申秀清，張海鑫

(1．西華師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院；2．西華師范大學(xué)管理學(xué)院，四川南充　650083)

專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生教育（professional master degree education）是理論教育與實(shí)踐教育相統(tǒng)一的學(xué)科門(mén)類(lèi)，它既不是重理論輕實(shí)踐，也不是重實(shí)踐輕理論，理論和實(shí)踐是它的一體的兩面，而非兩種教育的簡(jiǎn)單相加。專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生的設(shè)置是為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員快速增長(zhǎng)的需求，其培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)提供有較強(qiáng)解決實(shí)際問(wèn)題能力的高層次應(yīng)用型人才，其培養(yǎng)思路是以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的提升為關(guān)鍵?？梢?jiàn)，專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的核心含義是應(yīng)用性，其基本內(nèi)涵是實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

一、我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生教育發(fā)展迅速

我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)制度確立于上世紀(jì)90年代，2010年后進(jìn)入全面發(fā)展時(shí)期。專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生的招生比例逐年擴(kuò)大，專(zhuān)業(yè)不斷增加。到 2016年底，專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生的在校人數(shù)已經(jīng)超過(guò)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生，專(zhuān)業(yè)學(xué)位種類(lèi)增至40個(gè)。

自 2009年教育部發(fā)布研究生擴(kuò)招政策以來(lái)，專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生招生人數(shù)不斷增加，2010年全國(guó)高等教育招收專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生6.63萬(wàn)，2016年達(dá)到27.9萬(wàn)，專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生占研究生招生總數(shù)的比例從2009年的14.1%飆升至2015年的45.9%。2016年專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士在校生88.4萬(wàn)人，占碩士生在校生總數(shù)的一半以上。截止2016年底，我國(guó)碩士研究生教育已有40個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)位類(lèi)型，相較09年漲幅超過(guò)50%[1]。近十年來(lái)，每年考研的報(bào)名人數(shù)均在120萬(wàn)以上，2016年達(dá)到177萬(wàn), 專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生報(bào)考人數(shù)占報(bào)考總?cè)藬?shù)的比重從過(guò)去的不足30%發(fā)展到如今的接近50%，和學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生的報(bào)考比例不相上下。2010年時(shí)，我國(guó)具有研究生專(zhuān)業(yè)學(xué)位授予權(quán)的培養(yǎng)單位509個(gè)，碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)2 679個(gè)?！跋蚺囵B(yǎng)應(yīng)用型人才為主轉(zhuǎn)變”是我國(guó)今后研究生教育發(fā)展的重要方向，專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生教育已經(jīng)成為研究生教育不可或缺的部分，并將成為我國(guó)未來(lái)高等教育發(fā)展的主要引擎。然而在2016年3月教育部發(fā)文點(diǎn)名的40多所高校 50個(gè)不合格學(xué)位授權(quán)點(diǎn)中，專(zhuān)業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)占大部分。出現(xiàn)如此多的不合格專(zhuān)業(yè)學(xué)位，顯現(xiàn)出學(xué)位管理日漸嚴(yán)格的趨勢(shì)，同時(shí)也暴露出急速發(fā)展勢(shì)頭下的專(zhuān)業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)存在癥結(jié)。為了整體推進(jìn)研究生招生培養(yǎng)體系的規(guī)范化和高質(zhì)量發(fā)展，統(tǒng)籌全日制和非全日制研究生管理的舉措正在逐步展開(kāi)，2017年全國(guó)碩士研究生招生考試將“在職研究生”考試納入統(tǒng)考中。碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位招生工作將以非全日制研究生教育形式納入國(guó)家招生計(jì)劃和全國(guó)碩士研究生統(tǒng)一入學(xué)考試。根據(jù)教育部印發(fā)的《關(guān)于統(tǒng)籌全日制和非全日制研究生管理工作的通知》，從2017年起，教育部會(huì)同國(guó)家發(fā)展改革委，按全日制和非全日制兩類(lèi)分別編制和下達(dá)全國(guó)博士、碩士研究生招生計(jì)劃。全日制和非全日制研究生考試招生依據(jù)國(guó)家統(tǒng)一要求，執(zhí)行相同的政策和標(biāo)準(zhǔn)。

