梁東 黎軍

摘要：MOOC課程的大規(guī)模應(yīng)用在促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程資源的教學(xué)應(yīng)用的同時(shí)，其先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理念對(duì)傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)改革也起到了推動(dòng)作用，MOOC在成體系的微視頻教學(xué)資源基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者在線上開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，豐富的線上教學(xué)活動(dòng)將學(xué)習(xí)者徹底融入網(wǎng)上學(xué)習(xí)過(guò)程中。在對(duì)MOOC教學(xué)理念的研究探討下，結(jié)合校本課程教學(xué)要求研究探討MOOC本地化建構(gòu)，在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)引領(lǐng)、視頻教學(xué)資源制作、教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)等方面展開(kāi)教學(xué)改革，以達(dá)到適應(yīng)課程翻轉(zhuǎn)課堂模式的需求，極大促進(jìn)了校本教學(xué)模式的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：MOOC本地化;MOOC理念;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)引領(lǐng);網(wǎng)絡(luò)課程資源

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? 文章編號(hào)：1009-3044（2018）35-0138-02

1 概述

近年來(lái)，MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模在線開(kāi)放課程）作為一種新型的開(kāi)放教育教學(xué)模式受到越來(lái)越多的教育工作者的關(guān)注，隨著MOOC課程的不斷開(kāi)發(fā)與普及，其先進(jìn)的網(wǎng)上教學(xué)理念，在教學(xué)管理、課程資源開(kāi)發(fā)、教學(xué)過(guò)程以及學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)等諸多方面，極大促進(jìn)了傳統(tǒng)教育教學(xué)管理的變革[1]。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)改革，引入MOOC理念，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)，改革課堂教學(xué)模式，重視微課程資源的開(kāi)發(fā)與有效應(yīng)用，是MOOC本土化的主要研究方向。

MOOC本地化是指通過(guò)對(duì)MOOC教學(xué)模式的研究，使之適應(yīng)本校實(shí)際教學(xué)情況，并形成校本教學(xué)改革的一種模式。MOOC讓學(xué)習(xí)者有了更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，更方便地參與學(xué)習(xí)討論，更便捷地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，大大促進(jìn)了全民終身學(xué)習(xí)，其教學(xué)學(xué)習(xí)理念對(duì)傳統(tǒng)的課程教學(xué)也有著深遠(yuǎn)的影響，充分利用MOOC理念已成為現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)改革的一種重要的方式。引入MOOC的教學(xué)學(xué)習(xí)理念，突破傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的框架體系，通過(guò)校本課程與教學(xué)改革來(lái)不斷提升有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，促進(jìn)教師徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

2 MOOC課程教學(xué)的特點(diǎn)

MOOC課程與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)相比較，在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速普及的基礎(chǔ)上，MOOC有其一定的優(yōu)勢(shì)，微短視頻的移動(dòng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者可以真正做到隨時(shí)隨地的個(gè)性化學(xué)習(xí)。MOOC變革傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)模式，將教學(xué)過(guò)程在網(wǎng)絡(luò)上得以體現(xiàn)，學(xué)習(xí)者不再是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的一葉孤舟，而是在MOOC教學(xué)團(tuán)隊(duì)、MOOC共同學(xué)習(xí)者的相互交流探討中得以將知識(shí)內(nèi)化。作為網(wǎng)絡(luò)課程提供給學(xué)習(xí)者開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，MOOC與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程相比較有巨大的優(yōu)勢(shì)，這些優(yōu)勢(shì)也是MOOC本土化的支撐，研究MOOC的教學(xué)理念，對(duì)于促進(jìn)傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)改革會(huì)起大極大的促進(jìn)作用。

（1） 以微教學(xué)視頻為基礎(chǔ)的視頻學(xué)習(xí)替代了傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程提供給學(xué)習(xí)者的是多樣化的學(xué)習(xí)資源，早期的PPT以及后來(lái)的視頻教學(xué)資源，不論是哪種形式，均是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式，將所有的學(xué)習(xí)資源以教科書(shū)的模式或是整堂授課視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)者沒(méi)有個(gè)性化學(xué)習(xí)的選擇權(quán)，只能依據(jù)授課教師的節(jié)奏，在網(wǎng)絡(luò)上開(kāi)展課堂形式的學(xué)習(xí)。MOOC課程則打破了這種網(wǎng)上學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)，將知識(shí)碎片化，以微視頻的形式提供給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者可以按自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏以知識(shí)點(diǎn)為單元開(kāi)展個(gè)性化的學(xué)習(xí)。同時(shí)，由于移動(dòng)技術(shù)的支撐，微視頻的短小，使得學(xué)習(xí)者通過(guò)移動(dòng)設(shè)備可以隨時(shí)隨地開(kāi)展學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者自主個(gè)性化學(xué)習(xí)的問(wèn)題得到解決后，教師完全可以將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式翻轉(zhuǎn)，解放課堂面授，把學(xué)習(xí)的權(quán)力下放給學(xué)習(xí)者，讓學(xué)習(xí)者帶著課程知識(shí)來(lái)到課堂，參與由教師組織的課堂活動(dòng)，使得教師的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)變得更為靈活。

