從語(yǔ)法填空看高中英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)

王金生

（內(nèi)蒙古扎蘭屯市第一中學(xué)，內(nèi)蒙古 扎蘭屯）

高中英語(yǔ)卷面改革以后，去掉了最能凸顯語(yǔ)法的單選題，換成了對(duì)語(yǔ)法要求較低的語(yǔ)法填空，這是一項(xiàng)重大革新，解放了師生落在死摳語(yǔ)法的茫茫大海里的窘境，使高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅僅單純?yōu)榱烁呖?，而且還能夠與真正的實(shí)用型語(yǔ)言學(xué)習(xí)接軌，那就是理解，理解彼此才能更好地交流，而交流則是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目標(biāo)！那么，問(wèn)題來(lái)了，我們要將語(yǔ)法學(xué)習(xí)置于何地呢？作為一線教師，我們又要給學(xué)生灌輸一個(gè)什么樣的語(yǔ)法學(xué)習(xí)理念呢？這是一個(gè)值得深思的問(wèn)題！

首先，縱觀近幾年高考題中語(yǔ)篇填空的設(shè)空類(lèi)型，一般會(huì)有3～4個(gè)空不給出提示詞，而剩下的6～7個(gè)空會(huì)給出提示詞匯要求進(jìn)行詞形轉(zhuǎn)換或者適當(dāng)變形。沒(méi)有提示詞的幾個(gè)空答案通常局限在冠詞、介詞、代詞、連詞這幾個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目中，其中連詞的填充會(huì)較難；而有提示詞的幾個(gè)空除了有簡(jiǎn)單的詞形轉(zhuǎn)換，還會(huì)有謂語(yǔ)和非謂語(yǔ)及各種從句的考查。而這幾項(xiàng)語(yǔ)法恰恰是支撐英語(yǔ)日常交流最重要的語(yǔ)法項(xiàng)目，這就是我們改革的精妙之處！但是對(duì)于高考我們要把它們掌握到什么程度則是我們需要解決的下一個(gè)問(wèn)題！

接下來(lái)讓我們來(lái)逐一分析一下：（1）謂語(yǔ)動(dòng)詞：這是支撐英語(yǔ)句子的核心部分，過(guò)去考卷中時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)這一塊會(huì)涉及16種時(shí)態(tài)及其可能會(huì)有的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，出題形式十分靈活多變，難度很大；而現(xiàn)在在每個(gè)空不能超過(guò)三個(gè)單詞的限制下則只需要原來(lái)的8種基礎(chǔ)時(shí)態(tài)基本就可以滿足要求了。（2）非謂語(yǔ)動(dòng)詞：這是建立在謂語(yǔ)動(dòng)詞之上幫助使用復(fù)雜句式所需要的一種重要語(yǔ)法，同樣的它的變式之多，過(guò)去可出題繁雜，而現(xiàn)在卻基本局限于v-ing，v-ed以及to do這三種基本形式了。（3）從句：三種基本從句中，無(wú)論哪一種都可以列舉出無(wú)數(shù)的分支及特殊情況，而現(xiàn)在狀語(yǔ)從句多數(shù)青睞時(shí)間when，條件if，讓步although hough三種形式；定語(yǔ)從句非限制需要填的which則是首選，偶爾填一個(gè)表示地點(diǎn)的where或表示時(shí)間的when，已經(jīng)算是拔高了；名詞性從句中what則是寵兒。這些實(shí)打?qū)嵉暮?jiǎn)化語(yǔ)法的證據(jù)就是我們可以從浩瀚無(wú)邊的語(yǔ)法世界里探出頭來(lái)深吸一口氣的主要原因，可是簡(jiǎn)化就是我們改革的唯一目的嗎？重要的語(yǔ)法淺嘗輒止，非重要的語(yǔ)法完全忽略？我們真的可以非常輕松地減負(fù)的同時(shí)又得到高考的勝利及長(zhǎng)久的利益嗎？

