摘要：古典詩詞是中華五千年文明的結(jié)晶和智慧積淀。在高中語文古典詩詞課堂教學(xué)過程中，教師一般會要求學(xué)生掌握鑒賞古詩詞的方法。文章從詩歌創(chuàng)作背景、詩歌創(chuàng)作者、詩歌相關(guān)情境三方面探討如何有效開展古詩詞教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中語文；古詩詞；有效教學(xué)；賞析方法

古代詩詞歌賦是中華傳統(tǒng)藝術(shù)文化的精華，擁有極其強大的藝術(shù)感染力和頑強的生命力，被人們傳誦至今。古代詩詞深厚的語言背景、簡練的文學(xué)形式、含蓄婉約的情感表達(dá)、意味深長的藝術(shù)境界等都值得學(xué)生鑒賞和品味。讓學(xué)生多接觸一些古代詩詞歌賦，不僅能夠幫助學(xué)生了解中華文化的博大精深，而且能夠提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。然而，古代詩詞教學(xué)一直以來都是高中語文課堂教學(xué)的一大難題。怎樣運用新穎的、行之有效的鑒賞方法，既能夠讓學(xué)生體會到中華傳統(tǒng)文化的魅力，又能夠使學(xué)生的鑒賞水平得以提升，智力得以發(fā)展，情感得以升華，這是高中語文古代詩歌教學(xué)亟待解決的問題。

一、了解詩詞的創(chuàng)作背景是體驗詩詞情境的前提

在對古代詩詞歌賦鑒賞之前，教師首先要求學(xué)生應(yīng)自覺主動去搜集與詩歌寫作背景有關(guān)的資料。了解詩歌的寫作背景是進(jìn)行詩詞鑒賞的必要條件，能夠讓學(xué)生領(lǐng)悟到詩詞所蘊含的真正意義，培養(yǎng)學(xué)生積累相關(guān)知識的良好習(xí)慣，為學(xué)生進(jìn)行獨立的詩詞鑒賞打下堅實的基礎(chǔ)。

例如，在人教版選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》中關(guān)于鮑照的《擬行路難》（其四）一課的教學(xué)過程中，筆者就先讓學(xué)生在課前搜集一些關(guān)于這首詩的創(chuàng)作背景方面的材料。在具體教學(xué)過程中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)詩人的寫作時代——南朝宋代門閥制度盛行的時代。出身貧寒的文人，常常在壯志未酬的遺憾中感慨時光流逝。即使部分文人能夠躋身仕途，也是備受上層官僚的壓迫，在坎坷的仕途中痛苦掙扎。《擬行路難》的作者鮑照也有這樣的遭遇：出身寒門，沒有高貴的門第可以攀附，盡管年輕之時詩文為臨川王劉義慶賞識，但始終不得志。雖然鮑照的詩文在南朝與謝靈運一樣是具有影響力的三體之一，但這位重要詩人在史書上卻沒有其獨立的傳記。正是因為仕途的艱難，世道的不平，世人的冷眼將詩人敏感的心靈觸發(fā)，其作品直指黑暗的社會現(xiàn)實，《擬行路難》（其四）是作者這類作品中最有代表性的一首詩。課前對這首詩創(chuàng)作背景的了解和掌握，能夠使學(xué)生體會到詩詞的意境和思想感情，進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)和鑒賞古代詩詞。

二、了解詩詞的創(chuàng)作者是深入詩詞意境的鑰匙

教師如果想讓學(xué)生的古代詩詞鑒賞能力更上一層樓，就必須讓學(xué)生去認(rèn)識作者、了解作者的生平經(jīng)歷和思想感情以及創(chuàng)作特點等。在課堂教學(xué)過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生了解作者當(dāng)時所處的時代背景，因為每個時代的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、政治影響力、社會各族百姓的生活條件的差異會影響作者的創(chuàng)作風(fēng)格。

