陳佳琪

摘 要：自主學(xué)習(xí)是新課程大力倡導(dǎo)的課程意識(shí)。在初中中考總復(fù)習(xí)階段，自主學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)為自主復(fù)習(xí)?；貧w課本、小組合作分析試卷、平板教學(xué)是自主復(fù)習(xí)的三種策略。

關(guān)鍵詞：自主復(fù)習(xí)；復(fù)習(xí)策略；初中科學(xué)

自主學(xué)習(xí)是指自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)。初中科學(xué)中考總復(fù)習(xí)時(shí)期，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)為學(xué)生的自主復(fù)習(xí)。傳統(tǒng)課堂上，老師講授知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生做幾道習(xí)題訓(xùn)練，這一模式較為枯燥，完全由教師唱獨(dú)角戲，學(xué)生主體性得不到發(fā)揮，長(zhǎng)期下來易產(chǎn)生厭煩情緒，影響教學(xué)效果。此外，學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)的認(rèn)識(shí)存在偏差，常認(rèn)為“復(fù)習(xí)就是看筆記”“復(fù)習(xí)是考試前才需要做的事”。不清楚自主復(fù)習(xí)要做什么，該怎么切入，建不起自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更做不到隨心所欲地進(jìn)行知識(shí)的取舍、變異、重組，為此，筆者提出了幾點(diǎn)初中中考復(fù)習(xí)階段學(xué)生自主復(fù)習(xí)的策略。

一、回歸課本，“從厚到薄”，再“由薄到厚”

重返課本有些人認(rèn)為是浪費(fèi)時(shí)間，而筆者認(rèn)為這個(gè)過程必不可少。學(xué)業(yè)考試的難度系數(shù)告訴我們，落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)就是打好基石。

如何在緊迫的時(shí)間內(nèi)讀完六本教材，這就需要學(xué)會(huì)對(duì)教材快讀。

1.對(duì)于文字描述，要讀完、讀斷、讀清，提煉勾畫出關(guān)鍵詞，再理解、理順關(guān)鍵詞與關(guān)鍵詞的關(guān)系，再準(zhǔn)確復(fù)述還原內(nèi)容。如質(zhì)量守恒定律：在化學(xué)反應(yīng)中，參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。關(guān)鍵詞為“化學(xué)反應(yīng)”“參加反應(yīng)的”。

2.對(duì)于教材上的實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)方法的運(yùn)用、數(shù)據(jù)的處理、結(jié)論的得出、存在的缺陷、相應(yīng)的改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，都要深入挖掘。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)是科學(xué)研究的重要方法，也是中考熱點(diǎn)。有些實(shí)驗(yàn)可以對(duì)比學(xué)習(xí)，如探究電流與電阻關(guān)系、電流與電壓關(guān)系、伏安法測(cè)未知電阻，這三個(gè)實(shí)驗(yàn)的電路圖一樣，但操作步驟、實(shí)驗(yàn)原理、滑動(dòng)變阻器的作用不同。有些實(shí)驗(yàn)可以按照實(shí)驗(yàn)方法歸類，如控制變量法類的實(shí)驗(yàn)、轉(zhuǎn)換法類的實(shí)驗(yàn)。

3.對(duì)于書本上的圖像、表格也不能放過。如奧斯特實(shí)驗(yàn)、電磁鐵磁性強(qiáng)弱與哪些因素有關(guān)、電動(dòng)機(jī)、發(fā)電機(jī)實(shí)驗(yàn)原理圖，往往會(huì)放在選擇題中考查，汽油機(jī)的四沖程、生物中根莖葉子房的結(jié)構(gòu)圖、化學(xué)中的氣體發(fā)生裝置和收集裝置圖、天文地理的地球公轉(zhuǎn)圖和月相變化圖等都是高頻出現(xiàn)的圖像。圖像中包含的知識(shí)點(diǎn)、注意點(diǎn)可進(jìn)行標(biāo)注。讀圖時(shí)，先從整體上靜態(tài)地讀懂它在描述什么過程，再把它讀成動(dòng)態(tài)圖，在腦中浮現(xiàn)操作畫面，可幫助記憶和理解。