答案絕對(duì)是否定的！剛剛畢業(yè)的2017級(jí)畢業(yè)生中，很多學(xué)生在二輪語(yǔ)法填空專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)中，做題速度非常快，但準(zhǔn)確率卻一般。原因就是受出題類(lèi)型限制后規(guī)律很容易摸索出來(lái)，校外補(bǔ)課教師抓住這一規(guī)律，大發(fā)橫財(cái)；甚至許多一線教師都有這樣的理念：何必執(zhí)著于全篇的理解，何必分析句式結(jié)構(gòu)，我只需要看到規(guī)律就好，然后進(jìn)行反復(fù)的repetition，得分就好了。這樣就傳遞給孩子們一個(gè)理念：英語(yǔ)，是可以速成的！結(jié)果，語(yǔ)法填空只能拿最多9分，其他本該是可以學(xué)好語(yǔ)法后自然而然完成的題型卻往往虎頭蛇尾，不了了之。這個(gè)后果簡(jiǎn)直太可怕了，簡(jiǎn)化語(yǔ)法的改革本是為了讓學(xué)生花更多時(shí)間在語(yǔ)篇上，但是結(jié)果似乎恰恰適得其反，作為一名一線教師，我不禁深思，英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)到底該如何進(jìn)行？

最后我們終于回歸到英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)這個(gè)話題上來(lái)了。改革之前一味偏重語(yǔ)法甚至有些病態(tài)的作法肯定是不對(duì)的，那么是否語(yǔ)法從此應(yīng)該退隱江湖，弱化到幾乎沒(méi)有呢？我認(rèn)為不是這樣的。首先，根據(jù)高考考卷和英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)際要求，我認(rèn)為語(yǔ)法學(xué)習(xí)該分出主次，語(yǔ)法填空中體現(xiàn)出的三大最重要的語(yǔ)法應(yīng)該優(yōu)先并且細(xì)化處理，使這三大語(yǔ)法自始至終貫穿于英語(yǔ)學(xué)習(xí)和考卷之中。其次，雖然弱化但不應(yīng)該拋棄諸如虛擬語(yǔ)氣這一類(lèi)的語(yǔ)法項(xiàng)目，要知道絕大多數(shù)的孩子將來(lái)也許再也沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸到英語(yǔ)語(yǔ)法了，因此我們完全可以把這類(lèi)語(yǔ)法開(kāi)成第二課堂的類(lèi)型，讓這些語(yǔ)法的練習(xí)成為另一種練習(xí)句子和語(yǔ)篇的方式，一舉兩得。最后，絕不應(yīng)該形成語(yǔ)法并不重要的理念，那樣簡(jiǎn)直是對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一種侮辱，任何語(yǔ)言都是應(yīng)該有語(yǔ)法作為一定載體的，我們可以不十分精通，但卻絕不可以認(rèn)為它可有可無(wú)！應(yīng)該從基礎(chǔ)年級(jí)有計(jì)劃、有步驟地引導(dǎo)孩子們形成由淺入深、循序漸進(jìn)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)步驟，同時(shí)語(yǔ)篇的理解貫穿始終。

英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)絕不是只為了語(yǔ)法，當(dāng)一個(gè)長(zhǎng)難句在眼前，所有單詞都認(rèn)識(shí)，句意卻十分晦澀不明時(shí)，從語(yǔ)法的角度分析切割句子，使那句意如一幅畫(huà)卷般可以在眼前徐徐展開(kāi)，那種舒展快意語(yǔ)言不能形容；寫(xiě)作中把腦中記憶、心中所感能用準(zhǔn)確的語(yǔ)法展示給讀者，誰(shuí)能說(shuō)這僅僅是閱卷者的享受？語(yǔ)法是一個(gè)載體，一個(gè)工具，如一條透明的絲線，可以默默串起美麗的珍珠，世人眼前雖然只能看見(jiàn)珍珠的美麗，可是誰(shuí)又能抹殺絲線的功勞！

［1］鄧萍.淺談加強(qiáng)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)［J］.廣西梧州師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2005（2）.

［2］何英特.高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的必要性和系統(tǒng)性［J］.科教文匯（中旬刊），2008（10）.