（2） 靈活的系統(tǒng)性資源呈現(xiàn)方式引領(lǐng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。MOOC課程徹底改變了傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程以錄制整堂教學(xué)課程的方式，以短小的微視頻方式向?qū)W習(xí)者提供課程學(xué)習(xí)資源，但其課程內(nèi)容又是完整和系統(tǒng)的，將課程分割成知識(shí)點(diǎn)供學(xué)習(xí)者上網(wǎng)學(xué)習(xí)。這種短小的微視頻一方面符合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的要求，另一方面也為學(xué)習(xí)者個(gè)性化的移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了可能。學(xué)習(xí)者能夠自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，充分利用碎片化的時(shí)間來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)，最大程度上解決了學(xué)習(xí)者工學(xué)矛盾的問(wèn)題，也能夠在線上學(xué)習(xí)的過(guò)程中始終保持學(xué)習(xí)的注意力。MOOC課程經(jīng)過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的設(shè)計(jì)，將視頻學(xué)習(xí)資源依據(jù)知識(shí)點(diǎn)有效地聯(lián)系起來(lái)形成一個(gè)整體，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程，使得學(xué)習(xí)者在MOOC課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠及時(shí)方便地掌握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在線上系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。在提供視頻資源的同時(shí)，MOOC課程中還可以向?qū)W習(xí)者提供諸如授課文本資源、參考文獻(xiàn)資源、課程工具資源等諸多形式多樣的學(xué)習(xí)資源，多樣化的學(xué)習(xí)資源滿足了不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。

（3） MOOC學(xué)習(xí)過(guò)程的互動(dòng)性將教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)真正帶入到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中。MOOC課程區(qū)別于傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程的一個(gè)重要特征是將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程在線上通過(guò)技術(shù)手段呈現(xiàn)出來(lái)，除了記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程外，還將學(xué)習(xí)者引入一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)空間，通過(guò)視頻內(nèi)插入的課程考核內(nèi)容、觀看視頻后提供的作業(yè)及測(cè)試，以及提供給學(xué)習(xí)者的圍繞課程展開(kāi)的討論空間，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)有效地整合到線上課程學(xué)習(xí)中，使學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)上能夠體會(huì)到課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這種線上學(xué)習(xí)方式，一方面解決了學(xué)習(xí)者網(wǎng)上學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感，更通過(guò)線上課程討論區(qū)的聚集不同學(xué)習(xí)者的觀點(diǎn)，在分享中學(xué)習(xí)，在討論中激發(fā)新思維，從而形成對(duì)一個(gè)未知事物的比較完整的認(rèn)識(shí)和理解[2]。

MOOC是優(yōu)質(zhì)課程資源為基礎(chǔ)的開(kāi)放式教學(xué)模式，其整體化的設(shè)計(jì)將教師的角色從課程設(shè)計(jì)、建設(shè)與知識(shí)傳授等繁重的教學(xué)事務(wù)性工作中解脫出來(lái)，有時(shí)間和精力去更好地考慮教學(xué)資源的整合及有效應(yīng)用，認(rèn)真做好教學(xué)支持服務(wù)，深入研究混合教學(xué)模式在課程教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，為學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)提供指引[3]。

