祝艷利

摘 要：信息技術(shù)教育手段集聲、像、字、畫為一體，變抽象為具體，信息技術(shù)融合課的教學內(nèi)容在多媒體手段的運用下豐富而又生動。新型的交互式課堂，使學生和教師在課堂中的交流更加密切，學生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，增加了學生學習語文的興趣。

關鍵詞：信息技術(shù)融合；課堂教學；信息素養(yǎng)

隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)教育手段不斷滲入中小學課堂，教育要跟上時代的發(fā)展，就必須加強信息技術(shù)與課程整合。語文作為最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，語文教學必須把語文的人文性和工具性統(tǒng)一起來，而現(xiàn)代信息技術(shù)與課程的整合是一個極佳的途徑。

信息技術(shù)教育手段集聲、像、字、畫為一體，變抽象為具體，教學內(nèi)容在多媒體課件中展示得豐富而又生動。新型的交互式課堂，使學生和教師在課堂中的交流更加頻繁，學生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，增加了學生學習語文的興趣。

教師在構(gòu)思制作多媒體課堂課件時，一般會涉及很多的問題，既體現(xiàn)課堂的重難點，也讓學生積極思考，自主討論，在這樣的課堂氛圍中，學生學習更主動，也更能激發(fā)他們的學習興趣。這時就有一個慣常出現(xiàn)的問題：老師往往把答案制作在課件中。一來二往，學生習慣了“總會有答案出現(xiàn)”的常態(tài)，就會逐漸疏于思考，在懈怠中等著答案出現(xiàn)。這樣的課堂節(jié)奏貌似順暢流利，殊不知學生漸漸就會養(yǎng)成不愛思考不想探究的學習模式，他們在學習中呈現(xiàn)的活力和生氣也會大打折扣。同時也有相當一部分老師反映，利用多媒體手段的課堂教學收效并不如預期，因為現(xiàn)在的信息技術(shù)教育手段豐富多彩，可用資源浩如煙海，內(nèi)容豐富的新媒體手段很是吸引孩子們的注意力，可與此同時，他們對書本本身的關注減少了，比起課本上的文字，學生似乎對多變的影像更感興趣。老師害怕學生腦海里只有具體的影像，而不具備形成抽象的但是優(yōu)美的文字的能力。同時也有一些學生反映，老師在使用現(xiàn)代化多媒體工具進行教學時，沒有很好地把握時間和節(jié)奏，也沒有嚴格把控整個課堂的方向。一是太快，學生記不住，“疲于奔命”；二是過緩，學生漸感無聊，繼而走神。

從實際教學過程中我觀察到，在當前信息技術(shù)融合教學的過程中有以下兩個方面的迷思：首先從技術(shù)層面看，一是教師過分追求信息技術(shù)手段的大而全，比如課件的制作花哨，過于豐富，讓學生眼花繚亂，分散了學生的注意力不說，還使得學生抓不住課堂重點，沒有足夠的思考和體悟空間，學生學習文本應得的語言文化魅力的感染力度被大大降低。二是教師選用的多媒體聲像資源不得當。老師的審美和眼界，直接影響學生的知識水平。不得當?shù)穆曄褓Y料，不但會影響孩子們的認知，還會扼殺他們的想象力以及創(chuàng)造力。其次從教學藝術(shù)上來看，在當前的信息技術(shù)融合教學過程中也存在以下三個問題：一是教師在課堂教學中頻繁使用課件，過分依賴多媒體技術(shù)，大量的內(nèi)容充斥課堂，教學主線模糊。二是學生在老師照本宣科的課件轟炸下，思維形成定式，學習狀態(tài)松懈。三是課件中豐富多彩的畫面一定程度上抑制了學生的創(chuàng)造力和感官的體驗，由文字聯(lián)想到畫面的能力逐漸削弱。

因此我認為，要想上好信息技術(shù)融合課，必須要提高和培養(yǎng)教師和學生的信息素養(yǎng)。

從教師方面來說，一是要優(yōu)化教學設計，提高教學效率。教師要提高自己教學設計的能力，謹慎甄別選取視聽資源。良好的教學設計是課堂成功的前提，教學設計不僅要充分重視課文的重難點，更要關注它的文本特征。對于散文、詩歌、小說、科普類等不同的題材，在教學設計的風格上是迥然不同的。二是要牢牢把控課堂行進的方向。信息技術(shù)在課堂上的大幅度應用，一定程度上降低了學生對老師的依賴，視頻和圖像的播放除了花費時間，也會讓學生的注意力游移。教師的適時引導至關重要，同時把控課堂節(jié)奏，厘清教學脈絡，安排好多媒體內(nèi)容在整個課堂的比重等，也是教師上好一堂信息技術(shù)融合課的關鍵。三是提高自己多媒體應用的能力。教師要把所授內(nèi)容爛熟于心，在制作課件時選取材料得當，重點難點拿捏準確，教學各個環(huán)節(jié)銜接緊密。

綜上所述，信息技術(shù)與課堂教學融合應注意以下幾個問題： 一是信息技術(shù)融合課其主體是課程，而并非是信息技術(shù)。教學中不能為運用信息技術(shù)而使用信息技術(shù)，應該以文本為出發(fā)點、基準點，不論什么樣的多媒體技術(shù)都是服務于教材，服務于教師的教學計劃。二是信息技術(shù)與課程融合不能全盤否定傳統(tǒng)的教學方式，不能弱化甚至忽略教師的指導者地位。新型的教學方式絕不意味著對傳統(tǒng)教學方法的徹底拋棄。三是信息技術(shù)與課程融合對教師和學生提出更高的要求。教師要不斷學習，提高自身信息素養(yǎng)，具備扎實的獲取、選擇、整合信息的能力。教師要著重培養(yǎng)學生學習的自控性，比如主動利用現(xiàn)代化信息技術(shù)獲取知識以及去蕪存菁的能力。

上好信息技術(shù)融合課對教師的教學藝術(shù)修養(yǎng)水平提出了更高層次的要求。教師作為教育者、引導者，是解決課堂教學問題的第一把手，教師的解決策略直接影響了課堂的改善效果，教師只有不斷地提升自我信息素養(yǎng)，才能在信息技術(shù)融合課的教學中取得扎扎實實的效果。

參考文獻：

[1]于翠玲.媒介素養(yǎng)教育融入中學語文教學的思路[J].河北師范大學學報（教育科學版），2010（12）.

[2]朱思毓.新媒介環(huán)境下中學語文課堂教學問題研究[D].海南師范大學，2015.

[3]李永剛.新媒體對初中生語文學習方式的影響[D].山東師范大學，2014.

編輯 郭小琴