在新形勢(shì)下，專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的發(fā)展既面種種臨挑戰(zhàn)也迎來(lái)了新的發(fā)展契機(jī)。如何改進(jìn)培養(yǎng)模式，推進(jìn)總體發(fā)展，加強(qiáng)創(chuàng)新和實(shí)踐能力是專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的主要問(wèn)題。同時(shí),在招生標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)體系及導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面也需要有所調(diào)整和完善[2]。為實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的大發(fā)展,必須對(duì)幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)分析,深入認(rèn)識(shí),發(fā)現(xiàn)其中存在問(wèn)題。

二、現(xiàn)階段專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)不明確，職業(yè)性被弱化

專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)制過(guò)于統(tǒng)一，“一刀切”的設(shè)置方式不符合人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律和實(shí)際情況。國(guó)家實(shí)行統(tǒng)一的“培養(yǎng)方案（課程）基本計(jì)劃”，目的是保障專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的基本質(zhì)量，然而專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)應(yīng)該以面向國(guó)家、區(qū)域發(fā)展需求為首要的價(jià)值取向。作為國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部、人力資源和社會(huì)保障部領(lǐng)導(dǎo)下的專(zhuān)家組織，由專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)制定統(tǒng)一的課程培養(yǎng)計(jì)劃。并且，我國(guó)實(shí)行統(tǒng)一的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)模式，這體現(xiàn)了權(quán)威性的國(guó)家培養(yǎng)政策，但這種做法偏離了企業(yè)和行業(yè)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的實(shí)際需求[3]。研究生課程設(shè)置、學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有完全體現(xiàn)職業(yè)需要，也沒(méi)有與執(zhí)行資格考試有效銜接。日本和美國(guó)等部分發(fā)達(dá)國(guó)家把專(zhuān)業(yè)研究生教育與職業(yè)資格考試掛鉤，通過(guò)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證制度確保專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的質(zhì)量[4]。相較之下，我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位課程和實(shí)踐教學(xué)的學(xué)術(shù)色彩濃重，行業(yè)和企業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中的參與度和效率很有限，在專(zhuān)業(yè)學(xué)位與職業(yè)資格認(rèn)證銜接方面的發(fā)展也較慢。在對(duì)部分高校進(jìn)行抽樣調(diào)查①筆者于2015年9 - 12月在西南地區(qū)6所不同類(lèi)型高校（“985工程”高校、“211工程”高校和市屬普通高校各2所）開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查和訪談。問(wèn)卷分為三類(lèi)：研究生問(wèn)卷、指導(dǎo)教師問(wèn)卷、管理人員問(wèn)卷，共計(jì)650份。其中，研究生問(wèn)卷300份，指導(dǎo)教師問(wèn)卷250份、管理人員問(wèn)卷100份，收回有效問(wèn)卷591份，有效問(wèn)卷回收率為90.1%。在回收的有效問(wèn)卷中，研究生問(wèn)卷295份，指導(dǎo)教師問(wèn)卷225份、管理人員問(wèn)卷71份。本文采用的數(shù)據(jù)均來(lái)自此次調(diào)查，不一一注釋。后發(fā)現(xiàn)，44.3%的指導(dǎo)教師、41.6%的管理人員和 38.5%的學(xué)生認(rèn)為專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的課程與實(shí)踐聯(lián)系“緊密”或“比較緊密”，31%的學(xué)生“已經(jīng)進(jìn)入”或“即將進(jìn)入”實(shí)踐基地。當(dāng)前已基本相互銜接的專(zhuān)業(yè)學(xué)位只有翻譯碩士專(zhuān)業(yè)、教育與翻譯專(zhuān)業(yè)資格水平認(rèn)證、建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育及注冊(cè)建筑師職業(yè)資格認(rèn)證等,其他專(zhuān)業(yè)與職業(yè)資格認(rèn)證之間還未建立起有效的銜接機(jī)制[5]。這主要是由于專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育是在模仿學(xué)術(shù)學(xué)位人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。統(tǒng)一設(shè)置了大部分培養(yǎng)課程，使得高校無(wú)法實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為本、以能力培養(yǎng)為本、以職業(yè)導(dǎo)向?yàn)楸尽钡睦砟?，培養(yǎng)單位難以結(jié)合自身情況和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行人才培養(yǎng)。在國(guó)家最重視的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)方面，設(shè)計(jì)混亂，有的培養(yǎng)單位將其作為一個(gè)獨(dú)立的環(huán)節(jié)，有的作為課程體系的一門(mén)實(shí)踐課程，有的既作為一個(gè)獨(dú)立的環(huán)節(jié)也是一門(mén)實(shí)踐課程。理論課教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)相獨(dú)立，先理論，后實(shí)踐，課內(nèi)知識(shí)與課外實(shí)踐存在脫節(jié)，造成了課程體系與職業(yè)能力為導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)脫離，最應(yīng)該被彰顯的職業(yè)性卻被弱化了。

