許亞萍

摘 要 小學(xué)語文是一門指導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言文字，培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力的課程。其中，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是語文教學(xué)的難點(diǎn)之一，學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要途徑。因此，學(xué)法指導(dǎo)對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞 學(xué)法;閱讀;語文教學(xué)

中圖分類號：G424????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）19-0187-01

一、抓重點(diǎn)詞，以點(diǎn)帶面

所謂重點(diǎn)詞，就是那些“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵詞。教師只有抓住重點(diǎn)詞語，緊扣課文，縱橫聯(lián)系，才能帶活全篇，揭示文章的中心，真正實(shí)現(xiàn)文道的內(nèi)在統(tǒng)一。五年級上冊第六單元的單元主題是“父母的愛”，這個單元課文學(xué)完后，我給學(xué)生補(bǔ)充了文章《春蠶》?！罢绽边@一詞語，在《春蠶》一文中起著重要作用。教學(xué)時，教師先問：“照例”是什么意思？學(xué)生能答出“照例的意思”是“按照過去的習(xí)慣做法?！苯處熃又鴨枺骸斑^去的習(xí)慣做法”是什么？只要聯(lián)系文章內(nèi)容，學(xué)生就可以答出過去的習(xí)慣做法是每年這時候，母親都拿出幾張蠶種來。

對重點(diǎn)詞語的理解深了，學(xué)生對人物的認(rèn)識也會更加深刻。在這兒通過對“照例”的深入理解，學(xué)生能由衷地感受到母親無私奉獻(xiàn)的精神，進(jìn)一步地深化了本單元的主題。

最后，教師再抓住“照例”一詞，引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，總結(jié)出學(xué)習(xí)方法：

1.弄清重點(diǎn)詞語的字面意思。

2.把重點(diǎn)詞語放在課文特定的語言環(huán)境中，研究它的表意功能。

3.在讀懂文章的基礎(chǔ)上加深體會重點(diǎn)詞語的意思。

在以后學(xué)習(xí)其他課文中的重點(diǎn)詞語時，教師就要運(yùn)用此方法，促使學(xué)生通過對詞語的理解，領(lǐng)悟文章的中心。

二、抓重點(diǎn)句，由表及里

句子教學(xué)是閱讀教學(xué)的一個重要組成部分，句子訓(xùn)練是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。有了這個基礎(chǔ)，學(xué)生才能很好地理解課文，順利地進(jìn)行閱讀。課文中有些重點(diǎn)句，表面上看起來似乎含義不怎么豐富，有的甚至讀起來淡如白水，可是一旦對其內(nèi)容展開聯(lián)想或想象，則會發(fā)現(xiàn)其內(nèi)含的深刻意義。因?yàn)槁?lián)想和想象是情感升華的催化劑，是思維的翅膀。

如學(xué)習(xí)了《毛主席在花山》一文后，我給學(xué)生補(bǔ)充文章《飛機(jī)遇險的時候》，文中有這樣一句話：“周恩來同志馬上解下自己的傘包給小楊眉背……”粗看起來，這句話只是講周總理把傘包讓給了小楊眉，沒什么“品”頭，但只要展開聯(lián)想和想象，其結(jié)果就不同了。聯(lián)想一下：飛機(jī)已經(jīng)到了隨時可能出事的關(guān)頭，情況萬分危急。想象一下，有傘包就能跳傘，有傘包就有生的希望。在生與死的考驗(yàn)面前，周恩來同志毫不猶豫地把生的希望給了別人，這是何等偉大與崇高的精神啊！透過“讓傘包”這一簡單的運(yùn)做，我們能深深地感到，周恩來同志具有舍己為人的高尚品質(zhì)。通過聯(lián)想和想象，學(xué)生對句子的理解便由表及里，由淺入深。這樣教學(xué)，使學(xué)生在理解句子的同時，受到教育，落實(shí)了德育目標(biāo)。

三、抓相似段，由扶到放

小學(xué)語文教材中的許多課文，都有幾個結(jié)構(gòu)大體相同的段落。對同一課文中內(nèi)容類似，結(jié)構(gòu)相同或相近的段落，教師要善于抓住其共同特點(diǎn)，用“講讀中滲透學(xué)法扶讀中明確學(xué)法自學(xué)中運(yùn)用學(xué)法”這一方法指導(dǎo)學(xué)生閱讀。

《春蠶》一文中，3、4、5、7自然段結(jié)構(gòu)基本相同，教師講讀第3自然段時體現(xiàn)“讀——劃——議”的讀書方法。然后引導(dǎo)學(xué)生悟出學(xué)法：

1.讀課文，體會在蠶生長的這一階段，母親是怎么喂養(yǎng)的。

2.劃出母親在這一階段喂養(yǎng)蠶的有關(guān)詞句。

3.說說通過母親喂養(yǎng)蠶的詞句，你能從中體會到什么。

接下來，指導(dǎo)學(xué)生用這種學(xué)法學(xué)習(xí)第4自然段，最后放手讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)法自學(xué)5、7自然段。在以后學(xué)習(xí)其他課文的相似段落時，教師要步步滲透讀書方法，采用“扶——半扶半放——放”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟?qū)W法，達(dá)到舉一反三的目的。

四、用“范例式”，以篇帶篇

小學(xué)語文教材中還有許多同類課文，這些同類課文中篇與篇之間有著許多共同的要素。教師把握住這些共同要素，精講一篇作為范例，以帶動其它篇目的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)古詩《古風(fēng)》時，教師先簡介作者李紳，然后帶領(lǐng)學(xué)生理解題意。在理解詩句時先著重理解“粟”、“子”、“猶”、“閑”四字，在此基礎(chǔ)上，再去理解每句詩的意思，為理解全詩的內(nèi)容鋪平了道路。最后讓學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用暢想法，啟發(fā)學(xué)生想象詩的意境。

而學(xué)習(xí)《寓言三則》時，教師只精講一則《濫竽充數(shù)》。在講課過程中教師對學(xué)法不明確提出：只突出暗示，學(xué)完后再帶領(lǐng)學(xué)生歸納出學(xué)習(xí)寓言的方法：

1.分清層次，概括層意;

2.抓關(guān)鍵詞語，精心設(shè)計問題;

3.分析原因，總結(jié)寓意。

最后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這一學(xué)法學(xué)習(xí)另二則寓言《畫蛇添足》、《買櫝還珠》。

教材中其它的寓言和古詩都可以讓學(xué)生用上述方法去學(xué)習(xí)，值得注意的是，這些同類課文分散在不同冊的教材之中，橫向比較不方便。教學(xué)時，教師應(yīng)善于聯(lián)系已學(xué)的同類課文，喚起學(xué)生的回憶，讓學(xué)生在回憶中比較、概括、反思、遷移，同時還要大量給學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)文章，促使學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)方法，形成閱讀能力。

學(xué)法指導(dǎo)在閱讀教學(xué)中的實(shí)施方式是很多的，但無論哪一種學(xué)法指導(dǎo)，都要有機(jī)地滲透在語文基本功訓(xùn)練之中。在教學(xué)中對學(xué)法指導(dǎo)的選擇，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)課文特點(diǎn)，以一法為主，多法相助，不追求形式上的嚴(yán)謹(jǐn)，重要的是注重學(xué)法指導(dǎo)的實(shí)際效果。當(dāng)某種學(xué)法形成后，還要在問隔一定時間后進(jìn)行“強(qiáng)化”，從而真正實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力”這個目標(biāo)。