（大連市博倫中學(xué) 遼寧大連 116033）

一、立足學(xué)情，確定低階目標(biāo)，明確課前學(xué)習(xí)任務(wù)

1.基于核心素養(yǎng)下學(xué)情分析

2014年4月，《教育部關(guān)于全面深化課程改革意見》中提出新形勢(shì)下我國(guó)要以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的核心素養(yǎng)為方向，以育人為本，立德樹人為方向，以深化課程改革，實(shí)現(xiàn)課程育人為主題，推動(dòng)教育改革與發(fā)展。

基于核心素養(yǎng)發(fā)展下的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，主要是在培養(yǎng)學(xué)生思維和自主學(xué)習(xí)能力方面，要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，特別是學(xué)會(huì)“有邏輯地思考、創(chuàng)造性思考”，具備自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生成為善于認(rèn)識(shí)問題、解決問題的人才。

目前立足社會(huì)發(fā)展的需求和學(xué)生的具體學(xué)情，嘗試創(chuàng)設(shè)課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生初步感知，嘗試自己探索發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)思考。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)分析

著名的教育專家布魯姆認(rèn)為：“知道、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用屬于初級(jí)層次的認(rèn)知問題——低階目標(biāo)，分析、綜合、評(píng)價(jià)屬于高級(jí)認(rèn)知問題——高階目標(biāo)?！苯處熢谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須合理分析教學(xué)內(nèi)容的低級(jí)目標(biāo)及高階目標(biāo)。利用低階教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)課前學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，使得課前任務(wù)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生具備獨(dú)立學(xué)習(xí)完成能力，讓課前任務(wù)設(shè)計(jì)合理有效。

3.課前學(xué)習(xí)模式——“讀教材+學(xué)案測(cè)試&微課+網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)測(cè)試”

在課前學(xué)習(xí)階段，“學(xué)案+微課”的模式成功實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。但目前的一些“學(xué)案”及“微課”的設(shè)計(jì)，更多的關(guān)注的是知識(shí)點(diǎn)本身，忽略了知識(shí)產(chǎn)生的途徑，忽略了學(xué)生思維的培養(yǎng)。

教師要通過“學(xué)案+微課”對(duì)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)行為進(jìn)行具體的指導(dǎo)。因此我校在目前已有的研究基礎(chǔ)上，針對(duì)課前預(yù)習(xí)部分的“學(xué)案+微課”設(shè)計(jì)進(jìn)行一系列的研究與研發(fā)。經(jīng)過近兩年的教學(xué)實(shí)踐研究，我依據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的規(guī)律將課前任務(wù)分成四環(huán)節(jié)——（1）讀教材（2）學(xué)案測(cè)試（3）微課（4）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)測(cè)試。在進(jìn)行課前學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)時(shí)，我們遵循以下幾點(diǎn)原則：

（1）尊重教材，參考教參，整合并挖掘教材

教科書的整體結(jié)構(gòu)大致分為四大模塊：（1）學(xué)習(xí)的背景（2）探究活動(dòng)（3）例題（4）應(yīng)用。對(duì)于課前“學(xué)案+微課”進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)的背景，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，合理選擇學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容，要求教師對(duì)“課前學(xué)習(xí)應(yīng)到達(dá)的低階目標(biāo)是什么、如何選擇課前學(xué)習(xí)從而達(dá)成目標(biāo)、選擇的依據(jù)是什么”進(jìn)行深入的研究?？傊荒苊つ康耐ㄆA(yù)習(xí)。

課前以思考帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在進(jìn)行課前任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，不能盲目的將所有教學(xué)內(nèi)容前置，把課上變成了簡(jiǎn)單的習(xí)題練習(xí)。課前學(xué)習(xí)更多的是解決在學(xué)生已有的學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，解決自己能夠獨(dú)立解決的知識(shí)問題；課上更多解決的是知識(shí)的結(jié)構(gòu)和拓展延伸的問題。因此，課前任務(wù)要依據(jù)教材實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)置課前任務(wù)。

（2）微課應(yīng)形象生動(dòng)，短時(shí)高效；注重知識(shí)產(chǎn)生的過程；關(guān)注重點(diǎn)及難點(diǎn)