（二）專(zhuān)業(yè)學(xué)位特點(diǎn)模糊，與學(xué)術(shù)學(xué)位區(qū)分度低

在不同的培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向下，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生應(yīng)該有不同的培養(yǎng)規(guī)格，在課程設(shè)置、教學(xué)及導(dǎo)師指導(dǎo)等環(huán)節(jié)上體現(xiàn)差異。然而許多高校和培養(yǎng)單位對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位的課程設(shè)置缺乏實(shí)踐性，指導(dǎo)教師很難根據(jù)具體的專(zhuān)業(yè)學(xué)位特點(diǎn)，針對(duì)性地展開(kāi)指導(dǎo)工作，在對(duì)應(yīng)用型人才的教學(xué)和培養(yǎng)方法上與學(xué)術(shù)學(xué)位趨同,忽視了案例教學(xué)、模擬訓(xùn)練等鍛煉實(shí)踐能力的教學(xué)方法[6]。筆者調(diào)查顯示，“經(jīng)?！迸c學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生一起上專(zhuān)業(yè)課的學(xué)生達(dá)53.4%。有51%的導(dǎo)師和56%的學(xué)生認(rèn)為專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生的課程與學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生的課程差別“不太明顯”或“不明顯”。對(duì)某研究型大學(xué)15級(jí)碩士研究生及導(dǎo)師的調(diào)查顯示，16.1%的學(xué)生認(rèn)為其學(xué)習(xí)的課程與學(xué)術(shù)型碩士生的課程基本相同。課程設(shè)置沒(méi)有體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)位的職業(yè)性，為兩種學(xué)位開(kāi)設(shè)的課程存在重復(fù)，甚至一樣的情況大量存在。在課程內(nèi)容方面，專(zhuān)業(yè)學(xué)位的設(shè)置本應(yīng)該偏向于廣泛性、應(yīng)用性和實(shí)踐性，以實(shí)踐和應(yīng)用能力的鍛煉和培養(yǎng)為主,但在實(shí)際操作過(guò)程中，部分培養(yǎng)單位在課程內(nèi)容的設(shè)置上，沒(méi)有與學(xué)術(shù)學(xué)位區(qū)別開(kāi)來(lái)，這種區(qū)分度不高的情況同樣也存在于導(dǎo)師對(duì)兩種學(xué)位研究生的指導(dǎo)工作方面。調(diào)查顯示有49%的指導(dǎo)教師和57%的研究生認(rèn)為全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生課程和學(xué)術(shù)型研究生課程差別“不太明顯”或“不明顯”，課題組通過(guò)進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兩者的課程雷同率在50% - 70%之間，個(gè)別專(zhuān)業(yè)的課程雷同率高達(dá)90%。許多導(dǎo)師兼有同時(shí)指導(dǎo)學(xué)術(shù)學(xué)位和專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的工作，導(dǎo)師本應(yīng)該對(duì)兩者采取不同指導(dǎo)方式。然而在指導(dǎo)過(guò)程中經(jīng)常直接將學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)遷移到對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的指導(dǎo)任務(wù)上來(lái)的現(xiàn)象普遍存在，因此學(xué)生很難辨別出專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)和特殊性。由于高校教師的工作偏向基礎(chǔ)研究方面，本身比較缺乏一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，教育部強(qiáng)調(diào)要建立健全校內(nèi)外雙導(dǎo)師制，聘請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的行業(yè)專(zhuān)業(yè)人士作為校外的指導(dǎo)老師，使其參與到課程論文及項(xiàng)目研究等實(shí)踐環(huán)節(jié)中。

（三）雙師型導(dǎo)師缺乏，論文指導(dǎo)困難

面對(duì)新的轉(zhuǎn)變，指導(dǎo)教師的意識(shí)轉(zhuǎn)變和提升是關(guān)鍵，想要保障專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，首先要建設(shè)一支專(zhuān)業(yè)且富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的新型師資隊(duì)伍。許多培養(yǎng)單位的專(zhuān)業(yè)學(xué)位師資力量是由學(xué)術(shù)型師資隊(duì)伍的基礎(chǔ)上組建新而來(lái)，并實(shí)行人才培養(yǎng)的雙導(dǎo)師制，由校內(nèi)外導(dǎo)師共同完成專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)位論文指導(dǎo)工作，但在實(shí)際指導(dǎo)過(guò)程中占據(jù)主導(dǎo)地位的往往是校內(nèi)導(dǎo)師的理論指導(dǎo)。由于部分任課教師自身缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)以理論學(xué)習(xí)為主，學(xué)生無(wú)法體會(huì)到專(zhuān)業(yè)學(xué)位的特殊性，得到預(yù)期的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和收獲。

