李慶生

讀與寫(xiě)向來(lái)是高中語(yǔ)文教學(xué)的兩大核心支柱，因此，教師要厘清影響讀寫(xiě)的主客觀因素，獲取有價(jià)值的讀寫(xiě)教學(xué)評(píng)判坐標(biāo)，建構(gòu)起有效教學(xué)模式，這就成了一個(gè)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)課題。

一、讀寫(xiě)的三大維度與組合等級(jí)

每篇文章都天然存在著文本維度、心靈維度、運(yùn)用維度這三大維度。這三大維度就是教師建構(gòu)教學(xué)坐標(biāo)的有效依據(jù)。

文本維度指的是文本層面呈現(xiàn)出來(lái)的顯性和隱形信息的信息強(qiáng)度，它是讀寫(xiě)發(fā)展的基礎(chǔ)。心靈維度指的是文本信息對(duì)讀者心靈的沖擊強(qiáng)度，它的強(qiáng)弱會(huì)影響到讀者對(duì)文本是否是其所需要的好文章的判斷依據(jù)。運(yùn)用維度指的是所讀文章能否符合特定的寫(xiě)作任務(wù)需求進(jìn)而被遷移運(yùn)用的程度。

這三大維度存在著內(nèi)在的聯(lián)系。它們之間可以組合成三大等級(jí)，構(gòu)成一個(gè)螺旋循環(huán)發(fā)展的有機(jī)系統(tǒng)。（見(jiàn)“讀寫(xiě)維度關(guān)系圖”）

其中，最佳讀寫(xiě)維度能使讀寫(xiě)選文達(dá)到最高的接受度，有利于實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)的自覺(jué)化；而次等讀寫(xiě)維度表現(xiàn)為強(qiáng)兩頭，弱一端的特性，發(fā)展不平衡，無(wú)法實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)效發(fā)展。最差讀寫(xiě)維度的文章多晦澀難懂或無(wú)聊乏味，學(xué)生接受意愿最弱，容易產(chǎn)生排斥意識(shí)，所以無(wú)法納入讀寫(xiě)循環(huán)之中。依據(jù)讀寫(xiě)三維度衡量法，教師可以發(fā)揮教學(xué)的能動(dòng)性，有效開(kāi)展讀寫(xiě)教學(xué)訓(xùn)練。

二、三維模式下的讀寫(xiě)教學(xué)運(yùn)行方法

開(kāi)展讀寫(xiě)教學(xué)要做好三個(gè)環(huán)節(jié)：選文，讀文，寫(xiě)文。這三個(gè)環(huán)節(jié)如果能夠建立在最佳讀寫(xiě)維度上，那么就能夠保證讀寫(xiě)的科學(xué)性。

1．如何選文

教師可以自編自選符合 “強(qiáng)文本維度+強(qiáng)心靈維度+強(qiáng)運(yùn)用維度”的美文。那么，什么樣的讀寫(xiě)選文符合當(dāng)下語(yǔ)文教育的核心素養(yǎng)呢？

這就要認(rèn)真解讀國(guó)家教育改革的政策，把握準(zhǔn)語(yǔ)文教學(xué)的正確方向。其中，較為有效的捷徑就是從高考命題方向入手。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，近年的高考作文題有其鮮明的共性特點(diǎn)：回歸生活，回歸真善美，回歸文化，弘揚(yáng)正能量。由此讀寫(xiě)選文就找到了基本方向。

有了這些明確的導(dǎo)向，教師們就可以有序地編寫(xiě)了校本讀寫(xiě)教材。我們?cè)炎x寫(xiě)美文歸納為6種類(lèi)型：（1）情懷與哲理；（2）歷史與文明；（3）生命的境界；（4）時(shí)間與青春；（5）讀書(shū)與求知；（6）自然。在每一類(lèi)型中，所入選的文章都有著較強(qiáng)的運(yùn)用維度，如舒婷的《這也是一切》、汪國(guó)真的《假如你不夠快樂(lè)》、周?chē)?guó)平的《家》、畢淑敏的《提醒幸福》、余秋雨的《廢墟》、郁達(dá)夫的《懷魯迅》等，這些經(jīng)典文本三大讀寫(xiě)維度特性都很突出。

然而，學(xué)生反映教師推薦的部分美文“凝重豐厚，但有點(diǎn)老氣橫秋”。這種心理就會(huì)無(wú)形中削弱文本的心靈維度，從而讓運(yùn)用維度隨之大打折扣。如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？教師與其一個(gè)人唱獨(dú)角戲，不如讓學(xué)生一同參與進(jìn)來(lái)，共同推薦美文，一方面可以最大程度的減少審美代溝，另一方面，讓學(xué)生帶著讀寫(xiě)任務(wù)主動(dòng)去讀書(shū)，既錘煉了學(xué)生的文學(xué)審美能力，拓展了閱讀的視野。

