曾志

摘要：現(xiàn)代社會，信息技術發(fā)展與教學的融合程度不斷加深，混合式教學模式也得到了越來越多的應用，而且教學過程中云平臺的使用也使得教師進行混合式教學的效率更加的方便，其改變了單一的教學模式與傳統(tǒng)的課堂教學的方法。文章以高職學生為研究對象，通過云課堂，將學生的混合學習模式進行重新構想和設計，對于云平臺背景下構建混合式教學模式的策略進行了分析和探討，以供參考。

關鍵詞：云平臺;混合式學習;高職教學;實施策略

中圖分類號：TP311? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1009-3044（2018）35-0130-02

高等職業(yè)院校當中，普通高中和職業(yè)高中的生源占有很大的比例，與普通高中相比，職業(yè)高中由于自身招考方式的不同以及教育側(cè)重點的不同，造成這兩大群體學習的起點的差異。對于普通高中的學生來說，其具有較好的學習基礎，而職業(yè)高中的專業(yè)技能則相對較好，雖說兩者有不同的側(cè)重點，但是在進入高職院院校以后，經(jīng)過一段時間的上課，兩者之間的差距就開始顯現(xiàn)出來。很多同學由于自身的基礎薄弱跟不上教學進度，導致成績下降。但是傳統(tǒng)的教學課堂上，老師只能照顧到大部分學生，對于學習成績比較差的自然是照顧不到。所以教學的效果不近人意。

對于現(xiàn)在的高職院校來說，其大部分都屬于項目化教學。強調(diào)理論與實踐一體化的教學方式，但是由于各種原因，其在實際的專業(yè)教學過程當中，專業(yè)課的教學時間比較有限，而且由于專業(yè)課程的復雜性以及學生基礎的多樣性，學習時間比較有限，這就造成了學習的項目很難代表專業(yè)的要求，使得教學的效果大打折扣。近幾年隨著我國計算機網(wǎng)絡的發(fā)展，大多數(shù)高職院校的學生在網(wǎng)絡上進行娛樂與學習的時間變得相對較長，但是對于高職院校的學生來說，其信息應用的能力有待提高，而且在教育部頒布的《教育信息化10年發(fā)展規(guī)劃》當中提出：要不斷培養(yǎng)學生在信息環(huán)境化的學習能力，增強學生提出問題、解決問題的能力。而且隨著互聯(lián)網(wǎng)技術與云計算的不斷成熟，微課、慕課等教學形式相繼出現(xiàn)，很多教育工作者意識到了混合式教學的重要性，云平臺的使用使得教學過程當中不僅發(fā)揮了教師的主導作用，也充分體現(xiàn)了學生的主體性。不僅如此，教師還可以進行差異化教學，將課堂還給學生，在活動中完成學習。

1 相關概念界定

1.1 云平臺

所謂云平臺教學，主要是為了體現(xiàn)個性化的教學，在信息化的教學過程當中，以云平臺作為輔助的教學方式，有效地來提升教學的效果，幫助學生完成學習的目標，并且促進教學資源的開放性。這樣做，一方面可以鍛煉學生的思維，另一方面也可以促進學生的智力開發(fā)，這對于提升學生的教育水平和教學質(zhì)量是非常有利的。云平臺教學是教學理念上的一大突破，而且隨著高新技術的發(fā)展和成熟，以云平臺為輔助的教學手段和教學理念開始得到更廣泛的應用。

1.2 混合式學習

與云計算教學平臺，混合式的學習也逐漸開始在學校當中進行應用?；旌鲜綄W習模式最初是由英國人提出來的，但是由于不同的學習環(huán)境下，不同的人群和學習特點，人們對于混合式學習理解的含義也不盡相同，主流的學者認為：課程的混合式學習其本質(zhì)就是把傳統(tǒng)課堂的學習內(nèi)容、學習形式與網(wǎng)絡的相結(jié)合，然后再根據(jù)一定的教學理念，形成新的教學手段。當然，這只是最表面的認識，隨著課程混合式學習應用的不斷升入，其不僅是某一方面的混合，還應該是在整個教學過程和學習的課程當中融入混合式的學習理念。

2 云計算平臺的特點

2.1 資源豐富

與傳統(tǒng)的教學方式不同的是，將云平臺作為教學的輔助手段，云平臺的教學資源是非常豐富的，而這也是云平臺與傳統(tǒng)教學方式最顯著的區(qū)別之一。在這方面，不同地方和不同職業(yè)的用戶都可以將自己所掌握的信息上傳到云平臺，然后在云平臺的數(shù)據(jù)中心進行儲存，而經(jīng)過專業(yè)的隊伍和科研人員進行維護和整理后，不管是學生還是老師，其都可以進行使用?？梢哉f，云平臺的學習資源是海量的。而且每個人都可以將自己的學習資源與其他人進行共享，實現(xiàn)學習效率的最大化，同時也提升了學習的效率和時效性。

