高職立體化教材建設(shè)研究與實踐

馮珊珊

【摘 要】立體化教材能夠有效整合教學資源， 優(yōu)化教育資源配置， 為職業(yè)院校實現(xiàn)個性化教學、混合式教學提供解決方案。文章以《現(xiàn)代電子產(chǎn)品生產(chǎn)與管理》課程為例， 對立體化教材的優(yōu)勢、建設(shè)思路和建設(shè)內(nèi)容提出建議，旨在推動職業(yè)院校課程建設(shè)，提升教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵字】立體化教材；職業(yè)教育；現(xiàn)代電子產(chǎn)品生產(chǎn)

中圖分類號： G712.3；TP3-4 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）36-0047-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.36.019

2017年1月，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于印發(fā)國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃的通知》，通知中明確指出要“強化學生實踐動手能力，踐行知行合一，將實踐教學作為深化教學改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，豐富實踐育人有效載體”。作為以培養(yǎng)高等級技能型人才為主要目標的高等職業(yè)教育，“通知”內(nèi)容更具有深刻的指導意義。

1 目前教材建設(shè)普遍存在的問題

以我院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中的專業(yè)課《現(xiàn)代電子產(chǎn)品的生產(chǎn)與管理》為例，該課程在“國家智能制造2025”、“振興東北老工業(yè)基地”等大背景、大環(huán)境的推動下，經(jīng)歷幾次教學改革，已形成了理虛實一體化的課程教學模式，但在授課過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了教材建設(shè)滯后于課程建設(shè)、教材發(fā)展跟不上教學發(fā)展等制約高職實踐教學發(fā)展的問題，歸納起來教材建設(shè)的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）特色不足、定位不準。目前大部分高職教材游走于本科教材與中職教材之間，普遍存在理論內(nèi)容偏多、偏深，實踐性內(nèi)容嚴重不足的問題。

（2）版本陳舊、內(nèi)容過時。高職學生的培養(yǎng)目標是高等技術(shù)應(yīng)用型人才，但學習時對應(yīng)的教材卻脫離新技術(shù)、新裝備，與培養(yǎng)目標嚴重脫鉤。

（3）缺乏實踐、證考分離。實踐教學在高職教學中分量極重，其教材建設(shè)在高職教育中也應(yīng)占有非常重要的地位，然而現(xiàn)實中許多專業(yè)課教材中關(guān)于實踐的內(nèi)容僅僅是某個實訓的指導書，實踐教學依賴于老師的“口口相傳”，教材缺乏統(tǒng)一的規(guī)范性。對于體現(xiàn)學生實踐操作水平的勞動部門頒發(fā)的職業(yè)資格證書或技能鑒定標準與高職教材的編寫之間更是缺乏有效銜接，學生無法獲得就業(yè)的“敲門磚”。

（4）形式單一、立體化不足。隨著信息化普及程度的不斷提高，許多紙質(zhì)教材也配合著網(wǎng)絡(luò)資源進行了更新。但大部分教材是將電子教案、課程內(nèi)容PPT、課后習題集簡單的發(fā)布于網(wǎng)絡(luò)平臺，這些資源的分享對提高學生的技能水平、實踐能力并沒有顯著效果?，F(xiàn)代化的教學手段沒有得到恰當?shù)膽?yīng)用，教學缺乏活力和效率。

2 立體化教材建設(shè)需明確問題

2.1 立體化教材的定義

所謂立體化教材，通常被定義為以傳統(tǒng)的“書本”——即紙質(zhì)的印刷教材為基礎(chǔ)，充分結(jié)合現(xiàn)今的數(shù)字技術(shù)，從而開發(fā)形成的將“教、學、做、練、考”融合為一體的課程教學體系。既然明確了立體化教材實際上是多位一體的課程教學體系的定位，我們就應(yīng)該充分意識到其多媒介、多形態(tài)、多用途、多層次的特點，進而在教材建設(shè)中給予充分考量。

2.2 立體化教材的內(nèi)容

高等職業(yè)院校立體化教材的建設(shè)必須要滿足“教、學、做、練、考”的需求，要適應(yīng)現(xiàn)代化科學技術(shù)的發(fā)展。實踐操作占比例較大的課程中，要注重對學生動手操作環(huán)節(jié)能力的培養(yǎng)和引導，不能把教材當成簡單的實驗指導書或產(chǎn)品說明書，教材應(yīng)以職業(yè)技能鑒定證書標準為指導，糅合安全生產(chǎn)規(guī)范、企業(yè)工作流程、設(shè)備操作方法、相應(yīng)技術(shù)標準以及考核，最終形成其綜合體；對于理論知識深奧、學生理解困難的理論課程，教材不僅應(yīng)涵蓋教學中的重點和難點，更應(yīng)突出其在助教、助學方面的作用，不但將復(fù)雜問題的理解變得簡單化，也同時具備將教師備課參考用書、學生學習拓展用書、課后復(fù)習練習用書的功能綜合功能。

