陳虹 蔡家珍 杜麗君

【摘 ?要】 本文以園林工程課程為研究對象，針對當(dāng)前行業(yè)需求及課程教學(xué)的實(shí)際情況，闡述了園林工程教學(xué)過程中存在的主要問題，并基于園林施工職業(yè)崗位培養(yǎng)模式，從課程目標(biāo)定位的確定、教學(xué)內(nèi)容的選取、課程計(jì)劃的制定以及職業(yè)情境的構(gòu)建四個(gè)方面對高職《園林工程》課程教學(xué)改革的思路展開探索。

【關(guān)鍵詞】 職業(yè)崗位;培養(yǎng)模式;園林工程;課程改革

Teaching Reform of Landscape Engineering Based?on Professional Post

Chen Hong1 ? Cai Jiazhen2 ? ?Du Lijun1

（1 Zhangzhou City University; Zhangzhou，F(xiàn)ujian 363000; 2 Zhangzhou Institute of Technology，Zhangzhou，F(xiàn)ujian 363000）

[Abstract] ?This paper took landscape engineering course as the research object ，the main issues in its teaching process were elaborated in terms of industry demands and the actual situations of course teaching.Based on the training of professional skills，the teaching reform methods that accord with the landscape engineering course were constructed and the specific plans were proposed from four aspects： the determination of course goal orientation， the selection of teaching content， the determination of course plan and the construction of vocational situation.

[Keywords] professional post;landscape engineering;teaching reform

隨著城市化建設(shè)的不斷發(fā)展，園林綠化市場的需求進(jìn)一步擴(kuò)大，創(chuàng)造自然和諧綠色景觀，建設(shè)生態(tài)宜居的美麗中國、美麗鄉(xiāng)村等，都已成為園林綠化行業(yè)新的增長點(diǎn)[1]。目前社會上園林施工人員的水平參差不齊，園林專業(yè)畢業(yè)生理論與實(shí)踐脫節(jié)明顯，在參與實(shí)際項(xiàng)目的施工過程中往往手足無措。在此情況下，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在“職業(yè)崗位培養(yǎng)模式”的基礎(chǔ)上，以園林施工工作過程作為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的導(dǎo)向，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的適應(yīng)園林施工崗位能力的技術(shù)人才，是適應(yīng)園林工程技術(shù)快速發(fā)展的新形勢、新要求。本文結(jié)合我院《園林工程》近幾年的教學(xué)情況，從該課程教學(xué)存在的問題，改革的思路以及取得的成效，探討了基于園林工程施工職業(yè)崗位模式的教學(xué)改革。

1 ?《園林工程》課程在高職教學(xué)中存在的問題

1.1 ?課程內(nèi)容設(shè)置不合理

在高職院校，傳統(tǒng)的園林工程課程教學(xué)內(nèi)容一般是根據(jù)章節(jié)來安排，注重理論知識本身的完整性和邏輯性，沒有根據(jù)工作要求進(jìn)行組織設(shè)計(jì)，出現(xiàn)了課程內(nèi)容的冗余和缺失[2]，比如土方工程中關(guān)于土方工程量的計(jì)算，園林給排水工程中管網(wǎng)的設(shè)計(jì)，噴灌系統(tǒng)的設(shè)計(jì)等在教學(xué)中占時(shí)多但實(shí)際工作應(yīng)用甚少;相反，園林施工圖的識別與繪制，用等高線法進(jìn)行地形設(shè)計(jì)、用GIS軟件和湘源控規(guī)對場地工程進(jìn)行輔助設(shè)計(jì)以及新的園林工程的材料應(yīng)用、新的工程技術(shù)的更新介紹等嚴(yán)重不足。

