王林慧

【摘要】習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，長期受到教師和家長的關(guān)注。本課題從問題研究出發(fā)，基于人教版小學(xué)語文教材，積極構(gòu)建以能力為導(dǎo)向的習(xí)作目標(biāo)體系，實(shí)施“整體解讀，心中有序”“全面落實(shí)，各有側(cè)重”“循序漸進(jìn)，形成能力”等有效的目標(biāo)教學(xué)策略，從而有力地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

【關(guān)鍵詞】能力導(dǎo)向 習(xí)作能力 目標(biāo)體系 目標(biāo)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）05-0161-03

小學(xué)習(xí)作教學(xué)歷來是語文教學(xué)的重頭戲，但是大家經(jīng)常會(huì)提到這樣一個(gè)問題：雖然老師精心備課，細(xì)心指導(dǎo)，但是習(xí)作課上還是有越來越多學(xué)生不知如何下筆，即便是硬著頭皮寫出來的文章，很難達(dá)到老師所預(yù)想的要求。習(xí)作課耗時(shí)多，但是收效甚微，究竟是什么原因讓我們的習(xí)作久久不能走出這一怪圈呢？筆者通過全校語文教師進(jìn)行訪談和問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，主要?dú)w結(jié)為以下四大問題：

一、習(xí)作能力要素不明晰，缺乏針對性，效能低。

教師在實(shí)施習(xí)作教學(xué)的時(shí)候，往往對于教學(xué)目標(biāo)眉毛胡子一把抓，顧此失彼。比如習(xí)作能力的內(nèi)涵很豐富，有立意能力、選材能力等等，老師并不明晰每堂習(xí)作課能力目標(biāo)，以及學(xué)段之間的序列，導(dǎo)致低段、中段、高段學(xué)段特點(diǎn)不明顯，內(nèi)容重復(fù)，方式單一，造成了效能總體低下。

二、課標(biāo)學(xué)段目標(biāo)籠統(tǒng)，實(shí)際教學(xué)指導(dǎo)不強(qiáng)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對于習(xí)作目標(biāo)中有三個(gè)學(xué)段的要求，但是還是比較籠統(tǒng)的，沒有具體的學(xué)年和學(xué)期目標(biāo)，導(dǎo)致教師在實(shí)際教學(xué)中對于教的內(nèi)容和方式比較模糊，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不清晰。

三、教材編排序列模糊，要求不明確，內(nèi)容寬泛。

中觀人教版新教材的習(xí)作內(nèi)容編排，因其主要采用主題單元的形式編排，并沒有嚴(yán)密的知識(shí)體系羅列，同一或者相近的內(nèi)容多次出現(xiàn)，或者對于寫的內(nèi)容沒有明確表述，想寫什么就寫什么，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，這對教師的課堂習(xí)作教學(xué)都提出了很高的要求，要落實(shí)起來面臨很大的挑戰(zhàn)。

四、目標(biāo)籠統(tǒng)不明晰，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)有效性。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作評價(jià)要根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，綜合考察學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r”，但對各學(xué)段習(xí)作的具體目標(biāo)表述籠統(tǒng)，不少教師對于各學(xué)段作文教學(xué)目標(biāo)序列不清、定位不準(zhǔn)，學(xué)段界限模糊，導(dǎo)致最終對于習(xí)作評價(jià)缺乏針對性，經(jīng)驗(yàn)化和形式化的居多，無法精確地針對習(xí)作能力做出科學(xué)評價(jià)。

基于以上研究，筆者積極構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力為導(dǎo)向的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)序列，把籠統(tǒng)的學(xué)段目標(biāo)，逐步細(xì)化，分解到各個(gè)學(xué)期，梳理出適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展又便于教師實(shí)際教學(xué)的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)體系，從而提出了有效的教學(xué)策略。

五、基于人教版小學(xué)語文教材，構(gòu)建以能力為導(dǎo)向的習(xí)作目標(biāo)體系。

1.基于人教版教材，構(gòu)建以能力為導(dǎo)向的年級(jí)習(xí)作目標(biāo)體系

語文課程標(biāo)準(zhǔn)按照學(xué)段設(shè)定“目標(biāo)與內(nèi)容”，且將知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀融為一體，為了培養(yǎng)習(xí)作能力，便于教與學(xué)，我們把習(xí)作能力的諸要素劃分為三大維度：內(nèi)容表述、結(jié)構(gòu)組織、語言表達(dá)。對《語文課堂標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)段目標(biāo)進(jìn)行分解細(xì)化，梳理補(bǔ)充，構(gòu)建以習(xí)作能力為核心的年級(jí)習(xí)作教學(xué)目標(biāo)序列。詳見表1，使學(xué)生的習(xí)作能力發(fā)展有據(jù)可循。

