王亮星

（湖南省湘鄉(xiāng)市第四中學(xué)，湖南 湘潭）

微寫作作為新興的語(yǔ)文寫作教學(xué)方式，以其趣味性強(qiáng)、引導(dǎo)性強(qiáng)和生活性強(qiáng)等特點(diǎn)而備受廣大初中教師和學(xué)生的青睞，在近幾年的發(fā)展應(yīng)用中也取得了不錯(cuò)的成績(jī)。寫作是初中語(yǔ)文教學(xué)工作中的重點(diǎn)內(nèi)容之一，每個(gè)語(yǔ)文教師都在思考這樣一個(gè)問題，如何能讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)做到“我筆寫我心”，而微寫作便能做到這一點(diǎn)，因此，初中語(yǔ)文微寫作教學(xué)工作的推進(jìn)勢(shì)在必行。

一、營(yíng)造良好的寫作氛圍，激發(fā)學(xué)生的參與積極性

蘇霍姆林斯基曾說過，“情感生活是學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)性和創(chuàng)造性的重要源泉?！庇纱丝梢娗楦幸貙?duì)學(xué)生的重要影響。為此，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的寫作環(huán)境，并以此來激發(fā)學(xué)生參與的積極性和創(chuàng)造性。教師作為課堂教學(xué)的指導(dǎo)者，其本身要具備豐富的語(yǔ)言文化基礎(chǔ)，從而運(yùn)用自身的表達(dá)能力來影響學(xué)生的寫作能力，并由此激發(fā)學(xué)生進(jìn)行微寫作的欲望。為了能夠讓學(xué)生充分了解微寫作，教師可以親自通過微寫作的實(shí)踐對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，一方面讓學(xué)生感受微寫作作用的同時(shí)，又能通過教師的引導(dǎo)而愛上微寫作。與此同時(shí)，教師可以對(duì)教室硬件環(huán)境的轉(zhuǎn)變來激發(fā)學(xué)生的寫作積極性[1]。

二、因材施教，根據(jù)微寫作的特點(diǎn)提高學(xué)生的素養(yǎng)

若想從根本上提高微寫作的教學(xué)質(zhì)量，教師便需要對(duì)微寫作的基礎(chǔ)特點(diǎn)進(jìn)行研究，并引用其獨(dú)有的特性進(jìn)行教學(xué)研究，從而提高語(yǔ)文教學(xué)中微寫作的教學(xué)有效性。與傳統(tǒng)的寫作訓(xùn)練相比，微寫作沒有完整的系統(tǒng)，其更多的是對(duì)作文的某一個(gè)小層面進(jìn)行教學(xué)。如人物的肖像和場(chǎng)景的描寫等，這些精練的內(nèi)容更容易激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教師在微寫作的教學(xué)工作中要讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到寫作是一種簡(jiǎn)短的語(yǔ)言訓(xùn)練，通過這樣的寫作訓(xùn)練方式能讓學(xué)生的寫作水平得到顯著的提高。

在不同的作文題材訓(xùn)練中，其教學(xué)的性質(zhì)也會(huì)呈現(xiàn)出差異性。例如，在對(duì)朱自清的《春》這篇文章進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，教師在課文講解的過程中也可以穿插一些寫作訓(xùn)練，通過微寫作讓學(xué)生對(duì)“夏”“秋”“冬”和“晚霞”等不同時(shí)間段的景色進(jìn)行描寫，學(xué)生可以根據(jù)朱自清的《春》的寫作手法進(jìn)行仿寫，這樣既能讓學(xué)生對(duì)其文章的內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的理解，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的敏銳觀察力，讓學(xué)生在日后寫景文章中明白該從何種角度進(jìn)行理解。微寫作是學(xué)生對(duì)生活和個(gè)人的一種微記錄，教師可以在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出符合初中生素質(zhì)情況的課堂環(huán)境，讓學(xué)生能夠積極擴(kuò)展自己的寫作思維，從而在微寫作的教學(xué)中提高自身的寫作素養(yǎng)，讓學(xué)生在微寫作的教學(xué)幫助下實(shí)現(xiàn)寫作水平的全面提升[2]。

三、構(gòu)建學(xué)生的交流平臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)生的自主寫作動(dòng)力

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文寫作教學(xué)工作中，由于學(xué)生缺乏完備的交流和溝通平臺(tái)，使得學(xué)生在自主寫作中遇到的問題不能馬上得到解決。為此，在微寫作教學(xué)工作中，教師要為學(xué)生構(gòu)建良好的交流平臺(tái)，讓學(xué)生能夠在平臺(tái)中隨意發(fā)揮自己的想象能力，教師也要在微寫作中展示學(xué)生的優(yōu)秀作品，讓學(xué)生對(duì)他人的作品進(jìn)行欣賞的同時(shí)又能找到自身的不足，進(jìn)而積極進(jìn)行糾正。

在蘇軾的《記承天寺夜游》中，作者著重對(duì)月夜的景色進(jìn)行了描寫，句句間透露著月色的淡然之美，在這篇散文中，作者通篇都在描繪月色之美，但卻在文章的篇幅中沒有一個(gè)“月”字，教師在教授這篇文章時(shí)無疑會(huì)引起學(xué)生對(duì)蘇軾的欽佩之感。教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿《記承天寺夜游》的寫作方法進(jìn)行微寫作，例如，夜晚的田野充滿了寧?kù)o之感，教師就以“靜”為主題讓學(xué)生對(duì)夜間的田野進(jìn)行描寫，同樣要求學(xué)生在不寫出“靜”字的情況下對(duì)其寧?kù)o的環(huán)境進(jìn)行描寫，以此來激發(fā)學(xué)生的仿寫能力。最后，教師要運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體設(shè)備對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀作品進(jìn)行展覽，讓學(xué)生對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師也可以將學(xué)生的作品發(fā)布到學(xué)校發(fā)行的報(bào)紙上供更多的學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣既便于學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)，又能促進(jìn)被發(fā)表文章學(xué)生的積極性得以提升，除此之外，教師也可利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)對(duì)優(yōu)秀的文章進(jìn)行發(fā)布，讓學(xué)生彼此進(jìn)行轉(zhuǎn)載和借鑒[3]。

總而言之，微寫作教學(xué)方式在初中語(yǔ)文教學(xué)中起著重要的作用，其不僅能夠迅速培養(yǎng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)，更能在短時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的寫作訓(xùn)練興趣，從而讓學(xué)生樂于自主參與到寫作教學(xué)中去，微寫作相比傳統(tǒng)的語(yǔ)文寫作教學(xué)方案而言，更能夠?qū)W(xué)生的觀察力和文字感知力進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生獨(dú)立自主的思維能力。為此，初中語(yǔ)文教學(xué)中必須要科學(xué)引用微寫作教學(xué)模式，力求促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

［1］劉萍萍.關(guān)于初中語(yǔ)文微寫作教學(xué)研究探討［J］.考試周刊，2018（11）：63.

［2］呂瀾.初中語(yǔ)文微寫作教學(xué)研究［J］.考試周刊，2018（9）：39.

［3］龔姚瑤.見微知著：淺議初中語(yǔ)文微寫作教學(xué)策略［J］.現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究版），2017（12）：135-136.