3 MOOC本地化建構(gòu)的內(nèi)容與實(shí)踐

MOOC課程體現(xiàn)了行為主義學(xué)習(xí)理論在課程教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)習(xí)者通過(guò)線上學(xué)習(xí)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)并組織的課程資源，參與課程的各種教學(xué)活動(dòng)不斷強(qiáng)化和鞏固知識(shí)。在MOOC本地化建構(gòu)中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的整合與改進(jìn)是本地教育教學(xué)的重點(diǎn)，將教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)于網(wǎng)絡(luò)課程的線上學(xué)習(xí)是教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵，而結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程做好線下的面授輔導(dǎo)課堂教學(xué)則為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)針對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題而進(jìn)行的討論交流活動(dòng)空間。學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)課程中通過(guò)分享學(xué)習(xí)，在課堂討論中激發(fā)創(chuàng)新思維，形成對(duì)知識(shí)體系的完整認(rèn)識(shí)和理解，這也是聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論的充分體現(xiàn)[4]。在校本《互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用》課程改革中，通過(guò)對(duì)MOOC課程的研究，將MOOC思維貫穿于課程建設(shè)與教學(xué)過(guò)程中，達(dá)成MOOC本地化建構(gòu)的模式，用以指導(dǎo)計(jì)算機(jī)實(shí)踐類課程的教學(xué)改革。

（1） 學(xué)習(xí)MOOC視頻制作理念，以知識(shí)點(diǎn)為主題重新構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程的視頻。MOOC是基于優(yōu)質(zhì)課程資源的學(xué)習(xí)平臺(tái)，MOOC的學(xué)習(xí)資源主要是課程的短視頻，5-10分鐘的視頻學(xué)習(xí)使得MOOC深受學(xué)習(xí)者的歡迎，學(xué)習(xí)者開(kāi)展網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)變得十分的便利，也利于移動(dòng)學(xué)習(xí)[5]。MOOC本地化的過(guò)程中，在此理念的影響下，課程團(tuán)隊(duì)教師可以將校本網(wǎng)絡(luò)課程中原有的視頻學(xué)習(xí)資源按照課程教學(xué)目標(biāo)，以知識(shí)點(diǎn)為單位，重新設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，將課程中重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)錄制并上傳到網(wǎng)絡(luò)課程中。依舊按章節(jié)組織新的短視頻，形成新的課程視頻資源，提供給學(xué)習(xí)者網(wǎng)上學(xué)習(xí)使用。我校的《互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用》課程團(tuán)隊(duì)將該課程傳統(tǒng)的視頻資源保留在網(wǎng)絡(luò)課程中供學(xué)習(xí)者自己學(xué)習(xí)，而依據(jù)MOOC的視頻制作理念，重新按網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用分解成不同的應(yīng)用視頻模塊，每個(gè)視頻模塊中均包含有網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用操作及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用理論也部分的內(nèi)容，視頻短小精干，利用學(xué)習(xí)者網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，也利于課程團(tuán)隊(duì)按照網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用發(fā)展的新特性更新應(yīng)用操作，既方便了學(xué)習(xí)者，又解決了該課程教學(xué)中遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的難題。

（2） 引入MOOC教學(xué)引導(dǎo)理念，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者按課程安排開(kāi)展自主網(wǎng)上學(xué)習(xí)。MOOC課程學(xué)習(xí)的一個(gè)主要的優(yōu)點(diǎn)在于課程的學(xué)習(xí)引領(lǐng)，MOOC通過(guò)課程公告、郵件發(fā)送、手機(jī)客戶端及課程組織的交流群，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者參與課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)者通過(guò)公告中的鏈接，直接就可以定位到課程資源上并開(kāi)展并參與課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)，方便而且直接。由于學(xué)習(xí)者網(wǎng)上學(xué)習(xí)的自主性和隨意性，隨著課程開(kāi)展而推送的學(xué)習(xí)信息，讓學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地了解課程的進(jìn)展情況，提醒學(xué)習(xí)者及時(shí)跟進(jìn)課程學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)也通過(guò)這種方式拉進(jìn)課程與學(xué)習(xí)者之間的聯(lián)系?！痘ヂ?lián)網(wǎng)應(yīng)用》網(wǎng)絡(luò)課程也一直采用課程引領(lǐng)的方式來(lái)督促學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在新的課程資源的基礎(chǔ)上，網(wǎng)絡(luò)課程也開(kāi)設(shè)了課程公告功能，在課程公告中添加了視頻資源的鏈接，讓學(xué)習(xí)者看到公告時(shí)可以直接進(jìn)入視頻資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)也發(fā)布課程學(xué)習(xí)活動(dòng)鏈接，將課程網(wǎng)上討論、網(wǎng)上輔導(dǎo)、完成網(wǎng)上形成性考核作業(yè)以及課程復(fù)習(xí)等活動(dòng)鏈接放在公告中推送給學(xué)習(xí)者，以方便學(xué)習(xí)者更好更積極地參與到課程活動(dòng)中。