從上表中我們可以看出，習(xí)作年級(jí)目標(biāo)，還是以注意培養(yǎng)觀察、立意、選材、構(gòu)思、語言表達(dá)的習(xí)作能力。比如：內(nèi)容表述能力從第一學(xué)段的學(xué)習(xí)寫簡單句式和段式來表達(dá)，初步達(dá)成有內(nèi)容可寫，到第二學(xué)段嘗試用使用不同體裁文章的表達(dá)方式，能較熟練運(yùn)用不同句式和段式來把內(nèi)容寫完整寫清楚，到第三學(xué)段熟練運(yùn)用句型和段式，并能對自己獨(dú)特感受做細(xì)節(jié)描寫，學(xué)習(xí)把內(nèi)容寫具體。可見三個(gè)學(xué)段的習(xí)作能力目標(biāo)是由低到高，循序漸近的過程，不僅對習(xí)作活動(dòng)中的智力技能給予關(guān)注，還對寫作活動(dòng)總的語言技能的縱向發(fā)展進(jìn)行了連續(xù)性關(guān)注，如語言材料的積累與運(yùn)用能力、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用能力、修改習(xí)作能力等，這又構(gòu)成了寫作活動(dòng)序列的另一線索。

2.基于人教版教材，構(gòu)建以能力為導(dǎo)向的單元習(xí)作目標(biāo)體系

根據(jù)以習(xí)作能力為核心的年段習(xí)作教學(xué)目標(biāo)序列，結(jié)合教材，制定出具體的分冊習(xí)作教學(xué)目標(biāo)序列，在年級(jí)目標(biāo)的指導(dǎo)下分層細(xì)化目標(biāo)，構(gòu)建以習(xí)作能力為導(dǎo)向的習(xí)作目標(biāo)體系。

在目標(biāo)設(shè)定過程中根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)各有側(cè)重，把必須達(dá)成的目標(biāo)定位每個(gè)單元習(xí)作教學(xué)目標(biāo)中的核心目標(biāo)，而核心目標(biāo)和習(xí)作目標(biāo)不是孤立的，而是互相融合，螺旋上升的整體。教師在運(yùn)用這套習(xí)作能力目標(biāo)體系的時(shí)候，就能清楚地明了每個(gè)單元習(xí)作訓(xùn)練的重難點(diǎn)，在備課過程中更好地設(shè)計(jì)教學(xué)，突破難點(diǎn)，為學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

六、基于人教版小學(xué)《語文》教材，實(shí)施以能力為導(dǎo)向的習(xí)作目標(biāo)教學(xué)策略。

1.整體解讀，心中有序

同一主題的習(xí)作在不同年級(jí)多次呈現(xiàn)，是簡單的重復(fù)還是各有側(cè)重點(diǎn)，螺旋上升？ 在研究中我們發(fā)現(xiàn)在人教版教材中同一主題的習(xí)作內(nèi)容非常多，有寫人類、寫景類、寫物類等。這是老師們最感困惑的，常常因?yàn)闆]有準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)缺位或者越位。筆者研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段習(xí)作教學(xué)雖然不同的學(xué)段會(huì)出現(xiàn)相近的主題，但教學(xué)目標(biāo)是由淺入深，先易后難的。如果我們把一個(gè)同一主題的習(xí)作能力目標(biāo)進(jìn)行對比，就能使原先隱形的習(xí)作能力目標(biāo)顯性化，更便于教師日常教學(xué)操作，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高習(xí)作能力。

