李小葉

摘要：高職教育為社會(huì)輸送了大批的應(yīng)用型技術(shù)技能人才，但高職畢業(yè)生功利性思維嚴(yán)重、缺乏職業(yè)精神，主要原因在于通識(shí)教育不到位、目標(biāo)不明確。本文探討高職院校通識(shí)教育現(xiàn)狀，通過(guò)借鑒其他國(guó)家的通識(shí)教育經(jīng)驗(yàn)，歸納出我國(guó)高職通識(shí)教育的目標(biāo)體系。

關(guān)鍵詞：高職 通識(shí)教育 目標(biāo)體系

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）23-0017-02

我國(guó)《職業(yè)教育法》明確了“職業(yè)教育是國(guó)家教育事業(yè)的重要組成部分，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展和勞動(dòng)就業(yè)的重要途徑”。在“就業(yè)為宗旨”的指揮棒下，高職畢業(yè)生由于職業(yè)能力較強(qiáng)而受到用人單位的青睞。但由于高職畢業(yè)生普遍不夠自信、自主學(xué)習(xí)能力弱、知識(shí)與能力不對(duì)稱、欠缺溝通交往能力、缺乏職業(yè)精神等，影響了職場(chǎng)發(fā)展，工作穩(wěn)定性較差。在高職人才培養(yǎng)中，只有通過(guò)系統(tǒng)的通識(shí)教育才有助于解決如上問(wèn)題。通識(shí)教育目標(biāo)指向塑造社會(huì)人，提高人的素質(zhì)，有利于人才的社會(huì)適應(yīng)能力和職業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

一、通識(shí)教育的內(nèi)涵

通識(shí)教育（General Education）思想最早源于亞里士多德對(duì)教育的分類。亞里士多德把教育分為“自由人教育”和“非自由人教育”?！白杂扇私逃笔菫榱税l(fā)展人的理性、追求世間的真理；“非自由人教育”僅僅是習(xí)得技藝、為了謀生或者追求功利目的而實(shí)施的、理應(yīng)被人們所鄙視的教育。

近現(xiàn)代以來(lái)，國(guó)內(nèi)外眾多專家學(xué)者對(duì)通識(shí)教育展開了深入的研究分析。多數(shù)學(xué)者認(rèn)為通識(shí)教育與專才教育相對(duì)，是培養(yǎng)“全人”的教育。中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)顧明遠(yuǎn)主編的《教育大辭典》中對(duì)“通識(shí)教育”闡述為：近代關(guān)于教育目的和內(nèi)容的一種教育思想以及據(jù)此實(shí)施的教育。在高等教育階段，指大學(xué)生均應(yīng)接受的有關(guān)共同內(nèi)容的教育。就是說(shuō)，通識(shí)教育是非專業(yè)教育、非功利教育，著眼于塑造人的通才教育?；诖硕x，本文所述高職通識(shí)教育亦指高等教育階段，高職學(xué)生應(yīng)接受的區(qū)別于專業(yè)教育的共同內(nèi)容的教育。

二、高職院校通識(shí)教育現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)部分高職院校開設(shè)了一些“通識(shí)”為名的課程，這些課程一般分為兩種類型，一種類型為全校學(xué)生必修的公共課程，另一種類型為文化素質(zhì)教育選修課，但通識(shí)教育效果不盡如人意，主要原因是：

（1）通識(shí)課程地位不高。多年以來(lái)，高職院校重專業(yè)教育、輕通識(shí)教育，教育資源更多地投放在專業(yè)技能的培養(yǎng)上，而忽視了人才的可持續(xù)發(fā)展。從而造成高職畢業(yè)生普遍存在交際與溝通能力差、缺乏創(chuàng)新意識(shí)、人文素養(yǎng)不高等問(wèn)題。主要根源在于通識(shí)教育對(duì)人的影響是長(zhǎng)期的、不顯著甚至是隱性的，不能像專業(yè)教育一樣具有職業(yè)針對(duì)性，更不能立刻滿足就業(yè)需求。因此，不論是學(xué)校、老師還是學(xué)生，對(duì)通識(shí)課程始終抱有無(wú)所謂的態(tài)度，通識(shí)課程就像是專業(yè)課程的調(diào)劑品，與就業(yè)聯(lián)系不緊密，其不受重視也在意料之中。

（2）通識(shí)教育目標(biāo)不明確。高職院校根據(jù)教育主管部門規(guī)定，在課程體系中兼顧了思想政治、人文藝術(shù)、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)等方面的課程，以提高人才的基本素質(zhì)為目標(biāo)，但目標(biāo)設(shè)定過(guò)于寬泛，各個(gè)院校通識(shí)課程自成體系，規(guī)范化不夠；高職與本科的通識(shí)目標(biāo)缺少銜接，沒(méi)有循次遞進(jìn)的層次，使得部分學(xué)歷晉升人員的通識(shí)課程學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性和延續(xù)性；通識(shí)教育目標(biāo)聚集于拓展學(xué)生的知識(shí)面，而沒(méi)有內(nèi)化為通用于任何職業(yè)的素質(zhì)潛力。

