溫井發(fā)

興趣是人們力求認(rèn)識某種事物或愛好某種活動的傾向。這種傾向總是和一定的情感聯(lián)系著的。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果之間有著密切的關(guān)系。濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以使學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿熱情、能主動克服各種困難、全力以赴地實現(xiàn)自已的學(xué)習(xí)愿望。如果對學(xué)習(xí)不感興趣，僅僅由于強制而求知，則味同嚼蠟，苦不堪言。人的興趣不是從天上掉下來的，而在長期的教育影響與社會實踐中不斷發(fā)展起來的。學(xué)生處在重要的學(xué)習(xí)知識階段，培養(yǎng)對學(xué)習(xí)有興趣則對今后成才關(guān)系重大。那么，教師要如何激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣呢？

一、設(shè)置懸疑、解疑激發(fā)興趣

教育家陶行知說得好：“發(fā)明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問?！睂W(xué)生的積極思維往往是從疑開紿的。因此，在課堂教學(xué)中教師要及時創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}，來激發(fā)起學(xué)生的求知欲望，喚起他們的學(xué)習(xí)興趣。比如，教學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時，上課之前，我就用彩筆在紙上畫一只大西瓜，象真的一樣。上課時同學(xué)們不知老師拿這么大的“西瓜”干什么，都好奇地睜大眼睛。于是我指著這只“大西瓜”說：“中秋節(jié)，媽媽買來了這個大西瓜，讓哥哥、姐姐、弟弟三人來分開吃，并囑咐讓哥哥分得這只西瓜的三分之一，姐姐分得這只西瓜的六分之二，弟弟分得這只西瓜的九分之三。你們說說，這樣分，誰分得多？這個西瓜分完了嗎？”（邊說邊把問題摘要板書）這時有的同學(xué)說：“弟弟分得多！”有的同學(xué)說：“姐姐分得多！” 還有的同學(xué)說：“分得一樣多！”學(xué)生們爭論起來。但是由于沒有充足的理由，誰也駁不倒誰。大家互不示弱，急待老師評出高低。于是我分別叫了三名學(xué)生，扮演“姐姐”、“哥哥”和“弟弟”。并讓他們親自動手，“哥哥”分走三分之一。“姐姐”分走六分之二，“弟弟”分走九分之三。（大西瓜下面襯一張用虛線勾的西瓜，以顯示每當(dāng)一人分完所留下的痕跡。）不等西瓜分完，同學(xué)們已一片呼聲：“分得一樣多！”“相等”“一個西瓜分完了！”隨著又是一片驚奇的聲音：“怎么會一樣多呢？”“這三個分?jǐn)?shù)怎么會一樣大呢？”于是我也瞪大了眼睛說：“是呀，怎么會一樣多呢？”頓時學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知欲望，想很快知道知識的奧妙，請教老師的心切，課堂氣氛很熱烈。于是我抓住這一極好的教學(xué)時機，講授新課。通過老師的指導(dǎo)，學(xué)生反復(fù)觀察，終于發(fā)現(xiàn)這三個分?jǐn)?shù)原來是由于它們的分子、分母同時擴大或縮小相同的倍數(shù)。我告訴他們，這就是分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。這樣，學(xué)生在快樂的氣氛中接受了數(shù)學(xué)知識，收到了極佳的教學(xué)效果。

二、組織生動有趣的游戲激發(fā)興趣

例如，教學(xué)能被2、5和3整除的數(shù)的特征，上課時，我親切地說：“同學(xué)們，今天我們來做個游戲好嗎？”同學(xué)們說：“好！”聽說做游戲，他們自然高興極了，說：“老師，做什么游戲呀？”我說：“這個游戲就是你們的隨便說出一個數(shù)，我不用做除法，馬上知道它能被2還是能被3或是5整除，還是同時能被2和5、3和2、3和5整除”。同學(xué)們一聽，興趣來了，七嘴八舌說了很多數(shù)，我把這些數(shù)一一寫在黑板上，一個一個加以判斷。然后我又要求他們往大的說，多大的也能判斷。于是同學(xué)們說了一個幾千幾百幾十幾的數(shù)，我只看了一眼，馬上說出了它能被幾整除。這時同學(xué)們對老師真是折服極了！但是也有不相信的，拿過練習(xí)本就開始除。除得結(jié)果還是和老師的一樣。這時他們可著急了，個個瞪起了小眼珠，急切地說：“老師，你是怎么知道的？你有什么妙法呀？快點教給我們吧！”于是我抓住這一有利的教學(xué)時機，說：“好！”這就是我們今天所要學(xué)習(xí)的“能被2、5和3整除的數(shù)的特征?！睂W(xué)生興致勃勃地學(xué)了新知識。

三、動手操作，以成功感激趣

愛動、愛玩是兒童的天性。他們抽象思維能力較差，可是他們好奇心強，對新奇動人的事物比較敏感。在教學(xué)過程中，根據(jù)他們的心理特點，教師可以組織一些以學(xué)生活動為主，采用直觀教具、操作學(xué)具、對一些實際問題通過自己動手測量、演示或操作，使學(xué)生通過動手動腦獲得學(xué)習(xí)成效，既能鞏固和靈活運用所學(xué)知識，又能提高操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神，同時也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如學(xué)習(xí)“厘米、米的認(rèn)識”時，學(xué)生對長度單位缺乏感性認(rèn)識，課堂上教師為學(xué)生提供卷尺、米尺、直尺等工具，讓學(xué)生以小組為單位，動手量一量課桌邊的長度、鉛筆的長度、黑板的長度、教室的長和寬等，通過動手操作，多種感官互相協(xié)調(diào)配合，使學(xué)生對厘米、米有了感性認(rèn)識。

四、立足生活，激發(fā)興趣

教育家布魯納說“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)材料的興趣?！睂W(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣就會在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生很大的積極性，才可能碰撞出思維的火花，使數(shù)學(xué)課堂變得生動輕松。因此從學(xué)生熟悉的生活用品情境和感受興趣的事物出發(fā)，提供觀察和實踐的機會，讓每個學(xué)生都處于思維能力振奮階段。如學(xué)習(xí)“分類”，上課伊始講臺上亂七八糟堆放了許多東西，如羽毛球、布娃娃等。讓一名學(xué)生按老師的要求取物，學(xué)生會將物品按類分放，再拿就順利多了。通過清理前后的對比讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在看得見摸得著的活動中鮮明、直觀地感受到分類的必要性，這樣便于發(fā)現(xiàn)樂于接受。

培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激起他們強烈的求知欲望，使之成為推動求知的一種強烈的內(nèi)驅(qū)力。古人說得好：“知之者，不如好之者;好之者，不如樂之者?！庇伞昂谩迸c“樂”產(chǎn)生的追求、探索知識的迫切性，是克服一切困難的內(nèi)部動力。讓學(xué)生不把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)成一種沉重的負(fù)擔(dān)，而是讓數(shù)學(xué)成為兒童自覺追求的東西。這樣，教師再用其他比較好的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)就可以取得較好的效果。