淺析生活情境法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

（峽江縣巴邱小學(xué) 江西吉安 343000）

引言

從現(xiàn)階段發(fā)展而言，小學(xué)數(shù)學(xué)知識由于具有很強(qiáng)的抽象性特點(diǎn)，從而導(dǎo)致學(xué)生的理解難度較高，進(jìn)而很容易讓其感到枯燥乏味。數(shù)學(xué)知識本身便來自于生活之中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，將學(xué)生們引入到有趣的情境之中，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活情境的重要性

1.有效連接數(shù)學(xué)知識與生活

數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)可以有效增強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算、證明以及推理能。由于數(shù)學(xué)知識過于重視邏輯思維，而小學(xué)生通常是依靠感性思維進(jìn)行思考。因此，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生們列舉一些具有較強(qiáng)生活化特色的案例，讓其更好地進(jìn)行理解，啟發(fā)其思維，提升給自身的水平[1]。

2.促使數(shù)學(xué)知識更為形象化

現(xiàn)代教師普遍對于心理學(xué)的內(nèi)容有所了解，由于小學(xué)生知識水平能力相對較低，理解能力也教差，因此在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的時(shí)候很容易遇到困難。為此，教師便需要將數(shù)學(xué)知識和實(shí)際生活結(jié)合咋一起，為其創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，從而增進(jìn)其對于數(shù)學(xué)知識本身的親切感。

3.提升學(xué)生的實(shí)踐能力

現(xiàn)如今我國的教育改革實(shí)行了多年，教育者在具體教學(xué)模式、教法以及學(xué)法方面都做了長時(shí)間的研究，并且取得了良好的效果。早期的教學(xué)模式主要以教師的口述為主，從而使得學(xué)生們變得非常被動，進(jìn)而影響其主觀能動性的發(fā)展。為此，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身觀念，盡可能設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性課程，鼓勵(lì)學(xué)生們在情境之中扮演不同的角色，并通過合作的形式共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如此一來，不僅其學(xué)習(xí)能力可以得到有效提高，而且還能對其團(tuán)隊(duì)意識予以培養(yǎng)，增進(jìn)其合作能力。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活情境需要注意的問題

1.結(jié)合學(xué)生的生活

數(shù)學(xué)知識本身便來源于生活之中，因此和生活有著非常重要的聯(lián)系。然而數(shù)學(xué)內(nèi)容本身又有著抽象性特點(diǎn)，從而與實(shí)際生活之間有著一定的距離。因此，教師在進(jìn)行情境設(shè)計(jì)的時(shí)候，必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，以此保證其滿足學(xué)生的生活性以及真實(shí)性[2]。

2.結(jié)合學(xué)生的年齡特征

小學(xué)生年齡尚幼，對于問題的思考相對較為簡單，因此教師設(shè)計(jì)的情境必須滿足其年齡特點(diǎn)。例如在進(jìn)行“認(rèn)識物體”的學(xué)習(xí)時(shí)，對于低年級的學(xué)生便可以利用觀察、觸摸以及數(shù)數(shù)的方式完成學(xué)習(xí)，但如果仍然以這種方法教導(dǎo)小學(xué)高年級學(xué)生，則會對其思維發(fā)展有所限制。

3.注重生活情境的健康性

對于小學(xué)教育而言，德育教育具有很高的地位。但是德育活動并非只是對學(xué)生們進(jìn)行枯燥的說教，而是讓其在自我發(fā)展的過程中受到熏陶。數(shù)學(xué)教學(xué)同樣需要應(yīng)用這一理念，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，以此對其展開思想品德教育，促使其綜合素質(zhì)得到提高。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活情境的具體方法

1.激發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

新課改之后，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際情況。通過相關(guān)調(diào)查能夠了解，小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的時(shí)候，當(dāng)教學(xué)材料能夠預(yù)期生活情況有所關(guān)聯(lián)，則整個(gè)教學(xué)活動將會變得更為精彩。如此一來，學(xué)生們逐漸便會對數(shù)學(xué)知識內(nèi)容產(chǎn)生興趣，又原本的排斥變成喜歡，并且能夠加深理解效果。所以，教師理應(yīng)盡可能為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)良好的生活情境，讓其感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。

例如，在進(jìn)行“人民幣”的知識學(xué)習(xí)時(shí)，教師便可以進(jìn)行生活情境創(chuàng)設(shè)，以此向?qū)W生提問：“大家在生活中有沒有親自付過錢？”表示自己付過和沒付過的學(xué)生各有一般，之后教師再問：“今天我們來學(xué)習(xí)如何正確付錢。假設(shè)我們?nèi)コ匈I了4斤3元的蘋果，然后付了15元，此時(shí)需要找回多少錢？”由于每一個(gè)學(xué)生都有經(jīng)歷過超市購物，因此該情境能夠有效激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從而能夠更好地掌握數(shù)學(xué)加減法的知識。

2.提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力

數(shù)學(xué)知識具有很強(qiáng)的科學(xué)性和邏輯性，其內(nèi)容基本上全部都來自于生活之中。然而由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足，因此在理解方面便會遇到困難。所以，在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，教師需要將學(xué)生當(dāng)前的知識儲備作為基礎(chǔ)，以此創(chuàng)設(shè)具有生活化特色的情境，從而將其潛能充分挖掘出來，引導(dǎo)其跨過知識的鴻溝。

例如，在針對數(shù)學(xué)題目“159+99”的講解時(shí)，由于其數(shù)字較大，使得學(xué)生們難以掌握。為此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生們轉(zhuǎn)換思路，告訴其“化零為整”的意義，將題目轉(zhuǎn)變成“（160-1）+（100-1）”。由于題目數(shù)字變成了整數(shù)，因此解答難度變大幅度降低，從而計(jì)算出最終結(jié)果為258[3]。

3.提升學(xué)生的應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)知識本身的作用便是給生活提供服務(wù)，學(xué)生們通過知識學(xué)習(xí)，從而完成實(shí)際問題的解決。從某種角度而言，學(xué)以致用是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。只有學(xué)生自己能夠真正自己完成生活問題的處理，其才會意識到數(shù)學(xué)知識的重要性，同時(shí)也是對其數(shù)學(xué)能力的一種肯定。

例如，在進(jìn)行“平均數(shù)”的知識學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以進(jìn)行題目創(chuàng)設(shè)：“假設(shè)學(xué)生們?nèi)ソ加?，發(fā)現(xiàn)前方池塘中標(biāo)明平均水深1.8米，此時(shí)去游泳是否會有危險(xiǎn)？”此時(shí)，學(xué)生們便陷入到了激烈的討論之中。盡管題目中的1.8米對于普遍小學(xué)生而言非常深，但是其只是一個(gè)平均數(shù)字，因此只要不前往深水區(qū)游泳，通常不會有太大的危險(xiǎn)。這種方式一方面能夠有效縮短學(xué)生和數(shù)學(xué)知識之間的距離，另一方面也能啟迪其思維，促使其數(shù)學(xué)水平得到提高。

結(jié)語

綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度進(jìn)行思考，創(chuàng)設(shè)更具生活化特色的情境，以此滿足學(xué)生的正常需要，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。