2．如何讀文

如何讀懂、讀透選文中有價(jià)值的精華呢？有兩種教學(xué)方法值得推介。

（1）劃線讀寫(xiě)法

教師首先要從文本維度上發(fā)現(xiàn)有效信息，幫助學(xué)生劃出一篇美文中的精華片段，凝聚住審美的焦點(diǎn)。培根在《論學(xué)問(wèn)》說(shuō)過(guò)“有些書(shū)可供一嘗，有些書(shū)可以吞下，有不多的幾部書(shū)則應(yīng)當(dāng)咀嚼消化。”選文就是應(yīng)該被“咀嚼消化”的，教師用學(xué)科的專(zhuān)業(yè)眼光幫助學(xué)生把文章中的精華挑選出來(lái)，讓學(xué)生在文本的森林中能夠迅速地把握精髓所在，從而有效提升讀寫(xiě)效率。

（2）講座分析法

教師可以開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的讀寫(xiě)講座，把讀寫(xiě)的相關(guān)知識(shí)序列化地傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中深刻理解編選意圖。為避免學(xué)生三分鐘熱度，教師可要求學(xué)生運(yùn)用反芻的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化誦讀記憶，培養(yǎng)良好的寫(xiě)作語(yǔ)感。

3．如何寫(xiě)作

寫(xiě)作教學(xué)要遵循教育發(fā)展規(guī)律，由易及難。有兩種寫(xiě)作訓(xùn)練方法值得推介。

（1）微作文訓(xùn)練法

微寫(xiě)作以短、精、真、美為追求目標(biāo)。教師要求學(xué)生參考所提供的讀寫(xiě)美文，每周寫(xiě)3篇300—400字的微作文，力求精美。為了強(qiáng)化讀寫(xiě)的關(guān)聯(lián)性，教師推動(dòng)學(xué)生有意識(shí)地把美文中具有高運(yùn)用維度價(jià)值的語(yǔ)句遷移運(yùn)用到微作文中，以此提升作文的精致度和文化內(nèi)蘊(yùn)。

（2）知性化、質(zhì)感化寫(xiě)作法

所謂的知性化，就是讓所讀的名家之言出現(xiàn)在作文中，名家之言本來(lái)就是思想價(jià)值的精髓，讓名人名句在自己的作文中煥發(fā)光彩，會(huì)使文章生出一股浩然文氣。

所謂質(zhì)感化，就是通過(guò)可以直接感受的語(yǔ)言，借用修辭等手法，把抽象事理如畫(huà)面般地渲染出來(lái)，讓讀者有一種可觸可摸可感的語(yǔ)言氛圍。質(zhì)感化寫(xiě)作追求直觀質(zhì)感的感覺(jué)，追求沖擊感和畫(huà)面感?？梢哉f(shuō)，學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)感知性的手法，才有可能走入真語(yǔ)文的璀璨世界。

這些訓(xùn)練方法讓學(xué)生的寫(xiě)作風(fēng)格產(chǎn)生了質(zhì)的變化，學(xué)生在后期的調(diào)查問(wèn)卷中抒發(fā)了驚喜之情：“拿起筆，寫(xiě)下內(nèi)心的春暖花開(kāi)。因?yàn)樵敢?，所以有了更多的美好?！薄霸瓉?lái)筆尖流瀉出的優(yōu)美與感動(dòng)可以通過(guò)讀寫(xiě)來(lái)栽培。干巴巴的言語(yǔ)蛻變成甘甜的雨露，讓我確確實(shí)實(shí)看到了作文的曙光?！睂W(xué)生的心中，語(yǔ)文的面孔不再冰冷僵硬，讀寫(xiě)訓(xùn)練也變得血肉豐滿(mǎn)、生機(jī)勃勃，讀寫(xiě)教學(xué)達(dá)到了一個(gè)新境界。

接受美學(xué)認(rèn)為，讀者的閱讀過(guò)程不是被動(dòng)地反映、簡(jiǎn)單地接受的過(guò)程，而是一種能動(dòng)地參與、積極地創(chuàng)造的過(guò)程。教師運(yùn)用三維度原則理性開(kāi)展讀寫(xiě)教學(xué)，讓有靈性的學(xué)生邂逅有靈性的文本，就會(huì)對(duì)學(xué)生的人格形成和文化性格的培育產(chǎn)生奇妙的影響，語(yǔ)文人文特性就會(huì)再次被喚醒。有效建構(gòu)三維模式，建立新教學(xué)坐標(biāo)，會(huì)讓語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)超越了文本的局限，結(jié)出奇異的文化果實(shí)。