2.3 立體化教材的形式

立體化教材的載體可以是一本傳統(tǒng)的書籍，但其搭載的內(nèi)容可以包含各種形式的教學資源。早期的立體化教材中最常用的形式就是掃描二維碼，掃完二維碼后學生可以查看該章節(jié)所對應(yīng)的教案或微課。這種形式雖然在一定程度上為教學提供了便利，但究其本質(zhì)，仍然沒有跳脫出傳統(tǒng)的教學模式，在實際的教學中，對教學效果并沒有太多積極的影響。任何一本教材的建設(shè)，其核心思想都應(yīng)該是為教學服務(wù)，提升師生的教學感受并最終提高教學質(zhì)量。因此，在立體化教材建設(shè)的過程中，更要注重與時俱進，充分利用現(xiàn)代的科學技術(shù)手段，從個性化教學、移動式教學、碎片化教學的角度來設(shè)計和建設(shè)立體化教材，運用多種技術(shù)手段將動畫、微課、虛擬仿真實驗環(huán)境、職業(yè)技能鑒定平臺結(jié)合起來，從而使教材形式更新穎、內(nèi)容更豐富、立體化程度更高。

3 立體化教材建設(shè)實施過程

立體化教材作為課程教學體系的綜合體，其建設(shè)實施過程必然離不開課程整體內(nèi)容的梳理。首先應(yīng)該進行的是教學情況綜合分析，應(yīng)該從教學目標、教學內(nèi)容、學校實驗實訓條件、教學資源情況以及學情分析多個角度綜合進行，對教學情況整體分析完畢之后，可以進行教學設(shè)計，包括教學模式選擇、教學媒介選取、資源整合形式，網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)等方面。根據(jù)教學分析和教學設(shè)計的具體情況，對相應(yīng)章節(jié)內(nèi)容進行教材具體內(nèi)容的編寫和制作，并在使用過程中逐漸完善教材內(nèi)容，并適時對教材內(nèi)容進行補充開發(fā)。具體建設(shè)實施流程如下：

4 《現(xiàn)代電子產(chǎn)品的生產(chǎn)與管理》立體化教材建設(shè)

4.1 《現(xiàn)代電子產(chǎn)品的生產(chǎn)與管理》教材建設(shè)背景

《現(xiàn)代電子產(chǎn)品的生產(chǎn)與管理》是我院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)大二學生非常重要的一門專業(yè)課程。課程內(nèi)容主要包括電子產(chǎn)品的特點、電子產(chǎn)品生產(chǎn)的基本要求和組成形式、電子產(chǎn)品生產(chǎn)設(shè)備的操作與維護，以及電子產(chǎn)品的工藝質(zhì)量評定等內(nèi)容。從教學內(nèi)容上分析，該門課程是一門典型的理論（電子產(chǎn)品工藝、質(zhì)量評定等內(nèi)容）有深度、操作（生產(chǎn)過程中的各類設(shè)備使用）有難度的課程，教材建設(shè)教學團隊希望借課程改革和教材建設(shè)的東風對教學質(zhì)量做進一步提升。

課程教學團隊走訪省內(nèi)外多家電子產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)和高效，經(jīng)過與多名校內(nèi)外專家的研究討論，明確了《現(xiàn)代電子產(chǎn)品的生產(chǎn)與管理》教材建設(shè)中要解決的幾個突出問題：

4.1.1 規(guī)劃教材內(nèi)容，樹立高職特色

與其他層次教育形式相比，高職教育應(yīng)樹立以能力、素質(zhì)、技能為中心的教學模式?！冬F(xiàn)代電子產(chǎn)品的生產(chǎn)與管理》這類理實一體類課程的教材建設(shè)更應(yīng)著重如何將知識點與能力點緊密結(jié)合。

體現(xiàn)在具體的教學內(nèi)容上就是：

（1）生產(chǎn)一線職業(yè)崗位群的分布情況；

（2）每一崗位的職責、任務(wù)、所需知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力；

（3）職業(yè)崗位的國家職業(yè)標準。

綜合以上問題歸納出課程模塊和實踐教學體系，制訂符合職業(yè)崗位要求的教材，使教材建設(shè)符合培養(yǎng)目標和企業(yè)用人需求，突出高職理實一體課程專業(yè)針對性強、培養(yǎng)技能為主、突出技術(shù)應(yīng)用的特點。

