（沙雅縣教育局教研室 新疆阿克蘇 842200）

現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，可以豐富課堂教學(xué)資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力，有效突破重難點，尤其是可以在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展，巧妙地在課堂教學(xué)中運用信息技術(shù)優(yōu)化手段已成為當(dāng)代教師的基本素養(yǎng)之一。當(dāng)然，信息技術(shù)應(yīng)用要與課堂教學(xué)的其它方式方法和手段相輔相成，相反，如果使用太泛、太濫、太浮，則非但不能提升課堂教學(xué)效果、提高課堂教學(xué)質(zhì)量，反而會出現(xiàn)無效課堂，會削弱課堂教學(xué)的實效性。

筆者認為，在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合中，需要對一線教師進行深入的學(xué)習(xí)、思考和總結(jié)，有效的培訓(xùn)和指導(dǎo)。

據(jù)觀察，目前我縣信息技術(shù)在課堂教學(xué)中運用信息技術(shù)的應(yīng)用還處于初級階段，存在以下幾種普遍現(xiàn)象，暴露出當(dāng)前教師在現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效融合中在認識和應(yīng)用方法上的不足和缺陷：

一、最典型的表現(xiàn)特征是：

1.信息技術(shù)在課堂上的運用表現(xiàn)為教師單方面的應(yīng)用，除了信息技術(shù)教育課堂之外，學(xué)生在課堂上沒有信息技術(shù)終端設(shè)備，教室里的計算機很少被學(xué)生使用，所以學(xué)生介入運用極少，教師引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)在課堂上進行學(xué)習(xí)活動這種形式比較少見。

2.運用信息技術(shù)搜集處理信息解決教學(xué)問題在課堂上的運用體現(xiàn)的是更多的是結(jié)果而少有過程，即教師以備課過程中已經(jīng)整合各種信息資源的課件或已經(jīng)下載的素材應(yīng)用于課堂教學(xué)，少有對課堂生成的問題即時運用信息技術(shù)解決的做法。

3.信息技術(shù)手段的運用比較單一，除了運用成型的信息技術(shù)材料外，對各種信息網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用極少，信息技術(shù)手段的功能發(fā)揮得有限。

二、我們的課堂教學(xué)表現(xiàn)出以上原因是：

1.認識片面，思路狹窄，運用信息技術(shù)手段形式單一。

許多學(xué)校和老師沒有意識到在課堂教學(xué)中靈活運用信息技術(shù)進行教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)代師生必備具備的素養(yǎng)，因此沒有意識和實踐來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用信息技術(shù)。相當(dāng)多的老師只是使用班班通設(shè)備顯示教材內(nèi)容，班班通簡單地代替小黑板，電子白板的應(yīng)用還不夠普及，課堂上總是由教師單方操作，學(xué)生只是接受，沒有運用的操作和過程，由于狹隘的認識，學(xué)校不敢讓學(xué)生使用手機、平板電腦等移動網(wǎng)絡(luò)工具，所以對于信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)模式的探索比較滯后。

2.信息技術(shù)在課堂上的運用不精當(dāng)，過于泛化，過多過濫地運用課外教學(xué)資源，教學(xué)內(nèi)容多而雜亂沒有條理，課堂上師生頻頻看ppt、視頻，淡化了引導(dǎo)學(xué)生對教材的充分感悟和解讀。比如，語文課堂上，大量地看背景材料和展現(xiàn)課文內(nèi)容的PPT、視頻，占據(jù)了過多的時間，沖淡了對文本的自主閱讀、理解和交流和積累，反倒有點本末倒置之嫌。

3.教師的信息技術(shù)與實際運用的沖突，影響著教師對相關(guān)的資源的運用，可供教師直接運用的或略加改造應(yīng)用的多媒體資源不足。教師有好的創(chuàng)意，但不能通過技術(shù)變成多媒體課件或者把資源運用于課堂教學(xué)，往往也就怠于設(shè)計和制作，沒有發(fā)揮電子白板的強大功能，只是用它簡單地呈現(xiàn)PPT課件，在課堂上的表現(xiàn)是教師單方面地操作，還沒有做讓學(xué)生積極參與的嘗試。

此前的提法是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，與信息技術(shù)與學(xué)科融合相比較，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合顯然是起步階段，其理念是倡導(dǎo)把現(xiàn)代信息技術(shù)嘗試運用于教學(xué)，鼓勵教師把探索和總結(jié)付之行動，優(yōu)化課堂教學(xué)。而“信息技術(shù)與學(xué)科融合”顯然是較高層次的研究和升華。我以為，當(dāng)前制約著信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合實現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的因素主要表現(xiàn)在這樣幾個方面：

（1）各行各業(yè)應(yīng)用信息技術(shù)的是成年人，而運用信息技術(shù)于課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，是未成年人，其自制力低，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)面臨著新的挑戰(zhàn)，學(xué)校和教師做這方面的大膽嘗試有顧慮。

（2）教師信息技術(shù)能力水平參差不齊，眼高手低，相當(dāng)多的教師不能熟練科學(xué)地運用信息技術(shù)。

（3）沒有找到成熟的教學(xué)模式以供借鑒，上至教育主管部門，下到學(xué)校和老師不敢放開手腳做大膽的嘗試。（比如在課堂上運用平板電腦、電子書包、智能手機等）。

三、筆者以為，要引領(lǐng)教師有效地把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合，需要由淺入深從以下幾個方面做有效指導(dǎo)，逐步推進。

1.要引導(dǎo)各學(xué)校和一線教師端正認識，正確看待信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的意義。

要認識到信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的好處，積極地在教學(xué)中有效運用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，突破教學(xué)的重點和難點，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力，促進教學(xué)活動的深入開展，把學(xué)生單一的接受知識形式和在信息技術(shù)環(huán)境下參與學(xué)習(xí)實踐活動結(jié)合起來，提高學(xué)習(xí)主體的主動體驗、自主學(xué)習(xí)。教師只有認識到了這些，明確自己在某一節(jié)課運用某一信息技術(shù)資源和技術(shù)手段的目的、價值，預(yù)想到其效果，這樣才可能積極地運用信息技術(shù)，并能打開思路、靈活運用。

2.教研人員要多走進各學(xué)科教學(xué)的課堂，準(zhǔn)確了解一線教師運用信息技術(shù)手段教學(xué)的情況，在聽課和研討活動中有意關(guān)注教師運用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的情況，設(shè)計一系列有針對性的有效指導(dǎo)策略，開展有效的指導(dǎo)活動，提升教師運用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的水平和能力，因地制宜，引領(lǐng)教師有效運用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)。

3.為了進一步推動課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式的變革，在上述信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的基礎(chǔ)上，選擇部分學(xué)校選定班級和學(xué)科設(shè)立實驗班，嘗試網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，促進教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，這需要選定理念新、能力強的優(yōu)秀學(xué)科教師，還要有相關(guān)的專家團隊跟進指導(dǎo)。前期還需要選擇在信息技術(shù)與學(xué)科融合已經(jīng)取得一定經(jīng)驗的學(xué)校考察學(xué)習(xí)，獲得初步的感性認知，繼而做進一步的探索與實踐，在實驗班和實驗校實踐的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗，進而在一定范圍內(nèi)展現(xiàn)實驗成果。這樣，可能會帶動更多的班級、學(xué)科、學(xué)校積極做信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的實踐。