龍丹　莫永華　全劉輝

【摘 要】混合式教學是非常有效的教學模式，以《計算機網絡及應用》課程為例，將在線教學與傳統(tǒng)的面對面課堂進行一體化教學設計，構建符合本校學生認知特點的微課視頻、閱讀資料等資源庫，并借助Blackboard平臺開展基于SPOC的混合教學模式，形成以學生的自主學習能力和應用能力為中心的課程評價方式。

【關鍵詞】Blackboard平臺；SPOC；計算機網絡及應用

中圖分類號： TP393-4 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）36-0090-004

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.36.038

Exploration of SPOC Mode based on Blackboard in Computer Network Course

LONG Dan MO Yong-Hua QUAN Liu-Hui

（Institute of Information Technology of GUET，Guilin Guangxi 541004）

【Abstract】Hybrid teaching is a very effective teaching mode. Taking the course of Computer Network and Application as an example，this paper integrates online teaching with traditional face-to-face classroom teaching design， builds a micro-course video，reading materials and other resources database which accords with students' cognitive characteristics，and carries out SPOC-based hybrid teaching with the help of Blackboard platform.The teaching mode forms a curriculum evaluation method centered on students' autonomous learning ability and application ability.

【Key words】Blackboard platform；SPOC；Computer Network and Application

0 引言

在計算機專業(yè)培養(yǎng)方案和課程體系中，計算機專業(yè)的學生必須要學習計算機科學的數學基礎，還必須具有系統(tǒng)的專業(yè)知識，要學習大量的專業(yè)基礎課和專業(yè)課，例如程序設計基礎、計算機組成原理、操作系統(tǒng)、數據結構、數據庫技術、計算機網絡、軟件工程等等，學生通過這些課程的學習應能理解計算機的硬件組成與結構，掌握全面的軟件設計與開發(fā)技術，學習過程強調要將基礎理論與實際應用相互結合，在學習和實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

雖然各門課程的教材都在逐年更新，但在課程教學上，仍然存在以下問題：

（1）教學主體“以教為主”，不能激發(fā)學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性。

（2）實踐教學環(huán)節(jié)薄弱，不利于培養(yǎng)學生的綜合實踐能力。

（3）課程教學方式程式化，內容展示方式單一化，且易受時間空間限制。

（4）以考代評，缺乏對學生自主學習能力的真實考核與評價。

上述問題存在于各層次教學活動中，屬于量大面廣的共性問題廣的共性問題。本項目將針對上述課程教學中的問題展開工作，結合計算機專業(yè)課程建設需要，以《計算機網絡及應用》為突破口，構建本土化微課資源庫，開展基于Blackboard平臺的混合教學模式，使教學過程中重點突出、層次分明，學習模式更加多樣化、趣味化，提高教學質量，改進教學效果，從而有效促進信息技術與課程的融合，以順應時代潮流的發(fā)展，并為類似的教學改革提供借鑒。

1 相關概念

1.1 SPOC模式

各種問題，比如“沒有先修條件”和“沒有規(guī)模限制”對學生和大學而言，既是MOOC的優(yōu)勢又是其局限性所在。正是MOOC的種種問題促使SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程）的誕生，SPOC是一種結合課堂教學與在線教學的混合學習模式，它的提出完全是針對MOOC的，其中Small相對于Massive，人數只有幾十人或幾百人的數量，而Private是相對于Open而言，指的是學生限制性的準入，主要針對在校學生或是本專業(yè)學生進入學習。SPOC由于人數較少，學生又都具備學習本課程的基礎知識，所以理論上才具有教師與學生互動、提供必要的學習支持的可能性。

1.2 Blackboard平臺（以下簡稱BB平臺）

Blackboard是一個由美國Blackboard公司開發(fā)的數位教學平臺。數位教學意指數字化教學，老師和學生可以在多媒體、網絡組成的平臺內進行各種課程方面的交流，該平臺以課程為中心的集成網絡教學環(huán)境，交互性強，功能強大，能夠實現(xiàn)各種形式的教學活動，為翻轉課堂的順利開展提供了有力的保障。利用該平臺，教師可以進行教學管理、課程資源發(fā)布、在線答疑等活動，學生可以完成課前自主學習、作業(yè)提交等活動。

Blackboard平臺最早應用于澳大利亞、美國等高校，Blackboard在線教學平臺是我校主要的在線教學平臺之一，經過升級改造，新增了在線視頻（微課）教學、翻轉課堂教學等功能，本文將基于Blackboard平臺進行SPOC教學模式研究，將SPOC教學模式需要與傳統(tǒng)教學模式進行融合，發(fā)揮各自的優(yōu)點，提高教學質量和教學效果。

2 SPOC混合式教學模式設計

現(xiàn)以計算機專業(yè)的主干課程《計算機網絡及應用》為改革對象，進行基于SPOC的混合教學模式研究與實踐。目前主要采用理論結合實際的方法，深刻挖掘獨立學院學生的特點，以及目前教學中的突出問題，邊研究、邊實踐、邊改善。