根據(jù)《學(xué)業(yè)指導(dǎo)用書》，以教材為載體，整合細(xì)化知識(shí)，做到心中有底，是自主復(fù)習(xí)的第一步。

二、小組合作分析試卷，學(xué)生充當(dāng)小老師

傳統(tǒng)課堂往往由老師在課堂上分析完整張?jiān)嚲?，學(xué)生參與很少，很難判斷學(xué)生是否真正解決問題。特別是中考復(fù)習(xí)階段，試卷量大，且這樣的模式容易使學(xué)生走神犯困，效率低下。對(duì)于試卷分析，筆者認(rèn)為可采用小組合作的方式進(jìn)行。首先根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)、性格、學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分組，合理安排能力強(qiáng)和弱的學(xué)生，讓小組成員之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。接下去按照“自糾、合作、總結(jié)”的流程展開試卷分析。

1.自糾——認(rèn)真分析，自糾錯(cuò)誤

教師簡(jiǎn)要分析考試情況，以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主。發(fā)下試卷后學(xué)生先自主改錯(cuò)，然后小組間學(xué)生相互討論、對(duì)照答案、查看自己的改錯(cuò)情況。

2.合作——錯(cuò)題解剖，組內(nèi)交流

小組討論，思維碰撞，把能解決的內(nèi)部消化，不能解決的標(biāo)記下來。15分鐘后，由教師把各組標(biāo)記的題目序號(hào)統(tǒng)計(jì)在黑板上，若有其他小組能夠解決，派代表解說，題目的解說從仔細(xì)讀題、認(rèn)真審題、總結(jié)已知條件、分析存在陷阱、題目考查的知識(shí)及規(guī)律、用到的假體方法、解題思路、可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤、出現(xiàn)該錯(cuò)誤的原因等方面展開，其他同學(xué)聆聽，并對(duì)其修正補(bǔ)充；解決不了的，派代表說說解題思路上的瓶頸，由教師點(diǎn)撥啟發(fā)，一起探討解題方法。

3.總結(jié)——試卷回顧，小組互評(píng)

各小組對(duì)整張?jiān)嚲磉M(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，查找知識(shí)漏洞和疏忽之處，歸納題型及對(duì)應(yīng)解題方法。對(duì)表現(xiàn)積極、解說精彩的小組成員給予笑臉，使學(xué)生獲得成就感，提高學(xué)生參與度，鼓勵(lì)學(xué)生多思考多交流。因?yàn)楸灸Ｊ降那疤崾前嗉?jí)氛圍民主和諧，學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，樂于展現(xiàn)自己，這就需要教師俯下身子仔細(xì)聆聽，少批評(píng)多表揚(yáng)。

通過這種方法，學(xué)生基本處于自我學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)熱情高，學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉，教師的角色從“傳授者”變成了“啟發(fā)者”“觀察員”。當(dāng)然教師對(duì)整個(gè)流程的組織、管理是十分重要的，否則容易出現(xiàn)討論無效、浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象。

三、大數(shù)據(jù)下的平板教學(xué)打破時(shí)間空間限制

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的深入推進(jìn)，科技與教育結(jié)合正日趨緊密，教育行業(yè)與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)之間的關(guān)系亦愈發(fā)密切。與傳統(tǒng)課堂有所不同的是，智慧課堂無需黑板粉筆，取而代之的是電子白板、投影儀以及教師和學(xué)生人手一部的ipad。借助數(shù)字化教學(xué)軟件，能夠及時(shí)統(tǒng)計(jì)錯(cuò)題較高的題目，教師可以針對(duì)性地講解，提高復(fù)習(xí)階段的效率，節(jié)約課堂時(shí)間，學(xué)生也可將錯(cuò)題點(diǎn)擊收藏，無需摘抄。此外，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力存在一定差別，教師可以將一些重難點(diǎn)的講解錄制成微課，供學(xué)生課后自主復(fù)習(xí)。在課堂中，教師可以通過軟件全程監(jiān)控學(xué)生的答題情況，一些學(xué)生解題時(shí)的經(jīng)典錯(cuò)誤或者一些學(xué)生的優(yōu)秀解題過程都可以保存下來作為當(dāng)堂素材。這些強(qiáng)大的功能在初中復(fù)習(xí)階段能夠大大提高教學(xué)質(zhì)量，減少重復(fù)，開展個(gè)性輔導(dǎo)。

總體來說，在自主復(fù)習(xí)的課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在教學(xué)的組織管理和學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)。在中考復(fù)習(xí)階段，力求讓學(xué)生養(yǎng)成自主復(fù)習(xí)的習(xí)慣并形成一套適合自己的復(fù)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)效率和自身學(xué)習(xí)能力。

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編輯 杜元元