（3） 將網(wǎng)上課程討論環(huán)節(jié)與視頻學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)網(wǎng)上課程討論的開(kāi)展。許多MOOC課程將課程討論環(huán)節(jié)放在視頻學(xué)習(xí)頁(yè)面中，學(xué)習(xí)者在完成視頻學(xué)習(xí)后，就可以立即參與課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的討論，使得學(xué)習(xí)者可以有針對(duì)性地開(kāi)展課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的討論。《互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用》網(wǎng)絡(luò)課程也采用了類似的方法。一是在課程視頻播放頁(yè)面中直接加上留言區(qū)，提供討論及回復(fù)的功能，學(xué)習(xí)者在觀看視頻時(shí)能及時(shí)就視頻學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑問(wèn)在留言區(qū)上提出來(lái)，教師及其他學(xué)習(xí)者也可以在視頻下方的留言區(qū)中看到相關(guān)的問(wèn)題及討論的結(jié)果，也可以參與問(wèn)題的討論。二是在視頻觀看區(qū)域下方增加討論鏈接，直接鏈接到校本網(wǎng)絡(luò)課程討論區(qū)中開(kāi)展由課程教師設(shè)計(jì)并組織的相應(yīng)主題討論中。

（4） 整合MOOC資源，開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐。MOOC課程在校本實(shí)施過(guò)程中，完全可以借助先進(jìn)的信息技術(shù)手段，讓學(xué)習(xí)者在課前自主學(xué)習(xí)課程知識(shí)，初步掌握一定的知識(shí)能力后在課堂中針對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行討論交流，以提升知識(shí)內(nèi)化水平并激發(fā)創(chuàng)新思維?！痘ヂ?lián)網(wǎng)應(yīng)用》是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)課程，課程結(jié)合網(wǎng)絡(luò)常用的操作來(lái)介紹相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)理論知識(shí)。該課程涉及的網(wǎng)絡(luò)操作實(shí)踐均為平時(shí)學(xué)習(xí)者經(jīng)常使用的軟件，學(xué)習(xí)者在線上完全可以按課程要求完成相關(guān)的操作實(shí)訓(xùn)。結(jié)合操作的網(wǎng)絡(luò)理論知識(shí)也不是太過(guò)難以理解，學(xué)習(xí)者在結(jié)合實(shí)訓(xùn)操作后學(xué)習(xí)這些網(wǎng)絡(luò)理論知識(shí)，完全可以接受。這類結(jié)合理論的操作課程，非常適合應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)習(xí)者在線上可以完成多數(shù)的課程實(shí)訓(xùn)和理論學(xué)習(xí)，并針對(duì)實(shí)訓(xùn)操作及相關(guān)理論展開(kāi)協(xié)作學(xué)習(xí)，完成課程基本的學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂教學(xué)則按教學(xué)目標(biāo)的要求，可以安排一些理論應(yīng)用方面的主題開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，如針對(duì)某一網(wǎng)絡(luò)軟件應(yīng)用的課堂討論、常用軟件的使用技巧研討、針對(duì)某些的網(wǎng)絡(luò)理論在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用等等。在本學(xué)期的課堂教學(xué)過(guò)程中安排的類似教學(xué)活動(dòng)，收到了很好的教學(xué)效果，學(xué)生參與的積極性很高，教學(xué)討論的氛圍非常熱烈。這類的教學(xué)活動(dòng)同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)習(xí)者課后進(jìn)一步提升網(wǎng)絡(luò)軟件的應(yīng)用水平。

4 結(jié)束語(yǔ)

MOOC本地化建構(gòu)促使教師在教學(xué)工作中改變教學(xué)工作角色，極大地提高了教育教學(xué)水平，促進(jìn)了教師開(kāi)展教學(xué)改革研究，提升了教學(xué)熱情?；贛OOC的課程教學(xué)模式的改革也推動(dòng)了校本課程線上線下的混合式教學(xué)在課程教學(xué)實(shí)施中的應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也要求教師具備運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)制作有效的課程學(xué)習(xí)資源的能力的同時(shí)，還應(yīng)具備運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展有效教學(xué)引導(dǎo)的能力。MOOC本地化建構(gòu)不但可以滿足學(xué)習(xí)者線上個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，也同時(shí)繼承了校本課程的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，依據(jù)自身課程要求，充分利用原有的課程環(huán)境，在其基礎(chǔ)上加以改革，走出符合校本課程要求的教學(xué)之路，才是課程模式改革的最終目的。

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[通聯(lián)編輯：王力]