劉慧琴

（遼寧省東港市第六中學(xué)，遼寧 東港）

盡管數(shù)學(xué)沒有語文、政治等文化性科目的高強理論性，但其在抽象思維以及計算能力等方面卻有著高要求，對于正處于初中這一成長發(fā)育階段的學(xué)生來說無疑是一種莫大的考驗。因此，為進一步優(yōu)化初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，本文就初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)化調(diào)控策略進行全面性探討，現(xiàn)報告如下。

一、深化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識

意識決定行為，即人類的一切行動均由自身的意識所支配，通俗來說就是有什么樣的想法就有什么樣的行為。所以，要想在初中數(shù)學(xué)實際教學(xué)過程當中充分發(fā)揮合作教學(xué)模式的教學(xué)作用，首先就應(yīng)使學(xué)生深刻體會到合作學(xué)習(xí)的樂趣，意識到合作學(xué)習(xí)的重要性。如此能夠從真正意義上幫助學(xué)生不斷提高自身的數(shù)學(xué)水平，從而促進其綜合素質(zhì)的良好發(fā)展，與當前我國現(xiàn)行的素質(zhì)教育相呼應(yīng)。

例如，在教學(xué)《軸對稱》這一章節(jié)的教材內(nèi)容時，為培養(yǎng)全班學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識，以使其能夠在學(xué)習(xí)中互幫互助，共同進步，筆者便在講解相關(guān)知識點和重點內(nèi)容后根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)情況將其按“優(yōu)”“良”“差”的原則有規(guī)律性地分為若干個學(xué)習(xí)小組，并提出“正六邊形有多少條對稱軸？”這一問題要求各小組進行自主探索。在課堂巡視的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)各小組討論的都十分投入和激烈，數(shù)學(xué)水平較差的學(xué)生認為正六邊形只有3條對稱軸，而數(shù)學(xué)水平較良好的學(xué)生則認為其有6條對稱軸，為解決這一問題，后者特意畫圖作對稱軸令前者恍然大悟，并主動請求在學(xué)習(xí)方面幫助前者。由此便在潛移默化中激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)興趣的同時有效優(yōu)化了其合作學(xué)習(xí)能力。

二、幫助學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)目標

從綜合的角度來看，合作學(xué)習(xí)模式的開展既能夠有效將教師的教學(xué)方式多樣化和豐富化，增加課堂教學(xué)氛圍的趣味性，同時還有利于促進學(xué)生綜合素質(zhì)的共同發(fā)展。一般情況下，在實際課堂教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，首先應(yīng)將學(xué)生隨機或有規(guī)律地分為若干個學(xué)習(xí)小組，并從綜合學(xué)習(xí)水平的角度考慮選出一名小組代表即小組長來根據(jù)教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)朝著明確的學(xué)習(xí)目標為組內(nèi)成員安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過這樣的方式，不僅有利于最大化實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)作用，營造高效率的數(shù)學(xué)課堂，同時還能夠在一定程度上拉近學(xué)生之間的距離，構(gòu)建良好的同窗情誼。

例如，在教學(xué)《整式的乘法與因式分解》這一具體內(nèi)容時，為有效實現(xiàn)對學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以不斷提高其數(shù)學(xué)綜合水平，筆者便充分結(jié)合本班級學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)情況從教學(xué)內(nèi)容的角度出發(fā)將其隨機分為A、B、C三個學(xué)習(xí)大組，并分別為其制定針對性的學(xué)習(xí)目標：要求A組組長以掌握整式乘法與因式分解的相關(guān)概念為合作學(xué)習(xí)目標為組內(nèi)所有成員分配相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)；要求B組組長以掌握整式乘法的基本運算方式為合作學(xué)習(xí)目標為組內(nèi)成員分配學(xué)習(xí)任務(wù)；要求C組組長以掌握因式分解的相關(guān)方法為合作學(xué)習(xí)目標為組內(nèi)成員分配學(xué)習(xí)任務(wù)。最后由三組組長就本組的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)收獲等作分享總結(jié)。由此既幫助學(xué)生明確了學(xué)習(xí)方向，同時亦在無形中強化了其語言表達能力。

三、適當開展課外合作學(xué)習(xí)活動

與其他理論性的文化科目相比，數(shù)、理、化這些理科性的學(xué)科極具邏輯性和抽象性。尤其對于初中階段的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)這門科目的高邏輯性以及高計算強度時常令其頭疼不已，在這種消極狀態(tài)下，不僅難以有效開展合作學(xué)習(xí)模式，甚至還有可能引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒，國外曾有部分教育研究專家做過這樣一個教學(xué)實驗：隨機將兩個班級設(shè)為研究對象，一個班級依舊行傳統(tǒng)室內(nèi)教學(xué)，另一個班級則適當性開展課外合作學(xué)習(xí)活動，結(jié)果顯示后者的綜合教學(xué)效果顯著優(yōu)于前者，且絕大部分學(xué)生表示更喜歡課外合作學(xué)習(xí)活動這一學(xué)習(xí)方式。所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中亦可采取這一措施。

例如，在學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)的收集、整理與描述》的相關(guān)內(nèi)容時，為進一步激發(fā)和提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，筆者便利用課余時間告知學(xué)生拿好課外教學(xué)活動所需的工具，帶領(lǐng)其來到學(xué)校的公共場所，并將其按上述方式分為三個學(xué)習(xí)大組，同時為其明確學(xué)習(xí)目標（A組：收集并統(tǒng)計學(xué)校已損壞的水龍頭；B組：收集并統(tǒng)計學(xué)校已損壞的教學(xué)用具；C組：訪問食堂工作人員調(diào)查統(tǒng)計每日的剩飯剩菜量），要求其完成后作活動報告上交。這樣便可在強化其合作學(xué)習(xí)能力的同時強化其實踐能力，一舉兩得。

總之，將合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)作用在初中數(shù)學(xué)實際教學(xué)過程中最大化，不僅有利于幫助教師創(chuàng)造高效性的數(shù)學(xué)課堂，并且還能夠從真正意義上促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的良好發(fā)展。

［1］徐雪蘭.初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)化調(diào)控策略研究［J］.考試周刊，2017（A4）：101.

［2］李俊欽.初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式優(yōu)化策略［J］.中國教育技術(shù)裝備，2016（23）：100-101.

［3］劉中磊.優(yōu)化教學(xué)策略，追求有效的小組合作學(xué)習(xí)［J］.考試周刊，2014（95）：61-62.