2.2 網(wǎng)絡化教學

當然，云平臺除了具有海量的學習資源外，其還具有網(wǎng)絡化的教學特點。當今社會網(wǎng)絡迅速發(fā)展，而且在文化繁榮的大環(huán)境下，云平臺輔助教學不僅可以讓我們接受其自身的優(yōu)點和特點進行教學信息的補充和更新，還可以降低信息系統(tǒng)建設的成本費用，這對于學校的教學來說是一項很大的變革。

2.3 資源整合

資源整合也是云平臺作為輔助教學的重要手段之一。你其他教學方式不同的是，云平臺可以將大量的教學資源進行分門別類的存儲，存儲的方式可以按照人們既定的類別來進行分類。這樣，人們就可以按照自己的需求，輕松方便地找到自己需要的學習資源。這對于傳統(tǒng)的信息資源存放是一項非常大的變革，提升資源的整合性以及資源的使用效率，也是當代社會必須要解決的教育問題之一，也只有這樣教學的時效性才能得到提高。

3 構建混合教學模式

隨著我國科學技術的發(fā)展以及云平臺建設技術的相對成熟，其在教育方面得到了更加廣泛的應用，很多高職院校也開展了多種形式的云平臺教學，而且混合式教學方式的應用研究與云課堂的混合教學模式更是得到了很大程度的推進。在這樣的模式下，老師的主導地位能得到充分的發(fā)揮，學生的主體地位也能很好的保證，這不僅激發(fā)了學生的學習積極性，更給予了學生更多的學習自由空間，效果還是非常明顯的。由于高職學生學習的起點差異比較懸殊，信息素養(yǎng)并不是很高，這對于混合式教學模式的實施就造成了很大的挑戰(zhàn)?；旌鲜降慕虒W模式強調(diào)學生的自主學習能力，對于學生的表達能力和信息素養(yǎng)，要注重培養(yǎng)，同時還要提升教師的課堂教授能力。

3.1 課前階段

在這個階段當中，老師一定要充分地對云課堂進行利用，將課堂所需要的課件和教學視頻等多種教學資源在云課堂上進行上傳，學生可以根據(jù)自己的實際需要來安排自己的學習計劃，如果遇到問題學生可以通過討論來進行答疑，或者是在學生圈兒當中獲得幫助，而教師也可以通過對學生學習情況進行分析，甚至是具體的數(shù)據(jù)的了解。這樣，老師可以充分地對學生的學習狀況進行更加具體的了解，避免了在自主學習的時候效果不佳的現(xiàn)象，如果是遇到困難比較大的問題，老師也可以拿到課堂上再進行討論，這樣也可以加強老師和學生和學生之間的交流與溝通。為了提高學生上課學習的效率，通過云平臺發(fā)布兩個課前預習任務。例如，任務一：課前了解Word2010的主要功能，并從網(wǎng)上下載office2010軟件并進行安裝。任務二：網(wǎng)上搜索Word優(yōu)秀作品，并思考用了Word2010哪些功能來制作。針對授課內(nèi)容的重難點，在云平臺上發(fā)布教學課件、微課視頻，便于學生在上課過程中有針對性地進行學習。通過云平臺發(fā)布課前信息，形成一種自我選擇、自我構建的學習方式，不僅加深了學習內(nèi)容的理解，而且擴展了其他內(nèi)容的學習，培養(yǎng)了學生自主學習能力，激發(fā)了學生學習的興趣，調(diào)動了他們學習的積極性。

3.2 課中階段

在這個階段當中，一定要對學生的學習和協(xié)作進行組織和優(yōu)化。這樣可以對學習的成果進行優(yōu)化。在這方面，老師一定要根據(jù)課前云課堂提供的學情分析和學生的學習數(shù)據(jù)進行集中的答辯，或者是進行個性的指導，對于一些疑難問題在課堂上再進行教授，隨時隨地地進行測試和了解，以此來了解學生的學習效果，學生也可以在云平臺上與老師和同學進行相關的討論，而且系統(tǒng)也為學生和老師提供了頭腦風暴的功能，這對于提升講課的效果，促進同學們認真聽講以及做筆記的正向互動，這些都是對學生的學習非常有利的，而且云平臺還設計的簽到功能，這樣時時刻刻在監(jiān)督學生進行學習，避免了學生逃課的現(xiàn)象。