4.1.2 明確建設(shè)原則，銜接技能證書

高職教育教材的建設(shè)應(yīng)以職業(yè)為導向。但目前的實際情況是實踐教學與國家職業(yè)技能鑒定脫節(jié)，學生想要獲得從業(yè)資格僅靠課堂上的學習不夠，往往還會參加社會上的專項培訓。因此，教材的建設(shè)應(yīng)緊密聯(lián)系生產(chǎn)實際、工作過程，既要使畢業(yè)生具備相關(guān)專業(yè)的基本知識和實際技能，又要與國家職業(yè)技能鑒定標準銜接，滿足專業(yè)技能取證的要求。

《現(xiàn)代電子產(chǎn)品的生產(chǎn)與管理》課程在教學內(nèi)容梳理上緊密結(jié)合無線電調(diào)試工、電子產(chǎn)品維修工等職業(yè)資格證書鑒定內(nèi)容，并借鑒深圳市廣晟德科技發(fā)展有限公司（波峰焊設(shè)備生產(chǎn)企業(yè)）、東莞市新澤谷機械制造股份有限公司（插件機生產(chǎn)企業(yè)）的企業(yè)員工上崗內(nèi)容培訓，最大程度上使教材內(nèi)容和生產(chǎn)實際有機結(jié)合。

4.1.3 豐富教材形式，混合立體兼修

《現(xiàn)代電子產(chǎn)品的生產(chǎn)與管理》作為理實一體類課程，教材的編寫應(yīng)在硬件條件（實操設(shè)備）、軟件環(huán)境（虛擬仿真軟件）都具備的情況下開展，教材的模塊和項目設(shè)置不能脫離實際崗位，一定要以典型的工作過程為依據(jù)，將理論與實踐有機地融合在一起，精心設(shè)計基于工作過程的一體化教學過程。充分發(fā)揮“軟件仿真虛擬化、視頻資源共享化、互動學習社區(qū)化、習題考核在線化”的“四化”作用，將其與真實的生產(chǎn)車間、真實的生產(chǎn)工藝結(jié)合起來，形成混合式的、立體化的新型教材模式。

4.2 《現(xiàn)代電子產(chǎn)品的生產(chǎn)與管理》教材內(nèi)容

教材共分成安全文明生產(chǎn)知識、電子產(chǎn)品技術(shù)文件辨析、常用電子元器件的識別與檢測、手工焊接工藝、自動焊接工藝、 電子產(chǎn)品總裝與調(diào)試工藝、電子產(chǎn)品整機檢驗與包裝工藝等八個單元。

這八個單元的教學內(nèi)容在媒介選擇上主要分為了三大類：

第一大類，如安全文明生產(chǎn)知識這類通識形內(nèi)容，教材充分利用動畫、微課等直觀的多媒體資源，將電子企業(yè)生產(chǎn)過程中通用的安全生產(chǎn)標識及生產(chǎn)注意事項展現(xiàn)出來，這類資源具有畫面視覺沖擊性較強、內(nèi)容簡單、視頻短小精悍等特點，便于學生在最短的時間內(nèi)記住這類知識點。

第二大類，如自動焊接工藝、電子產(chǎn)品總裝與調(diào)試這類設(shè)備操作類的教學內(nèi)容，教材則將實際操作和虛擬仿真實訓結(jié)合起來，學生既可以通過教材提供的二維碼連接觀看設(shè)備實際操作過程，也可以通過教材提供的AR資源進入虛擬仿真實訓車間進行侵入式的真實體驗，反復(fù)進行虛擬設(shè)備的操作，既可以充分暴露小概率事故、減少安全事故、降低耗材損失，并給予學生充分的時間進行反復(fù)練習，真正通過一本教材實現(xiàn)了“教、學、做，三位一體”。

第三大類，如電子產(chǎn)品技術(shù)文件辨析，則采用了動畫、微課和企業(yè)真實表單操作相結(jié)合的形式，將“練”和“考”融合在每節(jié)課程的學習之中。

4.3 教材建設(shè)總結(jié)

《現(xiàn)代電子產(chǎn)品的生產(chǎn)與管理》立體化教材建設(shè)采用了課程改革、教材建設(shè)同步進行的建設(shè)方式，媒介選擇上采用了微課、動畫、視頻等傳統(tǒng)媒體形式，更將虛擬仿真、AR等現(xiàn)代科學技術(shù)手段運用其中，不為標新立異，只為將最恰當、最高效的學習方式呈現(xiàn)給廣大師生，將教材助教、更主要是助學的功能充分發(fā)揮，實現(xiàn)從校園到企業(yè)的無縫連接，為學生的就業(yè)奠定堅實基礎(chǔ)。