王玲

摘要：《綜合日語》通過采取多媒體和網(wǎng)絡技術等現(xiàn)代信息技術手段與課堂教學相結合，將課堂教學與課外教學相結合，教師指導與學生自主學習相結合，實現(xiàn)了課堂內(nèi)外、線上與線下的銜接，優(yōu)化了課內(nèi)，強化了課外。同時重視師生關系、課堂氛圍與教學特色的構建，強調(diào)語言輸入與輸出的重要性，以期為新形勢下的外語課程教學改革尋找新的路徑。

關鍵詞：綜合日語 課程改革 教與學

中圖分類號：H36 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）23-0180-02

本課程是根據(jù)教育部日語專業(yè)本科教學大綱規(guī)定開設的必修課，是日語專業(yè)基礎階段的核心課程之一。課程教學跨度為兩學年，共四學期。由于日語專業(yè)的學生入校時基本是“零”起點，因此，本階段的教學既要保證學生掌握正確標準的日語發(fā)音與書寫，掌握日語基本的聽、說、讀、寫、譯的技能，同時還要注重學生對學習內(nèi)容的應用，從而達到有效交際的目的。另外，還要注意建構學生合理的知識結構，為高年級階段的學習和提升打好堅實的基礎。

近年來，我校以OBE理念為引領，不斷推進各課程的改革實踐，以便適應新形勢下社會發(fā)展對人才需求的不斷變化。日語專業(yè)以《綜合日語》課程為依托，在教學目標、教學內(nèi)容與方法、評價及考核方式等方面進行了一系列的改革并取得了良好的成績。

首先要關注的重點是學習中的時效性問題。新的課程改革后，形成了日語+方向的整體改革思路，大三開始加開了方向課的學習門類，大四增加了實習實踐環(huán)節(jié)，所以處于基礎階段的《綜合日語》的學習任務大大加重，兩年的時間內(nèi)要想實現(xiàn)一門語言的應用，如何在最短的時間內(nèi)最大限度地獲取知識成了亟待解決的重大課題。

另一方面，學生剛從應試教育的環(huán)境中解脫出來，對有效利用課下時間缺乏認識，對自主學習還存在著某種不適應，有無所適從的心理，習慣性地希望在老師帶領下安排自己的課下學習，所以老師在低年級階段不能完全放手，需要和學生一起做規(guī)劃，制定學習目標和具體任務。

《綜合日語》課題組成員都曾經(jīng)或正在擔任本課程的教學工作，在長期的教學實踐中不斷改革創(chuàng)新并相互交流，積累了一定的教學成果，主要體現(xiàn)在以下方面：

1.引入“泛在學習”的理念，利用現(xiàn)代信息技術和網(wǎng)絡資源，實現(xiàn)信息和各類終端的無縫接入

泛在學習是任何人在泛在技術和普適計算的情景創(chuàng)設與支持下，在任何時間、任何地點、基于任何終端設備獲取任何所需要的學習資源，享受無處不在學習服務的學習過程，并且能夠有效地利用這些資源環(huán)境進行多方、多通道交互。泛在網(wǎng)絡為教育者和學習者提供了無時無刻、無處不在的學習技術環(huán)境，泛在學習已成為數(shù)字化學習的發(fā)展方向和主流學習方式。