1.2 ?教學(xué)的組織實(shí)施和工作過程結(jié)合不緊密

目前，教學(xué)的組織實(shí)施理論部分主要還是以老師教授教材內(nèi)容為主，學(xué)生被動接受信息，而實(shí)踐部分則是每章節(jié)知識學(xué)完之后進(jìn)行章節(jié)實(shí)訓(xùn)，到課程內(nèi)容全部結(jié)束之后再進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)的方式。這種教學(xué)方式容易導(dǎo)致學(xué)生掌握的專業(yè)知識零散，缺乏對整個(gè)工作過程各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合的的思考，最終往往很難將分散的章節(jié)知識整合成符合工作過程一體的的知識系統(tǒng)。此外，目前高職院校的園林工程課的實(shí)習(xí)類型大部分以認(rèn)知性實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)室工程圖繪制為主，學(xué)生很少有進(jìn)行工作過程中實(shí)際的施工環(huán)節(jié)的操作，也很難有進(jìn)行整個(gè)工程施工工作過程的實(shí)訓(xùn)，其后果是學(xué)生對真實(shí)項(xiàng)目的施工流程往往缺乏系統(tǒng)性的認(rèn)知，項(xiàng)目施工的動手能力較差，綜合職業(yè)崗位能力不足，畢業(yè)后往往無法滿足工作崗位需求。

1.3 ?缺乏企業(yè)職業(yè)情境的培養(yǎng)

高職院校的園林工程課程主要是在學(xué)校內(nèi)開展的，由于場地及經(jīng)費(fèi)的限制，園林工程的實(shí)訓(xùn)設(shè)施及設(shè)備往往以單一功能分塊設(shè)置，缺乏整合，比如園林工程制圖實(shí)訓(xùn)室、園林工程材料識別實(shí)訓(xùn)室單獨(dú)設(shè)置，教學(xué)情境較為單調(diào)和刻板，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致不高，自然無法引發(fā)學(xué)生們自主思考和創(chuàng)新的意識。其次，很多高職院校的模擬訓(xùn)練場地建設(shè)不完善，仿真技術(shù)也未廣泛應(yīng)用在課程教學(xué)上，使得學(xué)生無法體驗(yàn)真實(shí)的企業(yè)職業(yè)情境，在學(xué)習(xí)過程中往往難于培養(yǎng)學(xué)生的綜合崗位技能，導(dǎo)致學(xué)生綜合運(yùn)用能力、統(tǒng)籌技能訓(xùn)練和運(yùn)用的能力下降[1]。

2 ?高職《園林工程》課程教學(xué)改革的思路

通過對企業(yè)的調(diào)研走訪，結(jié)合我院園林技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，在把握行業(yè)發(fā)展方向的基礎(chǔ)上，我們將用人單位的需求融入到《園林工程》課程建設(shè)和改革中來，確定了以園林工程施工工作過程為導(dǎo)向的基于“職業(yè)崗位培養(yǎng)模式”的課程體系，進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革。具體改革的研究思路主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

2.1 ?通過崗位調(diào)研和工作任務(wù)分析確定課程目標(biāo)定位

我院以往畢業(yè)生的就業(yè)分布大多集中在福建省內(nèi)，尤其是在廈漳泉地區(qū)，為了充分了解企業(yè)對學(xué)生的崗位需求，增強(qiáng)《園林工程》課程設(shè)計(jì)的實(shí)用性，在課程改革的初期階段，我們以廈漳泉這三個(gè)地區(qū)為主對園林企業(yè)進(jìn)行了全方位的市場調(diào)研，并收集各個(gè)園林企業(yè)對于畢業(yè)生的崗位需求以及在實(shí)際工作中的核心任務(wù)的基礎(chǔ)信息。其次邀請行內(nèi)專家和企業(yè)家代表們對《園林工程》這門課程的職業(yè)崗位及崗位工作任務(wù)進(jìn)行深入分析，并結(jié)合我院的具體情況確定園林專業(yè)學(xué)生相關(guān)的的職業(yè)崗位定位為：園林工程施工員、綠化施工員、小型園林公司項(xiàng)目經(jīng)理，從而確定該課程的目標(biāo)定位為：學(xué)生既能掌握園林工程的基本原理和實(shí)踐技能，并能將理論用之于分析、解決工程中的實(shí)際問題，具備一定的項(xiàng)目全過程的施工管理能力。