（3）通識(shí)教育欠缺完整統(tǒng)一的教學(xué)管理。高職院校開設(shè)通識(shí)課程，一般不設(shè)立專門的教學(xué)和管理部門，各項(xiàng)課程均由相應(yīng)的專業(yè)老師兼任，與專業(yè)教育實(shí)施共同的教學(xué)管理。這便使得通識(shí)課程整體教學(xué)安排依附于專業(yè)教育師資，教師欠缺通識(shí)教育理念，無(wú)法實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通、復(fù)合多元的通識(shí)教育特點(diǎn)。

三、國(guó)外通識(shí)教育的借鑒

（1）英國(guó)通識(shí)教育。英國(guó)通識(shí)教育汲取了古希臘自由人教育的思想，建立在自由教育或博雅教育基礎(chǔ)之上，近代以后，融合了斯賓塞、赫胥黎、紐曼、懷特海、羅素等人的自由教育思想。1963年英國(guó)政府發(fā)表了《高等教育委員會(huì)報(bào)告》（也稱《羅賓斯報(bào)告》），指出英國(guó)高等教育的目的是向?qū)W生傳授工作技能、發(fā)展學(xué)生綜合思維能力、增加學(xué)問(wèn)知識(shí)以及傳遞共同的文化和公民推則四個(gè)方面。1987年，《高等教育——應(yīng)付新的挑戰(zhàn)》同意《羅賓斯報(bào)告》提出的目標(biāo)。由此，英國(guó)大學(xué)通識(shí)教育目標(biāo)轉(zhuǎn)向?qū)θ丝傮w的培養(yǎng)，既重視新興的科技和實(shí)用教育，也強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)的文雅教育。

（2）美國(guó)通識(shí)教育。美國(guó)是最早采用通識(shí)教育的國(guó)家。1945年，在西方通識(shí)教育史上具有里程碑式的意義的《哈佛通識(shí)教育紅皮書》發(fā)表，明確提出通識(shí)教育的目的在于個(gè)人整體健全的發(fā)展，應(yīng)具備“有效的思考能力，交流思想的能力，作出恰當(dāng)判斷的能力，辨別價(jià)值的能力”。哈佛通識(shí)教育委員會(huì)主席羅伯特·哈里斯在《論通識(shí)教育的目的》一書中指出，通識(shí)教育教會(huì)如何思考、如何學(xué)習(xí)、全面看待問(wèn)題、增進(jìn)智慧和忠誠(chéng)、成為“（下轉(zhuǎn)第16頁(yè)）（上接第17頁(yè)）好老師”等。精粹主義通識(shí)教育思想的代表人物羅索夫斯基提出，通識(shí)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)能書寫、懂自然科學(xué)、胸襟開闊、懂得思考并在一定領(lǐng)域具有特長(zhǎng)的有教養(yǎng)的人。

（3）其他國(guó)家的通識(shí)教育。德國(guó)和日本的通識(shí)教育也具有各自的特色。德國(guó)“雙元制”下的通識(shí)教育分為三個(gè)層次：傳授關(guān)鍵能力和學(xué)術(shù)工作技術(shù)、導(dǎo)向性知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)言能力；日本人則十分重視“教養(yǎng)”?！蛾P(guān)于新時(shí)代的教養(yǎng)教育》報(bào)告指出：教養(yǎng)是個(gè)人在經(jīng)驗(yàn)積累和體系化知識(shí)獲得的過(guò)程中，養(yǎng)成的對(duì)于社會(huì)的看法、思維方式和價(jià)值觀的總和，是行動(dòng)基準(zhǔn)以及對(duì)其支撐的價(jià)值觀的構(gòu)建過(guò)程。

綜合各國(guó)經(jīng)驗(yàn)可見(jiàn)，通識(shí)教育首先要建立清晰而明確的目標(biāo)體系，以利于通識(shí)教育課程的設(shè)置和實(shí)施。

三、高職院校通識(shí)教育目標(biāo)的設(shè)定

根據(jù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)、文化等的發(fā)展趨勢(shì)，未來(lái)的職業(yè)將發(fā)生巨大的變化，高職學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備更加復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)和遷移能力。根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)金字塔，高職通識(shí)教育目標(biāo)可歸納為三個(gè)等級(jí)五大目標(biāo)。如下表所示：

綜上，高職院校提高通識(shí)教育水平可先從通識(shí)教育目標(biāo)體系入手，五大目標(biāo)著眼于人的核心能力，是現(xiàn)代文明社會(huì)所需要的公民素質(zhì)，也是適應(yīng)不同職業(yè)的基本能力，以此為基礎(chǔ)所設(shè)計(jì)的通識(shí)課程能夠更好地適應(yīng)社會(huì)需求。

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責(zé)任編輯：趙慧敏

通識(shí)教育目標(biāo)分解表