梁秀鳳+趙國(guó)軍+張寶海+吳紅英+趙鑫

摘 要 課堂教學(xué)作為中職教育的核心地帶，更好地與信息化手段結(jié)合，構(gòu)建智慧課堂，開啟學(xué)生樂于發(fā)現(xiàn)、自主探究的學(xué)習(xí)模式是培養(yǎng)社會(huì)需要的智慧型人才的有效途徑。立足中職課堂現(xiàn)狀，探索智慧課堂教學(xué)策略，并就文化課、專業(yè)理論課和專業(yè)實(shí)訓(xùn)課分類探究智慧課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 智慧教育；智慧課堂；云班課；微課；中職教育

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-489X（2018）01-0013-03

1 前言

隨著新一代信息技術(shù)的發(fā)展，智慧地球、智慧城市、智慧交通等新概念、新思潮不斷迸發(fā)，當(dāng)新的信息技術(shù)與文化相互交織，智慧教育便應(yīng)運(yùn)而生。智慧教育即教育信息化，是指在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)教育教學(xué)改革的過程。

中職教育是培養(yǎng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需技能型人才的重要陣地，對(duì)增強(qiáng)國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力有著重要的戰(zhàn)略意義。實(shí)現(xiàn)智慧職教的主陣地就是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)只有更好地與信息化手段結(jié)合，構(gòu)建智慧課堂，開啟學(xué)生樂于發(fā)現(xiàn)、自主探究的學(xué)習(xí)模式，才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)社會(huì)需要的智慧型技能人才的目標(biāo)。因此，關(guān)注并研究和探索智慧課堂教學(xué)模式，已成為中職教育改革的當(dāng)務(wù)之急。

2 中職課堂教學(xué)現(xiàn)狀和構(gòu)建智慧課堂的必要性

中職學(xué)生普遍表現(xiàn)為文化課基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)、欠缺良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極思考的思維；再加上職業(yè)學(xué)校課程的專業(yè)化程度較高，部分課程理論性強(qiáng)，缺乏趣味性，多重原因?qū)е孪喈?dāng)一部分中職生表現(xiàn)出缺乏興致的學(xué)習(xí)狀態(tài)。人有所短，也有所長(zhǎng)。中職生具有不喜歡說教而喜歡動(dòng)手操作，易于接受各種新生事物的特點(diǎn)。如何更好地發(fā)揮中職生的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)熱情，培育技能，生成智慧，是職業(yè)教育工作者亟待研究的重大課題。

鑒于課堂教學(xué)還存在一些不盡如人意的地方，如：“黑板上種莊稼”的現(xiàn)象依然存在；教師的信息應(yīng)用模式比較單一；學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)欠缺智慧生成理念；等等。目前，筆者認(rèn)為以下幾個(gè)方面需要進(jìn)一步改進(jìn)和加強(qiáng)課堂教學(xué)。

1）智慧教育的理念還需要深入學(xué)習(xí)。美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德·加德納在他的《心智結(jié)構(gòu)》中提出多元智能理論，該理論指導(dǎo)下形成的“學(xué)生觀”“教育觀”和“評(píng)價(jià)觀”，將有助于教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展和學(xué)生智慧的提升。在智慧教育大背景下，要培養(yǎng)智慧型人才，教師應(yīng)以一定的教學(xué)策略給予學(xué)生科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)將“智能”“機(jī)智”和“智慧”融于一身。

2）在不斷實(shí)踐中熟練信息化手段，掌握多種信息媒體的混合應(yīng)用。如今教育信息化與教育變革一路同行，中職教師要站在信息技術(shù)前沿，了解影響教育教學(xué)變革的技術(shù)力量，如智慧教室、電子書包、電子課本、云計(jì)算、云班課、微課程、MOOCs、仿真技術(shù)等。很多中職學(xué)校在國(guó)家投入的專項(xiàng)資金支持下建成智慧教室，搭建師生互動(dòng)信息化平臺(tái)，完成數(shù)字化校園（點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、班班通、無線網(wǎng)絡(luò)、模擬三維實(shí)訓(xùn)）的建設(shè)等，都為實(shí)現(xiàn)智慧教育提供了豐富的信息化技術(shù)和手段。教師要有終身學(xué)習(xí)觀念，在不斷實(shí)踐中熟練運(yùn)用信息技術(shù)，掌握多種信息資源的應(yīng)用。

3）構(gòu)建信息化與學(xué)科融合的智慧課堂教學(xué)策略，并形成有效的智慧課堂教學(xué)模式。有了信息技術(shù)手段的支持，教師研究教學(xué)互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)需采用的方法和手段，這就是教學(xué)策略。瑞格魯斯（美國(guó)印第安納大學(xué)教學(xué)系統(tǒng)技術(shù)系教授，著名教學(xué)設(shè)計(jì)專家）認(rèn)為教學(xué)策略實(shí)際上包括三類策略，即教學(xué)組織策略、教學(xué)傳遞策略和教學(xué)管理策略。而教學(xué)模式是多種教學(xué)策略的組合運(yùn)用，所以也可稱之為大方法。科學(xué)采用教學(xué)策略和教學(xué)模式，才能真正轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式。