3.3 課后階段

在這個階段當中，其實屬于鞏固的階段。課后老師布置的作業(yè)可以將其進行分組來進行測試，然后設置不同的經(jīng)驗值，而且對于作業(yè)的評價方式，也可以實現(xiàn)多樣化，老師可以指定學生進行評價，也可以讓學生之間互相對自己的作業(yè)進行評價，而學生要完成老師布置的作業(yè)方式也可以是多種多樣的，其可以自己查找資料，也可以在平臺上進行同學討論，最終把完成的作業(yè)提交到系統(tǒng)當中，老師可以根據(jù)學生完成作業(yè)的情況，及時地將學生的學習情況進行體育和了解，并把反饋結(jié)果及時地反饋給學生或者是家長，家長和學生可以根據(jù)老師的反饋來調(diào)整自身的學習情況和教學目標。這樣，教學的時效性得到了大大的提高。

在使用云平臺建成課程資源，可以實現(xiàn)網(wǎng)絡課程資源的集體共享，然后再通過社會服務模塊資源的建設，為學校提供更加多元化的資源服務，營造出更加個性和開放的學習環(huán)境，這對于學生的學習積極性提升是非常有幫助的，而且在高職院校的教學過程當中，這種課程教學模式和教學方法是對傳統(tǒng)的教學方式的改革，這對于人才質(zhì)量培養(yǎng)的提升是非常有意義的，在整個課程的建設過程當中。老師和學生還可以不間斷地對學習的資源進行補充和更新。這樣，實現(xiàn)了教學資源庫的持續(xù)更新，老師和學生可以一邊使用一邊建設，對于提升課堂教學的時效性是非常有利的。此外，為了鞏固課堂講授的理論知識，將知識點貫穿到項目當中，讓學生對各個知識點進行實踐操作，并通過云平臺在線測試對學生實踐操作效果進行測試。在實驗實訓教學過程中，采用項目分組的學習方式，由教師根據(jù)學生學習情況進行分組和任務分配，學生通過協(xié)作共同完成實驗實訓項目。項目完成后，對項目效果進行交流，評選出優(yōu)秀的項目讓大家共同學習，培養(yǎng)學生審美能力和自我設計能力，同時還促進學生對知識的深刻理解和熟練掌握。

4 云課堂混合教學模式反思

學習評價不僅可以反映學生理解知識和掌握知識熟練的程度，還可以指導學生學習的整個過程。由云平臺下的混合學習模式的總體設計可知，學習評價可以采取課堂作業(yè)、云平臺在線測試、云平臺作品展示、個人表現(xiàn)等多種方式進行。通過課堂作業(yè)、云平臺在線測的評價方式是量化的結(jié)果，客觀直接地反映學習情況，而云平臺作品展示、個人表現(xiàn)評價方式是主觀的、內(nèi)在的，反映的是學生解決問題的能力、思維能力和創(chuàng)新

能力。通過以上的評價方式顯示的結(jié)果信息可反映出學生在整個學習過程中各方面的綜合情況。

學習反思是指學生對自己的學習過程和結(jié)果的反向思考，通過課堂作業(yè)，在線測試的評價結(jié)果來對自己的學習過程進行針對性的修正。例如反思自己是否做好課前預習，是否認真聽課并掌握相應知識，是否熟練操作程序性的知識，是否認真對待云平臺的在線學習等來完善自己的學習過程。

總的來說，隨著計算機技術快速發(fā)展和教育教學理念的不斷變化，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育的需要。云計算技術的出現(xiàn)，提供了一種全新的教學方式―基于云平臺的混合式學習。筆者通過對云計算環(huán)境下的混合式學習模式的研究，提出了基于云平臺的混合式學習模式的設計，并以《計算機應用基礎》課程中的圖文混排為例，基于百會云平臺進行混合式教學應用，讓學生參與其中的協(xié)作學習，評價學習過程，提高了學生自主學習能力，提高了教學效果。

參考文獻：

[1] 胡曉燕.基于教育云平臺的高職翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探究——以網(wǎng)頁制作與設計課程為例[J].湖北函授大學學報，2017，30（13）：132-134.

[2] 穆煒煒，劉其琛.教學資源云平臺在高職教育中的應用[J].河北職業(yè)教育，2017，1（3）：18-20.

[3] 張紅，王長纓.面向服務的高職教育校企合作云平臺設計與實現(xiàn)[J].現(xiàn)代計算機：專業(yè)版，2016（34）：67-70.

[通聯(lián)編輯：唐一東]