例談物理教學中小組合作學習的幾個方法

鄭雪

摘要：小組合作學習，作為當前我國課程改革倡導的一種重要的學習方式，正受到越來越多學校和教師的重視，在越來越多的課堂上發(fā)揮著重要的作用。然而，在當前中學物理的課堂教學中，小組合作學習的組織開展往往不盡科學，甚至存在一些混亂現象。那么，如何正確分析存在的問題，以此為鑒用好小組合作學習，發(fā)揮好小組合作學習的功效，這是需要我們研究的問題。

關鍵詞：小組合作；學習；學

一、合作時機的選擇——撥“亂”（未自主先合作）反“正”（小組合作以良好的自主學習為基礎）

在《勻變速直線運動位移與時間關系》的課堂中，教師在講完知識點和典型例題后，師生一起進入針對性訓練。教師在出示題目后，讓同學們以前后桌4人組為單位小組討論1分鐘，然后請學生上黑板展示。

小組討論過程中，有的學生看完題目，很快就有了思路，急于表達自己的見解；有的同學似懂非懂，處于似是而非的狀態(tài)；還有的同學埋頭看題，根本還沒有形成自己的思路。在這樣的狀況下，小組合作根本開展不起來。究其原因，主要在于在開展小組合作學習之前，沒有經過學生自主學習這個環(huán)節(jié)，學生還沒有形成自己對問題的理解和認識，開展小組合作的基礎還不具備。所以，要組織開展好小組合作學習，前提就是先要實施好學生的個人自主學習，只有學生個體對這個問題有了一定的思考和認識，才有可能在小組合作討論中“有所作為”，提升小組合作的實效性。

二、合作點的選取——撥“亂”（問題缺乏合作探討的價值）反“正”（問題具有合作探討的價值）

在《勻變速直線運動位移和速度的關系》的課堂上，教師先通過提問復習了前面學習的勻變速直線運動的兩個公式，然后引導學生進入問題導學。

回顧這段教學過程，應該說教師本是希望通過子彈從槍膛發(fā)射的例子，讓學生利用以前所學公式先求出中間量t，再求待求量v，并在此基礎上探究如何能夠不算中間量t而直接求出v的辦法，這是激發(fā)學生去合作探討的疑難點和動力點。然而在實際教學中，老師的“點撥”過多，指出“利用前面學過的兩個公式把t消掉看得到一個什么樣的式子？怎么消元？”，這等于已經把解決問題的思路和辦法告訴了學生，意思是我告訴你們要解決這個問題應該怎么怎么辦，下面你們就按我說的辦法去做，看能不能取得這樣的效果？既然都已經有了問題解決的思路和辦法，那么按照這個思路和辦法去做還需要小組討論嗎？再者，“怎么消元”這個僅限數學技巧的問題在物理課堂上進行合作研討又有多少實際意義呢？

所以，小組合作學習合作點的選取應該有所講究，應該是能夠激發(fā)學生思維、討論興奮點的問題，比如一些知識生成的關鍵點，思考問題的發(fā)散處、求異處、變通處，解決問題的綜合分析等。

三、合作學習的運作——撥“亂”（成為被遺忘的角落）反“正”（傾注心力求效率）

教師在講授完新知和例題后，先給幾分鐘讓學生獨立完成《能力培養(yǎng)與測試》中的指定練習題，然后以前后4人為一個小組進行討論，最后抽小組上黑板按題目序號進行展示。在小組討論環(huán)節(jié)，我在走動中發(fā)現，有的小組合作就是對答案，對完答案就刀槍入庫，游離于學習之外了；有的小組依照題目順序對一題，講一題，也不管答案有無分歧；還有的小組先對一遍答案，完了選重點進行討論，最后進行展示分工準備。

所以，各組合作學習的運作方式各有不同，合作的時間、效率和實際效果也存在較大的差異。如果在物理課堂中，教師只關注小組合作前的指令發(fā)出和小組合作后的展示交流，那么長此以往，各小組合作學習的實際運作階段無疑將逐漸成為被“遺忘的角落”，陷入一種放任自流的狀態(tài)。因此，在課堂教學中，我們要真正使合作學習發(fā)揮更好的功效，就要在教師發(fā)出小組合作學習指令之后、各小組上臺展示之前的小組合作學習實際運作的黑箱階段多花點心思，多下點功夫。比如，能不能讓各小組安排一個成員記錄本組合作學習所用的時間、合作的流程及分工安排，在小組合作學習后，安排各小組就合作學習的時間、流程及分工安排進行匯報交流，讓大家信息共享，開闊合作學習的視野，并利于后續(xù)合作學習效率的不斷提高。

總之，小組合作學習作為新課程倡導的一種重要的學習方式，已經給當前的中學物理課堂吹來了縷縷清風。然而，如何正確分析當前組織開展小組合作學習中存在的問題和不足，以此為鑒撥亂反正，使小組合作學習重返科學的軌道，是我們廣大物理教師需要傾注心力的地方?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索?！?/p>

（作者單位：廣西南寧市上林縣中學 530500）