3 構(gòu)建中職智慧課堂的必要性

智慧課堂是通過將信息技術(shù)融入課堂教學(xué)中，變革教學(xué)方式方法，構(gòu)建數(shù)字化、生動(dòng)化、智能化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效形成旨在能力培養(yǎng)的新型課堂。構(gòu)建中職智慧課堂是職業(yè)教育發(fā)展的需要，更是合格人才培養(yǎng)的迫切需要。

體現(xiàn)了職業(yè)教育信息化課堂教學(xué)改革的方向 打造智慧課堂符合社會(huì)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育提出的新要求，迎合職業(yè)教育改革理念，體現(xiàn)了職業(yè)教育改革的發(fā)展方向。全面提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)他們終身可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，這是打造智慧課堂的基本理念。

提高智慧課堂的可操作性，豐富智慧教育的內(nèi)涵 打造信息化背景下的智慧課堂教學(xué)模式研究更具實(shí)踐意義。關(guān)于智慧雖然有很多定義，但科學(xué)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)應(yīng)該說是其不可或缺的重要組成部分。學(xué)校以落實(shí)立德樹人為根本任務(wù)，以培育德技雙馨合格工匠為辦學(xué)目標(biāo)，追求“知識(shí)與技能齊飛，科學(xué)共人文一色”的完美育人目標(biāo)，務(wù)必以課堂教學(xué)為核心突破口，通過形成并推廣行之有效的教學(xué)模式，使智慧課能極大地豐富智慧教育的內(nèi)涵。

促進(jìn)“智慧師生”的形成，推進(jìn)終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展 智慧課堂更關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維、動(dòng)手實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)方法和智慧及良好的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)，推進(jìn)終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)做好堅(jiān)實(shí)的鋪墊。同時(shí)，智慧課堂的打造可以促進(jìn)職業(yè)教師教學(xué)觀念的更新、教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變和職業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，在不斷地自我創(chuàng)新、自我創(chuàng)造中實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。

4 智慧課堂的教學(xué)策略

教學(xué)策略是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而制訂的教學(xué)過程實(shí)施方案，是實(shí)施教學(xué)過程的教學(xué)原則、教學(xué)方法、信息技術(shù)三方面的集合，具體包括科學(xué)選擇教法和教具、合理組織教學(xué)過程、師生互動(dòng)的行為過程。

認(rèn)知心理學(xué)家諾曼曾說：“我們期望學(xué)生學(xué)習(xí)，然而我們卻很少教他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)。我們希望學(xué)生解決問題，卻很少教他們解決問題的思維策略?！币虼?，打造智慧課堂最重要的是構(gòu)思教學(xué)策略。教學(xué)策略設(shè)計(jì)可考慮以下幾個(gè)方面。

1）本著教師是“導(dǎo)演”“教練員”的理念，以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)。首先，教師作為一個(gè)好的“導(dǎo)演”，要以啟發(fā)心智、培養(yǎng)智慧為目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、過渡自然、銜接緊密；其次，要考慮各個(gè)環(huán)節(jié)的信息化呈現(xiàn)方式，以最合適的信息資源形式表達(dá)教學(xué)內(nèi)容；第三是在技能學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)要以完美教練員的身份演示、示范、指導(dǎo)、訓(xùn)練。endprint

2）課前要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，做好學(xué)情調(diào)研。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)學(xué)生學(xué)情，整合、重組教學(xué)內(nèi)容，不能照搬教材，要順應(yīng)學(xué)情，降難度、緩坡度，適當(dāng)刪減，使容量適度、深淺適度，便于學(xué)生理解和接受。教師上課前可通過智慧教室平臺(tái)、云班課或微信發(fā)布與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試，通過學(xué)生反饋了解學(xué)情，再做出新知識(shí)、新技能教學(xué)安排。

3）注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課前預(yù)習(xí)領(lǐng)跑學(xué)習(xí)過程。預(yù)習(xí)是學(xué)好知識(shí)和技能的重要一環(huán)，也是實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要環(huán)節(jié)。課前可通過給學(xué)生布置教學(xué)導(dǎo)學(xué)案督促學(xué)生自學(xué)，也可在智慧教室、云平臺(tái)、云班課、微信平臺(tái)或校園網(wǎng)上發(fā)布教學(xué)微課視頻，讓學(xué)生觀看自學(xué)，并反饋觀后感。貫徹“學(xué)在教前”的指導(dǎo)思想，長(zhǎng)期堅(jiān)持，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、養(yǎng)成積極思考的思維大有裨益。