例如，在人教版語文課文必修二《離騷》一課的教學(xué)過程中，筆者向?qū)W生們講解了屈原的生平：屈原生于春秋戰(zhàn)國時期，是楚武王屈瑕的后代。由于屈原出身名門望族，精通治亂之道，因此，在年少時期受到楚懷王的重用，將其提拔為大夫。屈原為了能夠?qū)崿F(xiàn)讓楚國雄據(jù)一方的目標(biāo)，在內(nèi)積極主動地出謀劃策，希望能夠通過輔佐楚懷王實現(xiàn)楚國的繁榮富強；在外積極主張聯(lián)合齊國一起對抗秦國。然而，因為在內(nèi)政與外交策略上屈原跟楚國頑固腐朽的貴族集團(tuán)產(chǎn)生了尖銳的矛盾，受到達(dá)官貴族的嫉妒，并受到群臣的陷害繼而被流放。屈原最先被放逐到江南一帶，隨后停留至沅水和湘水之間。不久，秦國大將軍白起攻下楚國都城，屈原傷心欲絕，便自投于汨羅江，犧牲自己來表達(dá)其政治理想。屈原的絕大部分作品表達(dá)出“美政”的政治理想，是其與楚國腐朽沒落的貴族堅持斗爭的真實寫照。屈原的作品在很大程度上揭示了楚國政治統(tǒng)治的腐朽和黑暗、楚王的昏庸無能，與其“美政”的政治理想形成鮮明對比。作者的經(jīng)歷與生活對其詩歌創(chuàng)作具有深刻的影響，通過了解作者的生平與思想領(lǐng)會詩詞的意境即語文閱讀教學(xué)中“知人論世”的學(xué)習(xí)方法。

三、營造與詩詞相關(guān)的情境是把握詩詞內(nèi)容的手段

古代詩詞所表達(dá)的特有意境和獨特魅力是需要每位學(xué)生自己去細(xì)細(xì)品味的，這也給高中古代詩詞課堂教學(xué)帶來了一定的困難。那么，如何才能指引學(xué)生自己感受詩詞所要展示的深層內(nèi)容呢？這一難題在信息化程度極高的今天，或許并沒有那么困難，教師可以適當(dāng)?shù)剡\用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，營造與詩詞相關(guān)的情境。通過圖畫、視頻、文字激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，使他們積極地投入到課堂學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。

例如，在人教版語文必修四《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞的教學(xué)過程中，筆者在課前運用電腦軟件將詞中所描繪的美景合成為一個動畫視頻，在課堂上將視頻展示給學(xué)生，并讓學(xué)生結(jié)合詞作內(nèi)容觀看，然后筆者提問為什么作者只懷念周瑜？教師通過啟發(fā)讓學(xué)生認(rèn)識到由于周瑜二十歲左右就能夠得到賞識和重用，而作者四十多歲卻空有一虛職，作者感慨自己沒有像周瑜那么幸運遇到孫權(quán)這位伯樂，能夠在赤壁之戰(zhàn)中大展雄才。筆者接著問學(xué)生：這首詞中周瑜有怎樣的形象特征？為什么會提到“小喬初嫁了”？在刻畫周瑜形象的過程中，作者想要表達(dá)怎樣的思想感情？通過視頻學(xué)生直觀感受了周瑜風(fēng)流倜儻、桀驁不羈的形象特征。小喬的存在能夠凸顯周瑜氣宇軒昂的英雄氣概。作者歌頌周瑜的雄才膽略，旨在表達(dá)出對自己已過不惑之年卻未實現(xiàn)理想抱負(fù)的感慨。讓學(xué)生感受作者通過對古戰(zhàn)場的懷想以及對風(fēng)流才子學(xué)識、政績及氣度的懷念表達(dá)出詞人壯志未酬、功業(yè)未成的憤懣之情。借助多媒體的教學(xué)輔助手段能使學(xué)生更好地理解詩詞。

四、小結(jié)

中華五千年文化底蘊深厚，古代詩詞是中華民族文化的結(jié)晶。因此，在高中語文教學(xué)過程中教師要讓學(xué)生通過感受作品所展現(xiàn)的意境，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確、全面地理解古代詩詞，調(diào)動學(xué)生鑒賞和學(xué)習(xí)古代詩詞歌賦的積極性和主動性。

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作者簡介：李春華（1977—），女，福建省龍巖第一中學(xué)一級教師，主研方向為中學(xué)語文教學(xué)。endprint