配合這些無處不在的網(wǎng)絡資源，我們分門別類為學生精選了數(shù)個日語學習網(wǎng)站，以作為課下學習的補充，主要有：

（1）聽。

簡明日本語： http：//www.nhk.or.jp/nhkworld/chinese/top/index.html

朝日新聞：http：//webnews.asahi.co.jp/

NHK新聞： http：//www3.nhk.or.jp/

滬江日語：http：//jp.hjenglish.com/

和風日語：http：//www.jpwind.com/

咖啡日語：http：//www.coffeejp.com/

（2）說。

日語聊天室： http：//class.bliao.com/gen/13.html

朝日日本語論壇： http：//bbs.china-asahi.com/

Skype：http：//skype.tom.com/

（3）讀。

朝日新聞：http：//webnews.asahi.co.jp/

讀賣新聞 ： http：//www.yomiuri.co.jp/

人民日報日語版：http：//www.people.ne.jp/

青空文庫： http：//www.aozora.gr.jp/

（4）寫。

滬江日語：http：//www.hjenglish.com/

咖啡日本語：http：//coffeejp.com/bbs/

（5）譯。

EXCITE：http：//www.excite.co.jp/world/chinese/

http：//tran.httpcn.com

以上網(wǎng)站能從聽說讀寫譯各個方面提供豐富多彩的線上資源，為實現(xiàn)課堂內(nèi)外、線上線下的銜接提供了學習平臺。

另外，通過對日語專業(yè)一、二年級的學生進行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前學生智能手機的擁有和使用率均達到了100%，微信和QQ的應用也達到了100%的普及，這就意味著用手機進行線上學習的客觀條件也已經(jīng)具備。學生有強烈的網(wǎng)絡學習需求，利用“碎片化”時間進行“微學習”的想法與老師們不謀而合。日語的發(fā)音、書寫、單詞與語法點的講解和練習、短文閱讀都非常適用于這種方式的學習，老師們結合教學進度，指導學生在課堂上進行相對系統(tǒng)的學習，在課下利用微信群或者QQ群進行非系統(tǒng)的復習和強化訓練，并以打卡的形式對學生的學習成果進行一對一的檢驗，在線給出指導意見和建議，（下轉第179頁）（上接第180頁）這種即時性、開放型的學習大大提高了學習效率，節(jié)約了大量的課內(nèi)時間。久而久之，學生自主學習的途徑逐漸明晰化，這對其以后自主學習習慣的養(yǎng)成具有積極的引導作用。

2. 拓展語言的輸入與輸出途徑

語言的大量輸入與輸出是學好外語的關鍵。語言的輸入主要指聽和讀，輸出是說和寫。有了大量的輸入，才能實現(xiàn)后續(xù)的輸出。除了課堂教學材料的學習，也要經(jīng)常給學生推薦一些具有積極意義的課外資料：比如書籍、影視劇、動漫等，聽一些符合學習水平的音頻資料，加大信息的輸入。另一方面，積極創(chuàng)建“第二課堂”，提供給學生展示學習成果的機會，如舉辦規(guī)模盛大的“中日文化節(jié)”，組織“櫻花社”“配音大賽”“演講賽”“寫作大賽”，以賽帶學，拓寬語言的輸出途徑，增強學生的獲得感，提高學習熱情。

3.增進師生、生生之間的情感互通，建造良好的班級學習氛圍

課堂效果是由多方面因素決定的，人們普遍關注授課方法、教材的甄選、教師的專業(yè)素養(yǎng)等，這些固然重要，但卻忽視了教師作為課堂引領者的基本前提，即與學生正向關系的構建。學生接納老師是其接納課堂的先決條件。

首先教師要尊重學生，關愛學生個體，和學生建立和諧有愛的師生關系，進而帶領班級生生關系走向融洽。以《綜合日語》課程為例，授課老師擔任本課程伊始，會先收集每一個學生的電子照片，放大后匯總到一起打印出來，形成帶照片的花名冊，在每張照片下標注上學生的個人信息，包括：姓名、出生地、興趣愛好、特長、家庭主要成員等內(nèi)容，并根據(jù)了解的深入不斷補充新的信息，如學生對未來的規(guī)劃等，以便為其提供個性化指導。實踐證明，這對增進師生的相互了解，解決具體問題大有裨益，成了項目組成員上課的“標配”。

4.教師團隊堅持普遍性原則與個性化原則相結合的教學理念

項目組成員高度重視集體智慧的應用，定期開展教學研討活動互通有無，舉一反三。普遍性的成果被推廣運用，一方面可以提高課堂效率，另一方面對形成專業(yè)風格和專業(yè)標準意義較大。另一方面，教師的個性化教學風格也應該得到尊重和保護，這可以提高學生的學習熱情，防止課堂單一化，對學生多樣化的學習體驗和形成差異化、互補型授課模式很有裨益。

5.重視科研和教學成果的相互轉化

項目組成員在課題展開期間，先后圍繞本課程發(fā)表了數(shù)篇教改論文，以理論支撐實踐，以實踐檢驗理論，如此反復，精益求進。這些理論深化了教師對課程的理解，對提高課堂效率和個人業(yè)務水平起到了積極作用。

綜上所述，《綜合日語》課程改革的內(nèi)容是圍繞著教與學同步進行的，迄今為止也取得了一定的成績。一名教師在全國微課大賽中獲得了二等獎，一名學生在全國翻譯與寫作大賽中連續(xù)獲獎，這也帶動了教風學風的良性發(fā)展，增強了教與學兩方面的信心，對專業(yè)建設起到了積極的推動作用。

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[4]李大為.試論日語視聽說課堂中學生自主學習的反思及對策[J].現(xiàn)代交際，2016（7）. 責任編輯：張蕊