多元化，多元化教學(xué)應(yīng)用而生。在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極靈活地運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，提升歷史課堂教學(xué)內(nèi)涵，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生對歷史內(nèi)容的理解和把握，使學(xué)生形成良好的、系統(tǒng)的歷史觀。

關(guān)鍵詞：高中歷史；多元化教學(xué)；應(yīng)用

一、多元化教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的意義

歷史是多元的，因多元而精彩。在高中歷史教學(xué)中，教師當(dāng)采用多元化教學(xué)模式，以精彩的講學(xué)將精彩的歷史傳授出來，以多元的形式將多元的歷史呈現(xiàn)出來。

1.完善歷史教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式過度依賴于課本內(nèi)容，教學(xué)形式單一，深度不足。教師教學(xué)循規(guī)蹈矩，影響自身教學(xué)水平的發(fā)展，學(xué)生學(xué)到的是死的歷史，課堂氣氛也無法得到保障。運(yùn)用多元化教學(xué)便能增加歷史教學(xué)與社會生活的切入點(diǎn)，豐富歷史教學(xué)內(nèi)容。同時，教師在多元化教學(xué)的模式下，能夠更充分地考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，并引領(lǐng)學(xué)生積極參與到歷史課的教學(xué)活動之中，活躍歷史課堂氣氛。

2.創(chuàng)新歷史教學(xué)方法

傳統(tǒng)的串課本式、講故事式的教學(xué)方式，容易產(chǎn)生被動學(xué)、背歷史、聽故事的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，既不華麗也不實(shí)用，同樣不利于高中生歷史思維的培養(yǎng)。運(yùn)用多元化教學(xué)能夠變換運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方式和手段，創(chuàng)新歷史教學(xué)方法，活躍歷史教學(xué)氣氛，豐富歷史教學(xué)形式，凸顯歷史的時空性，突出歷史事件或人物的教育意義。

二、多元化教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.充分發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢，深化歷史教學(xué)

當(dāng)今時代為信息化時代，信息技術(shù)在高中院校中的應(yīng)用如火如荼，教師在信息化教學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新應(yīng)用層出不窮。信息化教學(xué)能夠以更加直觀的方式和更加多元的角度將歷史教材內(nèi)容呈現(xiàn)出來，并能將歷史人物講得更加生動，將歷史事件講得更有深度，從而深化歷史教學(xué)。高中生通常更喜歡觀看歷史，能夠從信息化教學(xué)呈現(xiàn)的歷史圖片、紀(jì)錄片、影視片中獲取更加深刻的感官體驗(yàn)，也能夠從信息化教學(xué)呈現(xiàn)的多元?dú)v史文化之中積淀正確且客觀、開放且多元的歷史價值觀。

例如，人教版高中歷史必修一第四單元“近代中國反侵略、求民主的潮流”跨越1860年至1949年近百年的歷史，這段近代中國歷史可以說是一部滿懷民族血淚、外患內(nèi)憂的歷史，悲壯不已而又波瀾壯闊。每一課都是一場戰(zhàn)爭，充滿沖突與對抗，又隱藏著我們民族的反抗精神和覺醒意志。但是，這些過于激烈的戰(zhàn)爭場景和十分可貴的民族意志，僅靠教材的呈現(xiàn)和教師的講解，是無法充分體現(xiàn)出來的。運(yùn)用信息化教學(xué)手段，教師可以以真實(shí)的充滿滄桑感的歷史圖片、影片，以及引用多方面的客觀史料、振聾發(fā)聵的歷史之音、藝術(shù)化的影視片段，來對這段歷史進(jìn)行全方位的講評。其中的一些片段，哪怕是無聲也勝過有聲，或比千言萬語還富有感染力，高中生能夠從中自覺地、直接地獲取真摯且濃烈的情感感悟，能夠深刻地品味到其中蘊(yùn)含的民族精神和意志。

2.在歷史課堂中滲透生活化教學(xué)，學(xué)以致用

唐太宗有言：以史為鑒，可以知興替。歷史上的人或事，常常能夠?yàn)槲覀優(yōu)槿颂幨捞峁┯幸娴慕梃b，我們也常常需要從歷史中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，行正路做對事。在高中歷史教學(xué)中，教師可以將社會生活中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)和人間百態(tài)引入課堂中，強(qiáng)化歷史教材內(nèi)容的教學(xué)，或者引用歷史教材中的人或事，對社會熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、時事、國際局勢等進(jìn)行點(diǎn)評，并為如何解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題提供有益的借鑒和思路。當(dāng)歷史知識能夠被高中生運(yùn)用起來，他們的生活將變得更加多彩，他們的氣質(zhì)也將得到有效的升華，他們的思維邏輯也將更加客觀、全面、理性、包容和富有內(nèi)涵。

例如，高一歷史必修二第五單元“中國近現(xiàn)代社會生活的變遷”涉及了“物質(zhì)生活與習(xí)俗”“交通工具和通信工具”“大眾傳媒”等與社會生活息息相關(guān)的歷史話題，在展開這些話題的教學(xué)中，教師可順勢而為，展開生活化教學(xué)。比如在交通領(lǐng)域，中國以自身超強(qiáng)的基礎(chǔ)建設(shè)能力而為世人矚目，在鐵路發(fā)展史上，教師可以從中國的第一條鐵路“唐胥鐵路”講起，和學(xué)生共同探究包括京張鐵路、京九鐵路、青藏鐵路等在內(nèi)的百年鐵路史，在技術(shù)層面，中國高鐵享譽(yù)世界，奪得了眾多國際大單，等等。學(xué)生在對中國近現(xiàn)代社會生活的變遷有了具體而翔實(shí)的把握的同時，還增強(qiáng)了他們的民族自豪感和國家責(zé)任感。

總而言之，高中歷史作為一門縱跨中華上下五千年、橫跨世界五大洲的綜合性學(xué)科，時空屬性、人文屬性非常強(qiáng)。高中歷史教師應(yīng)在深入研究歷史學(xué)科特色和教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，與時俱進(jìn)地創(chuàng)新教學(xué)理念和方法，推動多元化教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的廣泛應(yīng)用。教師當(dāng)科學(xué)合理地組織安排諸如信息化教學(xué)、生活化教學(xué)、情境化教學(xué)、互動式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)等多元化的教學(xué)活動，以全方位呈現(xiàn)歷史學(xué)科的深厚內(nèi)涵，提升高中生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高他們的歷史綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