李轉(zhuǎn)紅

摘 要：語文核心素養(yǎng)，主要包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造這四個方面。對這四方面內(nèi)容進行簡要的介紹，并分析閱讀教學與語文核心素養(yǎng)的關聯(lián)性，同時提出在高中語文閱讀教學中提升學生核心素養(yǎng)的具體路徑。

關鍵詞：閱讀教學；核心素養(yǎng)；關聯(lián)性；應用路徑

文字是知識的主要載體，而閱讀是解說文字并提煉知識的主要工具。在常規(guī)的理解中，閱讀被分為三大步驟。其一是分析文字的表意，并總結(jié)出該段文字的主要內(nèi)容與邏輯。其二是深入分析該段文字的內(nèi)容與邏輯，并提煉出中心思想與讀者的立場。其三是將這段文字的情感與主題融入自身的認知系統(tǒng)中，并給予對應的反饋。高中生正處在品格塑造的關鍵時期，在這一階段養(yǎng)成良好的閱讀習慣將使學生終生受益。

一、語文核心素養(yǎng)與閱讀教學的關聯(lián)性

1.語言建構(gòu)與閱讀教學

語文教學被課標概括為，“學習祖國語言文字與運用的綜合性、實踐性課程”。這一定義突出了語文教學的人文性與工具性。其中學生的語言構(gòu)建與運用能力，可被理解為工具性的外在體現(xiàn)。語言構(gòu)建與運用能力可被分為兩方面內(nèi)容，其一是理解語言的應用邏輯，并熟練掌握詞語的組合。理解應用邏輯可從語法分析入手，并逐漸增強學生的語感。在學習詞語組合時，可通過閱讀了解文章的形式、美感以及文化等要素。其二是培養(yǎng)具有特色的語言體系。常態(tài)下使用者會基于內(nèi)在情感與思維方式，靈活運用語言文字。因此學生應當在掌握基礎知識的前提下，進一步培養(yǎng)自身的語言特色。

2.思維發(fā)展與閱讀教學

思維涉及所有與人腦有關的認知與智力活動，促進學生的思維發(fā)展，可幫助其更好地運用所學知識。在社會生活中，思維通常會體現(xiàn)在反饋行為中，即受到外部信息刺激后，開展的分析、回饋行動。這一運行模式與高中閱讀的學習方式較為類似，因此通過閱讀練習，學生的思維能力也將得到鍛煉。同時書籍中包含著豐富的文化知識，通過閱讀教學，學生的知識儲備將得到提升。通過長期的積累，學生可理解并尊重不同的價值觀，其思維模式將得到擴展。因此閱讀教學可促進學生的思維發(fā)展。

3.文化傳承與閱讀教學

民族文化是通過千年積累而成的共性認知，其具體可表現(xiàn)在國人的行為習慣、思維邏輯，以及事物認定等層面中?？傊?，傳統(tǒng)文化對社會各個方面都產(chǎn)生了深刻的影響，理解中華文化的核心內(nèi)涵，可幫助學生更好地適應社會。同時我國民族文化博大精深，傳承其中的優(yōu)秀內(nèi)容，也是當代學生理應承擔的歷史責任。文學是記錄社會文化的藝術作品，其通常會對社會文化進行深入的挖掘與高度的提煉。通過閱讀文學作品，學生可對民族文化產(chǎn)生更為深刻的理解，并尋找到科學的傳承路徑。

4.審美鑒賞與閱讀教學

審美鑒賞可分為兩方面內(nèi)容。其一是具有藝術屬性的分析能力，發(fā)展該項能力需要學生具備一定的文學素養(yǎng)與文化底蘊，而閱讀教學可幫助學生獲得此類知識。同時文學作品本身具備一定的藝術屬性，通過深度閱讀學生的藝術理解力也將得到提升。其二是基于正確價值觀做出的公正評判，其關鍵點在于如何分辨是非與善惡。文學作品通常會將社會中問題予以突出表現(xiàn)，并幫助閱讀者尋找善惡的根源。通過閱讀此類讀物，學生將逐步建立正確的價值觀，對善惡的評判也將更加準確。

二、通過閱讀教學提升語文核心素養(yǎng)

1.通過語文閱讀教學提升語言建構(gòu)與運用能力

在教學實踐中，教師首先要將語言構(gòu)建的主要特征作為教學目標，并將其制作成表格。例如，教師可在閱讀教學前將閱讀課文的關鍵詞、寫作順序、修辭手法等要素列成表格。學生可依據(jù)該表格尋找對應的知識點。通過這樣的方式，學生的知識儲備將得到提升，其語言構(gòu)建能力將得到加強。當學生掌握了相關知識點并對作者的寫作習慣理解后，教師可要求學生依據(jù)自身的理解對該段文字進行仿寫，從而使學生逐漸尋找到自身的語言特色。

2.通過語文閱讀教學促進學生的思維發(fā)展

思維發(fā)展由尋找目標與個人奮斗兩方面構(gòu)成。在閱讀教學中，教師可引導學生優(yōu)先閱讀社科類讀物，并與其他同學共同建立交流機制。例如，教師可為學生推薦具備前沿思想的讀物，并通過網(wǎng)絡開展對外交流活動，在該活動中學生可與其他讀者或社會學者展開討論。通過參與討論會，學生將接觸到更為成熟的觀點，社會的發(fā)展動態(tài)也將得以呈現(xiàn)。這樣的教學方式，將使學生的思維得到擴展，并會對學生的人生選擇產(chǎn)生正面影響。

3.通過語文閱讀教學傳承民族文化

在培養(yǎng)學生文化傳承素養(yǎng)的過程中，教師可引導學生優(yōu)先閱讀歷史類書籍，以幫助其了解我國社會發(fā)展的基本脈絡。歷史常被形容為現(xiàn)代社會的鏡子，通過閱讀歷史讀物，學生將對人性與社會的變遷產(chǎn)生更為深刻的認識。之后，學生可深入閱讀社會題材的近代讀物。通過此類讀物，學生將逐漸認識到當代社會的主要特征，并會將當代文化與傳統(tǒng)文化進行科學的對接。

4.通過語文閱讀教學提升審美鑒賞能力

在培養(yǎng)學生審美鑒賞能力的過程中，教師可利用多媒體技術，為學生播放與文學作品相對應的音樂或視頻。例如，在閱讀古文的過程中，教師可選擇與文字描寫相對應的山水畫，并在古典音樂的映襯下動態(tài)播放。利用這一形式，文字描寫將被轉(zhuǎn)化為視覺藝術，其所表達的境界也將得到直觀的展示。

高中閱讀教學是語文課程的重要組成部分，但在高考改革實施后，引導學生開展自主學習將成為高中教學的主要手段。在引導學生閱讀的教學過程中，教師應當為其推薦更為優(yōu)質(zhì)的讀物，并組織學生成立交流小組，從而使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

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編輯 謝尾合