學(xué)生在閱讀教材完成獨(dú)立學(xué)習(xí)后，再通過微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。因此微課必須具有實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值。在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)階段，要考慮知識(shí)產(chǎn)生的途徑，要求學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，提高微課的可用性。微課更應(yīng)體現(xiàn)“微”，時(shí)間要斷，知識(shí)點(diǎn)要精。

（3）目標(biāo)、時(shí)間及效果意識(shí)

每個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)有明確的要求，并讓學(xué)生清楚，遵循目標(biāo)意識(shí)；每個(gè)環(huán)節(jié)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間也要明確，讓學(xué)生養(yǎng)成在規(guī)定的時(shí)間里完成任務(wù)的習(xí)慣，遵循時(shí)間意識(shí)；每個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束前要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和任務(wù)完成狀況進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的檢測(cè)、反饋，把教學(xué)目的和任務(wù)落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上，遵循效果意識(shí)。

（4）測(cè)試題體現(xiàn)思維的層次和梯度，并即時(shí)反饋

先學(xué)的關(guān)鍵是即時(shí)反饋：在學(xué)生讀教材后，學(xué)生將進(jìn)行學(xué)案測(cè)試，測(cè)試題目的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)低階目標(biāo)；微課后的測(cè)試，應(yīng)考查各考點(diǎn)，題目的設(shè)計(jì)應(yīng)具備實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，不增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，以判斷題目為主，體現(xiàn)學(xué)生的思考過程。通過測(cè)試即時(shí)了解學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況。

二、立足學(xué)生，踐行以學(xué)定教，落實(shí)課上教學(xué)任務(wù)

1.以學(xué)定教，增強(qiáng)問題意識(shí)

課前學(xué)習(xí)是課上學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的基礎(chǔ)，應(yīng)以學(xué)生為主體，以學(xué)定教。教師依據(jù)課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)部分的主觀和客觀的完成情況，以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)大數(shù)據(jù)為依托，根據(jù)大數(shù)據(jù)及學(xué)生的跟帖情況，提煉出問題；然后圍繞問題進(jìn)行互動(dòng)式的教學(xué)，切實(shí)解決問題；課上再次提出問題，若學(xué)生仍不能理解，可再提出問題并進(jìn)行探究。

2.創(chuàng)新教學(xué)情景，增強(qiáng)應(yīng)用意思

課堂導(dǎo)入主要針對(duì)如何導(dǎo)入新知，如何安排師生教學(xué)活動(dòng)一系列問題切實(shí)可行的設(shè)想與計(jì)劃，它具有系統(tǒng)性，但我們不能將導(dǎo)入模式化，我們需要探討在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，如何合理的進(jìn)行課堂導(dǎo)入。常見的導(dǎo)入方法有以下三種：

（1）承上啟下，復(fù)習(xí)導(dǎo)入：數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性很強(qiáng)，任何新知都是錢知識(shí)的發(fā)展和升華。

（2）問題前置，質(zhì)疑導(dǎo)入：提出帶有懸念性的問題或者是本節(jié)課需要解決的問題來導(dǎo)入新課，波動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)的心理，形成認(rèn)知沖突，點(diǎn)燃學(xué)生的好奇之心，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，從而形成學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（3）聯(lián)系實(shí)際，生活實(shí)際導(dǎo)入：數(shù)學(xué)起源于日常生活和生產(chǎn)實(shí)際，生活實(shí)例又生動(dòng)又具體，因此用貼近學(xué)生生活實(shí)際的學(xué)習(xí)材料，把學(xué)生熟悉、感興趣的實(shí)例作為認(rèn)識(shí)的背景材料，導(dǎo)入課題，不僅使學(xué)生感到親切、自然，更是學(xué)生感受數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活，踐行人文教育。

總之，在利用現(xiàn)代信息技術(shù)改變傳統(tǒng)課堂的過程中，需要我們不斷的嘗試，尋求恰當(dāng)?shù)恼n堂導(dǎo)入方法，既能提高課堂的教學(xué)效率，又能提高教學(xué)的效果，這是我們希望達(dá)到教學(xué)的目的。但是教無(wú)定法，我們要在教學(xué)實(shí)踐中不斷的提煉方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而推動(dòng)在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下我們的教學(xué)改革。