摘要：文言文是中國傳統(tǒng)文化的精華，文言文教學(xué)要讓學(xué)生感悟其精彩，必須從文本解讀的三個層次開展教學(xué)，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，感受文言文經(jīng)典性，提高文言文教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：文言文教學(xué)；品味文本；自主學(xué)習(xí)

在語文學(xué)習(xí)的過程中，不少學(xué)生對文言文心生敬畏。這種敬畏不是源于學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)了眾多精彩之處，而是因?yàn)樗麄儚闹懈惺艿搅死斫獾钠D難。教材中的文言文大多是經(jīng)由專家精心挑選的，可謂十分精彩。但客觀情況是少有學(xué)生在課堂教學(xué)中領(lǐng)會到其中的精彩，并受其滋養(yǎng)。為此，筆者擬以《鴻門宴》教學(xué)為例，談?wù)勅绾我I(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文言文世界，從中品析出精彩。

一、前期自學(xué)，形成對文本的初步感知

教學(xué)過程中，師生有一個共識：學(xué)習(xí)者的先期自習(xí)尤其重要。且不問這種自習(xí)到底能達(dá)到什么層次，就從教學(xué)狀態(tài)的預(yù)熱角度看，學(xué)生的先期自習(xí)就是很有必要的。但在自習(xí)內(nèi)容方面，有的教師習(xí)慣于簡單布置一個任務(wù)，例如：同學(xué)們，明天我們要學(xué)習(xí)《鴻門宴》，請大家課后預(yù)習(xí)這篇課文。表面上看，預(yù)習(xí)任務(wù)是下達(dá)了，但是到底預(yù)習(xí)什么，并不是所有學(xué)生都能明了，這種任務(wù)等于沒有布置。學(xué)習(xí)自覺性好的學(xué)生會主動預(yù)習(xí)，但少有人明晰到底該怎么預(yù)習(xí)；學(xué)習(xí)自覺性較差的學(xué)生，則干脆對教師的指令充耳不聞。為此，前期的自習(xí)要有明確的任務(wù)，這需要教師精準(zhǔn)、適度地參與。

以《鴻門宴》這篇課文的預(yù)習(xí)為例，教師可以布置三項(xiàng)預(yù)習(xí)作業(yè)。一是迅速理順文言語句，找出特殊的文言現(xiàn)象，找出有疑問或有難度的文言知識點(diǎn)；二是借助網(wǎng)絡(luò)、圖書等資源，自主尋找本文的創(chuàng)作背景，并進(jìn)行簡要概括；三是整體感知文本，形成對文本內(nèi)容的淺表感知。第一項(xiàng)作業(yè)實(shí)際上是不少語文教師課堂教學(xué)的重點(diǎn)，將此重心前移，把許多可以解決的問題在課前交由學(xué)生自己解決，可以節(jié)省時間，提高效率。課堂教學(xué)之初，教師需要對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑難點(diǎn)進(jìn)行適度點(diǎn)撥，并借助其他學(xué)生的力量，幫助學(xué)生攻克這些小“堡壘”。第二項(xiàng)作業(yè)具有鋪墊意義，它可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生可以自由選擇資料搜集的方式，通過簡要概括，形成對文本創(chuàng)作背景的粗略感知，繼而為理解文中情節(jié)的變化奠定基礎(chǔ)。第三項(xiàng)作業(yè)則是引導(dǎo)學(xué)生形成對文本的初步感知，了解文本寫了什么內(nèi)容，寫了哪些人等等，繼而為課堂教學(xué)中對文本內(nèi)容的深入解析打下了基礎(chǔ)。

歸根到底，這一步的學(xué)習(xí)是淺表層次的，是為后面兩步“做嫁衣”的，但是，這一步必不可少，而且怠慢不得，教師絕不可放任不管。

二、中期共悟，形成對亮點(diǎn)的精準(zhǔn)認(rèn)知

經(jīng)由前一階段的學(xué)習(xí)，教學(xué)的重心得到適度前移，課堂教學(xué)的前期就能相應(yīng)變成中期，也會為這一階段的精彩學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

以筆者執(zhí)教的《鴻門宴》為例，在文言特殊現(xiàn)象方面，有學(xué)生對“若屬”“非?！钡仍~語的理解有困難，對“大王來何操”的特殊句式把握不準(zhǔn)。這時，筆者采取了“引而不發(fā)”、引導(dǎo)學(xué)生共悟的教學(xué)策略，就“若屬”提出了“吾屬”，引導(dǎo)學(xué)生查找“屬”在古代漢語中的多重含義；就“非?！碧岢隽恕奥势拮右厝藖泶私^境”，讓學(xué)生尋求“非常”和“妻子”在現(xiàn)代漢語中的含義，然后從對“妻子”的既有翻譯中找到“非?！钡姆g方法；就“大王來何操”提出“吾誰與歸”，比較兩者異同，然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)疑問句中的賓語前置現(xiàn)象。