比如，寫景主題的習(xí)作在人教版教材單元習(xí)作中出現(xiàn)約8次，為了便于分析和比較，見表2：

從上表我們可以發(fā)現(xiàn)，同一主題的習(xí)作能力目標(biāo)有一定的序列的，是根據(jù)兒童的認(rèn)知能力發(fā)展水平而設(shè)定的，不同學(xué)段，不同年級(jí)各有側(cè)重，不是單一的固定的目標(biāo)，而是相對明確的引領(lǐng)方向。比如都是寫景的主題，第一學(xué)段側(cè)重觀察和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生“有序觀察—細(xì)心觀察—觀察并發(fā)現(xiàn)”，真正養(yǎng)成細(xì)心觀察的習(xí)慣。第二學(xué)段是側(cè)重語言的積累與運(yùn)用，運(yùn)用生活和閱讀中積累的語言材料、嘗試學(xué)習(xí)模仿不同的段式，按照一定的順序，有條理地表達(dá)，初步達(dá)成寫清楚的目標(biāo)。第三學(xué)段是側(cè)重語言的個(gè)性表達(dá)，在景物描述中加入自己獨(dú)特的感受，寄托自己的情感，最終達(dá)成寫具體的目標(biāo)。因此我們應(yīng)該引領(lǐng)孩子在形象的感知、意境的體驗(yàn)、韻味的品評、情緒的感染的過程中，體察、玩味和領(lǐng)悟描繪場景形象、述說故事的語言形式，積累語文經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)表達(dá)技巧，掌握語文規(guī)律。通過對教材的再度組織和開發(fā)，在領(lǐng)略、模仿、實(shí)踐中，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)孩子學(xué)會(huì)“具體明確、文從字順”地說話、寫作。

2.全面落實(shí)，各有側(cè)重

在培養(yǎng)習(xí)作能力的過程，我們要對應(yīng)習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的序列進(jìn)行有效教學(xué)，不能眉毛胡子一把抓。鑒于此，筆者認(rèn)為應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對不同學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)要求，針對不同學(xué)段學(xué)生年齡、思維能力、認(rèn)識(shí)水平等特點(diǎn)采取合適的教學(xué)策略，從而逐步提高學(xué)生作文能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。

因此在每個(gè)年級(jí)的訓(xùn)練中是各有側(cè)重，一年級(jí)側(cè)重學(xué)生詞語的運(yùn)用，說清楚基本的句型，增強(qiáng)其表達(dá)的自信，儲(chǔ)備基本的詞匯和句式，在說的基礎(chǔ)上逐步過渡，培養(yǎng)樂說到樂寫，興趣先行。二年級(jí)從句人手，側(cè)重各種句式訓(xùn)練，逐漸向段過渡，基本的保底要求是能用幾句話正確、清楚地表達(dá)出來，優(yōu)秀的孩子則上不封頂，可以嘗試段的表達(dá)，鼓勵(lì)多使用平時(shí)積累到的詞語。而三年級(jí)則側(cè)重觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)基本段式的寫法，開始關(guān)注同一個(gè)意思，用不同的句子表達(dá)。四年級(jí)則側(cè)重語言積累，開始較為熟練地運(yùn)用不同段式寫法，能根據(jù)需要寫簡單應(yīng)用文，如留言條等。五年級(jí)則開始注重習(xí)作技巧和方法的指導(dǎo)，增強(qiáng)實(shí)用性文體的寫作，如讀后感等。六年級(jí)側(cè)重修改能力的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)能對文章的細(xì)節(jié)和整體布局做出潤色修改，更關(guān)注個(gè)體獨(dú)特感受，強(qiáng)調(diào)思維的獨(dú)創(chuàng)性和批判性。

下面以第二、三學(xué)段的三、五年級(jí)為例，具體介紹序列培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)和方法。

三年級(jí)是寫作的起始階段，從習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的序列來看最關(guān)鍵是要解決寫什么的問題，讓學(xué)生感覺有內(nèi)容可寫。那么在培養(yǎng)中我們就要側(cè)重學(xué)生的觀察能力培養(yǎng)，而這種觀察能力培養(yǎng)也是充分根據(jù)習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的序列來的。讓學(xué)生首先樂于觀察，留心周圍的事物。其次是讓學(xué)生學(xué)會(huì)一定的觀察方法，從身邊的具體事物入手，去看、去聽、去聞、去嘗、去觸摸，多感官的觀察體驗(yàn)，是兒童較為喜聞樂見的方式。然后讓學(xué)生能保持一定的觀察時(shí)間，專注地觀察，最后是能選擇適合自己的觀察方法，并能在觀察中有所發(fā)現(xiàn)和感悟。

比如三年級(jí)上冊第三單元習(xí)作《秋天的畫》，在進(jìn)行習(xí)作前我們就布置學(xué)生完成《尋找身邊的秋天》為主題觀察記錄表，讓學(xué)生有主題地觀察身邊秋天的景物，記錄它們的變化。

