王 純

（南京市伯樂中學，江蘇 南京）

一、學生資源的內(nèi)涵

學生資源，一般是指在課堂教學中來源于學生的資源。它包括學生已有的知識、生活經(jīng)驗、情感、動作等，通過師生或者生生互動而生成的資源。

學生資源具有生成性、動態(tài)性、多樣性、待開發(fā)性、難以復制性等特點，其表現(xiàn)形式包括學生的語言、行為和情緒以及有一定課程意義的氛圍、環(huán)境、信息和機會等。

二、開發(fā)利用學生資源的理論依據(jù)

（一）學生的主體性教育理論

學生是學習的主體，其自主性表現(xiàn)為三個方面：自主性、能動性、創(chuàng)造性。教師要讓學生成為學習活動的主人，讓其在很大程度上積極主動地參與課堂。

（二）建構主義學生觀

建構主義認為：教學不能無視學生的已有經(jīng)驗。學生不是空著腦袋走進課堂的，他們在日常生活中和以往的學習中已經(jīng)形成了有關的知識經(jīng)驗。

三、在教學中開發(fā)利用學生的個體資源與群體資源

（一）“英語課前演講”是開發(fā)利用學生個體興趣資源的好方法

筆者目前執(zhí)教八年級，學生具備一定的英語基礎和聽說能力。由于英語知識體系逐漸由淺入深，有部分學生容易產(chǎn)生挫敗感及厭學情緒，充分開發(fā)利用學生個體興趣資源顯得尤為重要。

英語課前3～5分鐘的值日報告，是筆者運用的簡單易行的方式。我先做了第一次的示范，PPT上是我暑期去貴州的圖片，用清楚簡潔的語言表達了自己的暑期貴州之旅，講完后問了兩個小問題。同學們看到我的暑期圖片興趣盎然，能夠積極回答。我接著講了本班英語課前演講的事：You can talk about anything.同學們對于“什么都能講”很興奮。后來的課堂上他們有介紹國內(nèi)外名勝古跡的，有介紹一本書或者一部電影的。這時，我們會發(fā)現(xiàn)學生的知識世界是那么豐富，他們會想辦法用自己已經(jīng)掌握的英語語言去表達。我以表揚為主，建議為輔，給他們拍照片。這是對學生付出的一份肯定。學生的興趣是一種資源，教學必須與學生的興趣結(jié)合起來。

（二）“生生合作”是開發(fā)利用學生群體學習資源的有效模式

合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。皮亞杰的研究表明，社會經(jīng)驗知識——語言、價值、規(guī)則、道德和符號系統(tǒng)只能在與他人的相互作用中才能習得。小組合作學習更好地提供了學生之間的這種相互作用。

1.“生生合作”之2～4人的對話小組

牛津英語書上每個單元從comic strip到welcome to the unit,到speak up，需要學生幾人一小組編對話的時候，我們可以讓學生挖掘自己已有的信息，鼓勵更多的“生生合作”小組到臺前表演。另外在教材中，還可以挖掘更多的小對話或者句子競賽。例如，在8A Unit 2的關于比較數(shù)量多少的知識點，可以讓同座位兩個人就書上三幅圖片進行我問你答。例如，對話1：Who has the most eggs？答：Kitty has. 對話 2：Does Millie have more rice than Daniel？答：No,she doesn’t.

2.“生生合作”之2～4人的背書默寫小組

學生以多種方式進行背書，能夠節(jié)省時間，極大地挖掘?qū)W生資源，事半功倍。下面是幾種在課堂上常用的“生生合作”的背書默寫小組模式。

（1）創(chuàng)設情境，小組成員通過表演對話背誦法，可以激發(fā)學習興趣。

（2）對于偏難的文章，教師可以印發(fā)相關材料，讓學生根據(jù)關鍵詞提示、列表提示或者圖片提示背誦。

（3）組內(nèi)成員學習能力稍弱時，教師也可以采取以譯促背法。對口語書上的話題進行簡述也是一個很好的方法。

（4）默寫法，課堂上選取部分詞匯、句子、短文等默寫，學生口頭表達易錯誤的地方通過筆頭凸顯出來，有助于學生讀寫綜合能力的提高。

（5）上黑板默寫法。選幾個小組代表到黑板上，由其他小組的代表來報單詞，大家進行“比拼”。

3.“生生合作”之2～4人的作文互評小組

寫作的評價方式和評價效果影響著寫作教學的成敗和學生寫作水平的高低。小組評價相對而言是學生關注和重視的。教師要完善傳統(tǒng)評價模式，引導學生相互合作，讓學生學會自評和互評，更好地謀篇布局與遣詞用句。

教師要注重小組互評的實際操作過程，激發(fā)學生寫作興趣，增強寫作效果。教師在組內(nèi)互評之前，要適當引導，講明評價標準。學生明白了評價標準，既能客觀評價組內(nèi)成員的作文，也能在寫作過程中留意到自己的問題。組內(nèi)互評的方式，能夠促進自我評價、自我修改能力的進一步形成與發(fā)展。

四、開發(fā)利用學生資源的總結(jié)與思考

學生資源的來源主體是學生自身，其具體實施開發(fā)于學生，也服務于學生。

關于學生資源的開發(fā)，不能做到一蹴而就，不能千篇一律，是要靠教師長期積累總結(jié)的。教師要根據(jù)學生的實際情況，具體問題具體分析，最終給學生制訂個性化的學習計劃，滿足學生高效學習的要求。

在學生資源被充分恰當?shù)亻_發(fā)運用的前提下，學生“動起來”了，我們的初中英語課堂更能夠彰顯活力。

［1］林華民.課堂教學中學生資源的利用研究［J］.教育評論，2014（4）.

［2］陳惠英.課堂教學中教師如何捕捉、利用與開發(fā)學生資源［J］.教育科學研究，2005（4）.

［3］陳仕敏.通過課堂教學方式轉(zhuǎn)型促進師生發(fā)展［J］.貴州教育，2017（1）.