4）創(chuàng)設(shè)情境、營(yíng)造氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活更加充實(shí)。課堂創(chuàng)設(shè)情境可以讓學(xué)生產(chǎn)生期待探究的心理。教師進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要結(jié)合教學(xué)科學(xué)引入動(dòng)畫、視頻、音頻、圖形圖像，或者是云平臺(tái)教學(xué)資源，加強(qiáng)師生交互性，從而創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)生探索興趣，進(jìn)而啟動(dòng)自我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式，完成知識(shí)的同化和遷移。

5）以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，學(xué)生小組協(xié)作，充分進(jìn)行探討。智慧課堂的探究學(xué)習(xí)要圍繞任務(wù)開展。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問題，學(xué)生分組討論，分別完成任務(wù)，并代表小組表達(dá)問題解決過程，從而培養(yǎng)參與意識(shí)、表達(dá)能力、創(chuàng)新思維。教師可在智慧教室、云班課、微信中建立學(xué)習(xí)討論組，通過創(chuàng)設(shè)的情境將學(xué)生引入自我探究的學(xué)習(xí)模式，經(jīng)討論、碰撞發(fā)現(xiàn)知識(shí)與技能。

6）課堂要注重知識(shí)、體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，重視學(xué)生的自悟、總結(jié)和反思能力培養(yǎng)?？窗俦槟糇鲆槐椋鲋薪?、做中學(xué)，給學(xué)生深刻體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，更能增進(jìn)學(xué)生的認(rèn)同感，也會(huì)提高總結(jié)和反思的能力。

7）設(shè)計(jì)練習(xí)要注重知識(shí)的層次、遷移、鞏固，并且具有針對(duì)性。觸類旁通，熟能生巧，說的就是練習(xí)的重要性。信息化環(huán)境下，教師可在云平臺(tái)、云班課或數(shù)字校園網(wǎng)上設(shè)計(jì)互動(dòng)交流的練習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固與遷移，更易體現(xiàn)教學(xué)的層次化思想。

8）教學(xué)設(shè)計(jì)除了要備學(xué)生、備教材、備方法、備手段，更要備過程。對(duì)授課過程中出現(xiàn)的問題，如學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的感受、小組合作會(huì)出現(xiàn)的問題、課堂進(jìn)程等，都要提前做好預(yù)料。通過方方面面的預(yù)料，開展各種形式的課堂組織形式，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓課堂盡在掌握，對(duì)課堂的調(diào)控收放自如。

5 智慧課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。不同類型的知識(shí)技能采用的課堂教學(xué)模式自是不同。從教學(xué)論角度看，課堂教學(xué)模式無非五種，即預(yù)習(xí)模式、問答模式、講授模式、探究模式、合作模式。所有的課堂基本都是這五種教學(xué)模式的交替穿插使用，智慧課堂從形式上就是這些模式的組合。經(jīng)研究實(shí)踐，筆者認(rèn)為只有圍繞專業(yè)、學(xué)科、知識(shí)類型應(yīng)用選取相應(yīng)的教學(xué)模式，才能更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果。

文化課 從知識(shí)類型劃分的角度屬于陳述性知識(shí)，一般操作步驟如下。

1）情境激發(fā)，啟發(fā)智慧。教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相聯(lián)系、貼近學(xué)生生活實(shí)際、便于學(xué)生理解的問題情境，把學(xué)生引入問題相關(guān)知識(shí)的情境之中，把學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為任務(wù)，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為問題，使學(xué)生心理造成一種懸念，從而凝聚學(xué)習(xí)的注意、記憶、思維，達(dá)到智力活動(dòng)最佳狀態(tài)。

2）問題導(dǎo)學(xué)，引領(lǐng)智慧。把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體問題，用問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)主要是檢查學(xué)生預(yù)習(xí)效果、提煉篩選問題的過程。

3）自主探究，生長(zhǎng)智慧。對(duì)于篩選出的一個(gè)或幾個(gè)共性問題，依據(jù)教師提出的學(xué)法指導(dǎo)，在小組內(nèi)通過自主學(xué)習(xí)討論、合作探究、師生互動(dòng)等方式來完成。

4）精講點(diǎn)撥，提高智慧。討論完成后，小組成員可以跨組進(jìn)行交流互訪，然后各組推薦成員展示學(xué)習(xí)成果，匯報(bào)解決問題的思路和方法，對(duì)于某些疑難問題還是需要教師進(jìn)行講解、點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)。

5）鞏固拓展，遷移智慧。通過問題轉(zhuǎn)換、知識(shí)遷移，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