對于三年級(jí)習(xí)作剛起步的學(xué)生而言，這種主題式的觀察能有效地幫助學(xué)生學(xué)會(huì)成為觀察的有心人，學(xué)會(huì)用觀察的方法從生活中積累到大量的寫作素材。同時(shí)教師有效地點(diǎn)評反饋，也進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察能力的有序發(fā)展。教師對學(xué)生的觀察記錄加以有效整理和歸納，也是課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源，讓學(xué)生在充分交流的基礎(chǔ)上，更多習(xí)作素材得到資源共享，那么巧婦也不會(huì)難為無米之炊，為中高年的習(xí)作打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五年級(jí)開始要解決“怎么寫”的問題，即如何正確使用一定的表達(dá)方式來刻畫細(xì)節(jié)。這就需要平時(shí)教學(xué)中與閱讀教學(xué)相結(jié)合，吸收積累大量優(yōu)秀的語言文字和表達(dá)形式，通過讀寫結(jié)合，讓學(xué)生能充分運(yùn)用了通過閱讀中積累的優(yōu)美語句和具有新鮮感的語句，尤其要增強(qiáng)文章的細(xì)節(jié)描寫，寫出個(gè)人獨(dú)特感受。

本單元的習(xí)作核心目標(biāo)是怎樣指導(dǎo)學(xué)生抓住人物的四要素把細(xì)節(jié)寫具體。為了達(dá)成這一目標(biāo)，在整組單元的閱讀教學(xué)中進(jìn)行有機(jī)的滲透，利用仿寫、朗讀、閱讀體會(huì)等方式來逐步達(dá)成單元習(xí)作的核心目標(biāo)。從而讓學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)作，積累習(xí)作的技巧與方法，在讀寫結(jié)合的片段仿寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫中遷移和實(shí)踐，最終達(dá)成習(xí)作核心目標(biāo)，提升習(xí)作能力的整體發(fā)展。到了正式單元習(xí)作的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)儲(chǔ)備了一定的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)和方法，加以正確的選材引導(dǎo)，習(xí)作的難點(diǎn)就迎刃而解了。

3.循序漸進(jìn)，形成能力

人教版小學(xué)語文教科書以人文專題為主線安排單元教學(xué)，其實(shí)教材基本上是閱讀教材，沒有真正的作文教材，因此習(xí)作教學(xué)不是孤立的，教師要樹立全程關(guān)注的意識(shí)，根據(jù)梳理的序列，讓聽、說、讀、寫形成統(tǒng)一的、開放的訓(xùn)練體系，不僅在作文教學(xué)中，更是在閱讀教學(xué)中滲透“作文技術(shù)”，全面落實(shí)學(xué)生的習(xí)作能力培養(yǎng)，才能真正引導(dǎo)學(xué)生從閱讀的體驗(yàn)表達(dá)走到習(xí)作的實(shí)踐表達(dá)，習(xí)得言語，從而經(jīng)歷習(xí)作的全過程。

筆者研究發(fā)現(xiàn)在每個(gè)單元的習(xí)作教學(xué)中目標(biāo)設(shè)定之間都是互為相關(guān)，螺旋上升的。按照寫作題材分。在三年級(jí)上冊和四年級(jí)上冊中都有寫童話的內(nèi)容，而習(xí)作目標(biāo)的要求卻不相同。三年級(jí)要求發(fā)揮想象，寫清楚故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，干什么。而對故事經(jīng)過的完整性并不做過多要求。而到了四年級(jí)的習(xí)作目標(biāo)則更進(jìn)一步，要求能用課文中的表達(dá)手法，嘗試把故事經(jīng)過說完整，內(nèi)容表述能力就更進(jìn)一步。到了五六年級(jí)讓學(xué)生寫想象作文，可以是科幻類的童話，要求就更高了，要學(xué)生不僅能關(guān)注完整性，還要能深入地刻畫具體的情節(jié)。

根據(jù)表5，按照習(xí)作的內(nèi)容和能力維度劃分，習(xí)作目標(biāo)也是遵循習(xí)作能力發(fā)展規(guī)律循序漸進(jìn)的，所以任何習(xí)作技能的培養(yǎng)都不是一蹴而就的，因此在實(shí)施教學(xué)過程中，教師通過序列要清楚地把握年級(jí)特點(diǎn)，落實(shí)基礎(chǔ)目標(biāo)，對于其他目標(biāo)留出空間不限上線，讓學(xué)生始終保持習(xí)作的興趣，具有可持續(xù)發(fā)展的能力。

這些習(xí)作目標(biāo)都是循序漸進(jìn)，螺旋上升的。在教學(xué)過程中，教師要善于捕捉目標(biāo)中的序列，逐漸形成習(xí)作技能，提高學(xué)生習(xí)作能力。

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