相較學(xué)術(shù)學(xué)位研究生而言，專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生與導(dǎo)師的有效溝通較少，導(dǎo)師常常無(wú)法把控學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)情況。從指導(dǎo)頻率來(lái)看，每周都與導(dǎo)師聯(lián)系的占21.2%，兩周聯(lián)系一次的占33.4%，一個(gè)月聯(lián)系一次的占33.6%，一個(gè)學(xué)期才聯(lián)系一次的占11.8%。對(duì)學(xué)生完成論文耗時(shí)的調(diào)查顯示，43.5%的研究生用了“一年半”時(shí)間，46.8%的研究生用了“一年”時(shí)間，9.7%的研究生用了“半年”或“三個(gè)月”。調(diào)查顯示，專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生在畢業(yè)論文開(kāi)題第一輪答辯中通過(guò)的幾率非常低。不同于學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的學(xué)術(shù)傾向，需要在讀研期間努力撰寫(xiě)和發(fā)表高質(zhì)量的論文，專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生在讀期間的發(fā)文量遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于學(xué)術(shù)學(xué)位學(xué)生，沒(méi)有累積豐厚的科研論文寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，使得專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生在學(xué)位論文撰寫(xiě)方面比學(xué)術(shù)學(xué)位研究生更容易遇到較多的困難：如論文選題難以確定、論文寫(xiě)作進(jìn)展緩慢、格式不規(guī)范、缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)等，這說(shuō)明導(dǎo)師的指導(dǎo)工作存在一些亟待改進(jìn)的問(wèn)題。面對(duì)日常教學(xué)任務(wù)，科研和單位考核的壓力，使得校內(nèi)導(dǎo)師對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位學(xué)生培養(yǎng)投入的精力受到限制，再加上多數(shù)導(dǎo)師同時(shí)還要指導(dǎo)一定數(shù)量的學(xué)術(shù)型研究生，這更加減少了專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生與導(dǎo)師的交流和溝通，指導(dǎo)工作很難發(fā)揮大的作用。

（四）對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位認(rèn)同度較低

對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位社會(huì)認(rèn)可度的調(diào)查結(jié)果顯示，31.5%的人“非常認(rèn)可”或“較認(rèn)可”，59.7%的人“認(rèn)可一般”，8.8%的人選擇“較不認(rèn)可”或“很不認(rèn)可”，表明專(zhuān)業(yè)學(xué)位的社會(huì)認(rèn)可度較一般。甚至有觀點(diǎn)認(rèn)為，專(zhuān)業(yè)學(xué)位是學(xué)術(shù)學(xué)位的衍生品或次生品，低學(xué)術(shù)學(xué)位一等。這些充分反映了社會(huì)公眾對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生教育缺乏了解，造成對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)的較低認(rèn)同度。

專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)質(zhì)量與社會(huì)需求和期望值不相匹配是社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生產(chǎn)生低認(rèn)同度的主要原因，部分單位沒(méi)有發(fā)現(xiàn)學(xué)生或委培對(duì)象在接受專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)之后有明顯的實(shí)踐技能優(yōu)勢(shì)，反而在基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)度和研發(fā)能力上不如學(xué)術(shù)學(xué)位的學(xué)生。“有教無(wú)類(lèi)”的樸素教育公平理念由來(lái)已久，但部分高校在培養(yǎng)過(guò)程中區(qū)別對(duì)待兩種學(xué)位研究生，這種情況會(huì)使學(xué)生及社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的評(píng)斷有失偏頗。在獎(jiǎng)助學(xué)金發(fā)放方面，部分高校的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生待遇要低于學(xué)術(shù)學(xué)位，并在具體操作過(guò)程中將學(xué)生的教育背景和成績(jī)檔次作為區(qū)分報(bào)考學(xué)術(shù)學(xué)位與專(zhuān)業(yè)學(xué)位的資格標(biāo)準(zhǔn)，這類(lèi)做法使專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生缺乏歸屬和認(rèn)同感，非常不利于專(zhuān)業(yè)學(xué)位學(xué)生。而這種身份認(rèn)同危機(jī)更多來(lái)自于制度設(shè)計(jì)的缺陷[7]。對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位認(rèn)同度的高低會(huì)直接作用于學(xué)生的心理并影響其學(xué)習(xí)投入，因而對(duì)培養(yǎng)質(zhì)量造成很大影響。