2.2 ?以工作任務(wù)為導(dǎo)向選取教學(xué)內(nèi)容

課程教學(xué)內(nèi)容的選取圍繞著工程項(xiàng)目施工的工作任務(wù)展開，并引入工程項(xiàng)目的全過程管理理念，使學(xué)生初次接觸課程時(shí)便對實(shí)際項(xiàng)目的工程施工有一個(gè)整體性的認(rèn)識[3]。其次根據(jù)園林工程施工的工作流程來確定課程內(nèi)容，課程內(nèi)容直接對應(yīng)工程施工職業(yè)崗位的需求，并將施工的日常工作任務(wù)融入到項(xiàng)目中進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選取，再按照工作過程的邏輯進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的組織。通過這種方式，學(xué)生在畢業(yè)后，參與實(shí)際項(xiàng)目時(shí)才能具備基本的專業(yè)判斷能力和獨(dú)立解決問題的能力，也為學(xué)生上崗后提高全過程的項(xiàng)目管理能力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3 ?根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定課程教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)計(jì)劃在貫穿園林工程施工專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)這條主線的基礎(chǔ)上圍繞教學(xué)內(nèi)容展開，首先突出以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主旨，突出實(shí)用性，并加強(qiáng)了實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，從能力培養(yǎng)入手，保證工程實(shí)踐培訓(xùn)時(shí)間，明確工程實(shí)踐內(nèi)容。其次，強(qiáng)化園林工程施工中常規(guī)的工藝操作流程及試驗(yàn)檢驗(yàn)技術(shù)，注重過程性、應(yīng)用型及綜合性的實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生在校期間就能有針對性地獲得較為系統(tǒng)的專業(yè)技能技能訓(xùn)練。此外，注重更新園林工程施工在實(shí)踐中推廣使用的一些新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備的技術(shù)的實(shí)踐訓(xùn)練。

該課程實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)制定不低于總學(xué)時(shí)的80%，并適當(dāng)減少演示性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的學(xué)時(shí)的同時(shí)，增加工作過程的實(shí)踐操作的實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)，同時(shí)在課程實(shí)施時(shí)將施工員及建造師執(zhí)業(yè)資格考試融入教學(xué)內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)“課證融通”，從而使學(xué)生獲得較系統(tǒng)的崗位職業(yè)技能訓(xùn)練。

2.4 ?按照課程教學(xué)計(jì)劃構(gòu)建職業(yè)情境

園林工程職業(yè)情境的構(gòu)建，在模擬企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目施工工作流程的背景下，依據(jù)課程教學(xué)計(jì)劃展開，讓學(xué)生模擬公司化管理，自行選拔總經(jīng)理、副總經(jīng)理、總工程師、企劃部經(jīng)理、質(zhì)檢部經(jīng)理等職務(wù)和崗位，真刀真槍地操作一個(gè)完整的園林工程施工項(xiàng)目，包括項(xiàng)目前期的準(zhǔn)備工作、施工圖識讀、定點(diǎn)放樣、土方施工、水景施工、園路鋪裝施工、建筑小品施工及園林綠化施工整個(gè)工作流程。這種模式使得學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中能充分感受到企業(yè)的工作氛圍，親身體驗(yàn)實(shí)踐管理，鍛煉操作技能。課程考核的嚴(yán)格及團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)的壓力，大幅度調(diào)動了學(xué)生的積極性。按企業(yè)真實(shí)的運(yùn)作模式組織施工工作流程，在真實(shí)的工程項(xiàng)目工作任務(wù)驅(qū)動下，為學(xué)生搭建園林工程施工工作體系整體框架，使得學(xué)生動手能力和職業(yè)素養(yǎng)的提升得到了大大提升。

3 ?課程教學(xué)改革效果

基于“職業(yè)崗位培養(yǎng)模式”的《園林工程》課程教學(xué)改革實(shí)踐，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，堅(jiān)持以園林施工工作過程作為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的導(dǎo)向并通過真實(shí)工程項(xiàng)目的訓(xùn)練，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的崗位綜合應(yīng)用能力和分析解決問題的能力得到了顯著提升，學(xué)生學(xué)到的專業(yè)技能在企業(yè)崗位實(shí)習(xí)中得到充分展示，畢業(yè)生普遍受了企業(yè)的認(rèn)可。

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