6）總結(jié)反思，內(nèi)化智慧。這是一個(gè)雙重的總結(jié)反思過程，學(xué)生總結(jié)反思自己的學(xué)習(xí)，教師總結(jié)反思自己的教學(xué)。

專業(yè)理論課 從知識(shí)類型劃分的角度屬于策略性知識(shí)，一般操作步驟如下。

1）創(chuàng)設(shè)情境，啟迪智慧。專業(yè)理論課因?qū)I(yè)化程度較高，為增強(qiáng)課堂吸引力，創(chuàng)設(shè)情境很重要。可通過圖片展示與教學(xué)相關(guān)內(nèi)容或視頻，將學(xué)生帶入教學(xué)情境，進(jìn)而啟發(fā)智慧。

2）合作探究，生長(zhǎng)智慧。教師將學(xué)生分成小組，以任務(wù)或問題驅(qū)動(dòng)，開展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，合作去發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。這是一個(gè)頭腦風(fēng)暴的過程，通過小組共同探索，得出接近知識(shí)點(diǎn)的答案。

3）交流展示，碰撞智慧。各學(xué)習(xí)小組選派代表匯報(bào)任務(wù)或問題完成情況，相互交流展示。這是一個(gè)思維碰撞的過程，所產(chǎn)生的思維沖擊力遠(yuǎn)勝于自我思考和學(xué)習(xí)。

4）總結(jié)評(píng)價(jià)，導(dǎo)向智慧。教師結(jié)合各學(xué)習(xí)小組表現(xiàn)予以科學(xué)評(píng)價(jià)，并通過圖文總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，將學(xué)生思維導(dǎo)向正確真理方向。

5）學(xué)以致用，生成智慧。根據(jù)新授知識(shí)設(shè)計(jì)多層次練習(xí)題，讓學(xué)生于層次化練習(xí)中分析現(xiàn)象、活化知識(shí)，進(jìn)而深化知識(shí)、生成智慧。

專業(yè)實(shí)訓(xùn)課 從知識(shí)類型劃分的角度屬于程序性知識(shí)，一般操作步驟如下。

1）微課前饋，觀看了解。課前給學(xué)生觀看技能學(xué)習(xí)微課視頻，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)技能有一定程度了解，從而心里揣摩，產(chǎn)生嘗試愿望。

2）作品展示，項(xiàng)目導(dǎo)入。通過展示教師備課中做好的實(shí)物作品（如機(jī)械加工專業(yè)），或通過電子教學(xué)平臺(tái)展示電子作品（如計(jì)算機(jī)專業(yè)），讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)動(dòng)手操作意識(shí)，以項(xiàng)目的方式導(dǎo)入新課。

3）工具準(zhǔn)備，素養(yǎng)養(yǎng)成。動(dòng)手前讓學(xué)生自己準(zhǔn)備相關(guān)工具和材料并擺放到操作臺(tái)上相應(yīng)位置；同樣，實(shí)訓(xùn)結(jié)束后要堅(jiān)持做到工具復(fù)位，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。

4）教師示范，理實(shí)一體。教師邊講邊演示操作，實(shí)訓(xùn)間液晶顯示屏同步滾動(dòng)教學(xué)視頻，采用理實(shí)一體的方法加深學(xué)生對(duì)技能操作的認(rèn)識(shí)。理實(shí)一體化是理論與實(shí)踐通過一個(gè)個(gè)特定的載體（項(xiàng)目、任務(wù)、學(xué)習(xí)情境）有機(jī)地融合在一起，通過手腦并用的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、任務(wù)引領(lǐng)、做中學(xué)、行動(dòng)導(dǎo)向等手段來實(shí)施課程教學(xué)過程。

5）分組合作，體驗(yàn)導(dǎo)達(dá)。觀看教師示范后，學(xué)生分成小組動(dòng)手實(shí)踐，并由先完成的學(xué)生指導(dǎo)幫助未完成的學(xué)生，生生互助，最后使學(xué)生獲得良好的心理體驗(yàn)和動(dòng)手體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

6）指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，總結(jié)反思。通過監(jiān)控視頻錄下的學(xué)生分組動(dòng)手視頻，點(diǎn)評(píng)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及作品精準(zhǔn)度完成情況，總結(jié)技術(shù)操作要領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生反思并完善所學(xué)技術(shù)要領(lǐng)。

6 結(jié)語

努力打造智慧課堂，進(jìn)行智慧課堂研究與實(shí)踐，有利于改變中職教育課堂教學(xué)中教與學(xué)的方式，拓展教與學(xué)的手段和范圍，開展翻轉(zhuǎn)課堂與線上線下混合教學(xué)，起到輔能學(xué)教、推動(dòng)教改的作用，為職業(yè)教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教學(xué)改革創(chuàng)新中增添動(dòng)力，真正培育出社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的智慧型、創(chuàng)新型技能人才。

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