2.1 前期準備

在研究的前期準備中，對我校2016級計算機科學與技術、軟件工程的同學進行學情調查，對學生的學習興趣與動機等方面進行了分析。調查中發(fā)現(xiàn)，一方面，認為SPOC學習的過程，對拓展知識、提升能力有用的比率為69%，另一方面，認為老師面對面的指導、同學間面對面的討論有必要的學生占70%，故應用SPOC混合模式開展教學顯得尤為重要。

在課程內容上，特別是在專業(yè)課中，經常向學生講解諸多復雜原理，如果只一味通過PPT的播放，時間一長，學生感官疲勞，注意力下降，學習效果大打折扣。因此，需要組織一些主題明確、時間精短，能詳細展示重、難點的多媒體片斷及課后自助學習的互動平臺來深化學習效果。

2.2 課程資源

課程資源建設本著邊建邊用，及時更新，逐步完善的原則，在原有課程建設的基本上，根據學生特點和調研情況優(yōu)化教學方案，并進行了以下工作。

（1）根據教學大綱要求，按學時劃分教學內容，重新設計和組織了25個教學課件；內容涵蓋計算機網絡類課程的主要知識點，如網絡體系結構、擴展的以太網和TCP可靠傳輸的實現(xiàn)等。

（2）熟悉網絡模擬器Packet Tracer，增加了10個模擬器應用環(huán)節(jié)，如虛擬局域網（Vlan）工作原理、IP協(xié)議分析和RIP協(xié)議分析等；

（3）熟悉網絡協(xié)議分析軟件Wireshark，增加6個網絡分析案例，如從Wireshark看網絡分層、TCP/IP的故事和簡單的代價-UDP等；

（4）增加視頻資源，如Internet簡史、網絡是什么等；

（5）增加閱讀資源，如最新發(fā)布的《中國互聯(lián)網絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》、一個IP包的自述等；

（6）按需制作微課資源，如域名系統(tǒng)DNS、網絡地址轉換NAT等；

（7）增設4個在線測試模塊。

多種教學方式相結合，有助于提升學生的自主學習能力，并拓寬了學生的學習視野。

2.3 教學活動設計

本課程的教學以學生自主學習、教師精講的方式進行，靈活使用多種線上與線下相結合的方式，并注重師生雙向交流與互動，增加課外資料的閱讀及在線答疑和討論等，從課前、課中、課后三面進行了教學活動設計。

（1）課前，在BB平臺進行知識準備。教師可以授課前，提前在BB平臺發(fā)布學習計劃、學習的重點和難點、課件資料等，學生能通過課程學習的階段要求，先進行自主學習，遇到不易理解的內容，可以進行學習討論。

（2）課中，在教室進行知識消化。這一環(huán)節(jié)即傳統(tǒng)意義上的面授環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)上，教師進行集中的知識講授，對學生在課前學習時遇到的問題和困難進行統(tǒng)一的反饋，使用網絡模擬器Packet Tracer對網絡的核心問題進行演示分析，通過在課堂上進行教師與學生間，或是學生與學生間進行互動探究，進行加深對知識的消化與吸收。

（3）課后，在BB平臺進行鞏固提高。教師需要求學生完成每一部分的作業(yè)、每一個階段的自測題、擴展閱讀資料，并使用網絡協(xié)議分析軟件Wireshark對一些網絡案例問題進行分析，從而達到鞏固知識的目的。

通過混合教學活動的設計，充分體現(xiàn)了以學生為主體，以教師為主導的教學改革思想。

2.4 教學評價設計

原有的課程總成績?yōu)榘俜种?，其中，平時成績占30%，期末理論考試占70%，期末理論考試占比較大。

在進行基于SPOC的混合教學時，擬調整如下：

3 實施過程

學生作為教學主體，在平臺中可以處主學習，瀏覽課程內容，播放微課視頻等。圖1為學生登錄后的，在學習IP地址與硬件地址ARP這一內容的頁面截圖。

教師作為教學的主導，可以通過BB平臺的發(fā)種各種學習資料，對教學內容進行設計和管理，更重要的是，可以通過BB平臺的學習行為管理中心，查看學生的學習進度，并提前對學習有風險的學生進行預判，見圖2?？梢酝ㄟ^成績中心了解每個學生在每一階段的學習效果，見圖3。

4 結語

在我院的計算機網絡課程中引入基于Blackboard平臺的SPOC模式，促進了教師教學方式和學生學習方式兩方面的改變，在不斷建設，不斷完善的基礎上，非富了教學資源，加強了師生互動。由于該方式的靈活性大，可擴展性強，因此，可以推廣到其他課程的教學中。

【參考文獻】

[1]陳偉，查道貴，羅穎.基于Blackboard的ASP.NET課程翻轉課堂教學模式[J].內江師范學院學報，2018，33（2）.

[2]杜瑩，程普.基于BlackBoard教學平臺的過程性評價體系[J].計算機教育，2018（7）.