在學(xué)生把握了本文的創(chuàng)作背景和基本內(nèi)容之后，引導(dǎo)學(xué)生回看文本內(nèi)容，搜尋文本在敘事、寫人方面的閃光點(diǎn)。在敘事方面，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)開頭一段對沛公左司馬曹無傷告密和項(xiàng)羽亞父范增急言進(jìn)諫的記敘很有特色，筆者就引導(dǎo)學(xué)生思考特色在哪，然后學(xué)生各抒己見，最后，再邀請最初發(fā)現(xiàn)此特點(diǎn)的學(xué)生發(fā)表見解。這樣操作的目的一是認(rèn)可這位學(xué)生敏銳的眼光，但不急于作出評價，也不急著讓他講出答案，就是要借此激發(fā)更多的學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)。二是讓最先的發(fā)現(xiàn)者在其他同學(xué)的發(fā)現(xiàn)中，不斷生發(fā)全新的發(fā)現(xiàn)，繼而形成更為全面的認(rèn)知。事實(shí)上，很多學(xué)生積極思考探究，發(fā)表自己的見解，但有些學(xué)生給出的答案是直觀片面的，沒有上升到理性的層次。結(jié)果證明，筆者“不近人情”的決定是可取的，首位發(fā)現(xiàn)者給出了相當(dāng)圓滿的答案：從內(nèi)容上看，項(xiàng)羽當(dāng)時的勢力是強(qiáng)大的，吸引了人心，有很多謀臣來歸附，為項(xiàng)羽成就霸業(yè)鋪設(shè)了基礎(chǔ)；從結(jié)構(gòu)上看，為后文項(xiàng)羽決定擺設(shè)“鴻門宴”奠定了基礎(chǔ)；從效果上看，營造出擒殺沛公的濃厚氣氛。再看本文對人物形象的刻畫，如對項(xiàng)羽的刻畫，在獲悉沛公的意圖之后，他“大怒”，而且隨即扔出一句：“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！”這里分別運(yùn)用了肖像描寫和語言描寫，看似簡單，但內(nèi)涵豐富，將項(xiàng)羽的心境凸顯出來。到底顯現(xiàn)了項(xiàng)羽怎樣的心境呢？筆者也不急于公布答案，還是讓學(xué)生先自悟，然后再交流。隨即在學(xué)生的爭論中，謎底揭曉：寫出了項(xiàng)羽的直率、魯莽，他感覺到自己的霸業(yè)受到威脅，繼而憤怒之情油然外現(xiàn)；在此心理驅(qū)使下，他急著剿滅沛公，加之他有著強(qiáng)大的兵力優(yōu)勢和連戰(zhàn)連勝的戰(zhàn)功，于是輕敵之心隨之顯現(xiàn)。

三、后期自問，形成對知識的重新建構(gòu)

有了上一階段的精彩發(fā)現(xiàn)，很多人會覺得這樣的課“圓滿”了，但是，筆者要說，到此階段的課依然有缺陷。這樣的課堂教學(xué)帶來的效應(yīng)更多是“懸在半空”的，并沒有落地生根。

為此，在這篇課文教學(xué)的最后階段，筆者問了學(xué)生這樣一個問題：“在敘事和寫人方面，你已有怎樣的經(jīng)驗(yàn)？”然后讓學(xué)生自行總結(jié)并表達(dá)給組內(nèi)同學(xué)聽。緊接著，筆者再問：“學(xué)完本文后，你覺得可以在原有的敘事、寫人技法方面增加什么？”之后，讓學(xué)生將自己的新發(fā)現(xiàn)歸總到既有的知識框架中，再讓學(xué)生通過閱讀的方式進(jìn)行強(qiáng)化記憶，形成對舊知的重新建構(gòu)。課堂教學(xué)最后，筆者還要求學(xué)生重新審視以往寫過的任何一篇記敘文，思考在敘事、寫人方面還可以如何完善。

文言文不是枯燥乏味的，其中蘊(yùn)含著不少精華。文言文教學(xué)切不可僅僅停留在表面，而應(yīng)深入其中，品析精華。

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作者簡介：李洪飛（1981—），男，江蘇省溧水高級中學(xué)一級教師，主研方向?yàn)楦咧姓Z文教學(xué)研究。endprint