（五）專(zhuān)業(yè)實(shí)踐脫離課程內(nèi)容

調(diào)查顯示，47.1%的學(xué)生表示“非常同意”或“比較同意”當(dāng)前課程內(nèi)容太偏重理論，46.2%的導(dǎo)師認(rèn)為碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育中的實(shí)踐類(lèi)課程亟待加強(qiáng)，92.7%的學(xué)術(shù)碩士研究生認(rèn)為目前的課程教學(xué)方式缺乏實(shí)踐，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)法“用得不多”或“很少使用”的教師比例達(dá)69.8%。大部分專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生反映“理論課比重大于實(shí)踐課”，以講授為主的課堂教學(xué)仍舊是主流。

作為專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐成為區(qū)別于其他類(lèi)型研究生培養(yǎng)方式的一個(gè)重要特征。培養(yǎng)單位對(duì)于專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐一般有兩種形式：其一，由培養(yǎng)單位的各個(gè)院系組織安排或者學(xué)生自己尋求具體的實(shí)踐崗位，并將此作為課程學(xué)習(xí)的其中一項(xiàng)進(jìn)行組織和評(píng)價(jià)；其二，以專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師的課題或研究項(xiàng)目為參與對(duì)象，進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，并以此專(zhuān)業(yè)實(shí)踐方式為主導(dǎo)[8]。以上兩種實(shí)踐方式有利于學(xué)生更好的參與研究和提升就讀感，但這樣的實(shí)踐方式一般都與課程內(nèi)容相關(guān)性很低，看似有效參與的表象下，是與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的偏離，更無(wú)法體現(xiàn)其職業(yè)導(dǎo)向。在企事業(yè)單位進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生是否真正深入、有效地參與到實(shí)踐操作和項(xiàng)目研究中，也是一個(gè)需要注意的問(wèn)題，有些形式化的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐使學(xué)生淪為“打工仔”，學(xué)生甚至直呼自己的校內(nèi)外導(dǎo)師為“老板”的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，這樣畸形的實(shí)踐方式完全背離了專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的初衷。此外，在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的操作過(guò)程中常由于有限的實(shí)踐基地、不完善的實(shí)踐基地管理制度，實(shí)踐單位對(duì)共建基地積極性低等原因，成為整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中最薄弱的環(huán)節(jié)。

三、對(duì)我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的建議

（一）對(duì)接職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，明確培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定是專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育事業(yè)的重心任務(wù)之一，對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的其他各要素發(fā)揮著統(tǒng)領(lǐng)、導(dǎo)向、督促作用。因此培養(yǎng)目標(biāo)必須是根據(jù)社會(huì)需求、教育理念、學(xué)生特征及培養(yǎng)單位的實(shí)際情況而定。不同的專(zhuān)業(yè)類(lèi)別因職業(yè)取向的不同而在具體目標(biāo)上相去甚遠(yuǎn)，應(yīng)該從實(shí)際情況出發(fā)，制定有培養(yǎng)單位特色的、具體化的培養(yǎng)目標(biāo)。將職業(yè)資格認(rèn)證和考試與專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育進(jìn)行對(duì)接是實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育職業(yè)導(dǎo)向的重要方法。不同的學(xué)科，可以根據(jù)設(shè)置時(shí)間的長(zhǎng)短、發(fā)展的成熟情況、職業(yè)化程度的高低采取不同的對(duì)接形式。對(duì)于一些資格考試內(nèi)容和在校課程內(nèi)容重合較多的學(xué)科，在相應(yīng)的執(zhí)業(yè)資格考試中可采用科目減免的部分對(duì)接形式。對(duì)于部分職業(yè)化程度較高的學(xué)科，若學(xué)生在校期間參與并完成與專(zhuān)業(yè)資格考試相關(guān)的課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練，可以結(jié)合該職業(yè)的相關(guān)資格認(rèn)定使用完全對(duì)接的形式，頒發(fā)資格證并授予相應(yīng)學(xué)位。

（二）“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合，保障培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)

專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生教育要充分利用高校內(nèi)外的優(yōu)勢(shì)資源，把人才培養(yǎng)與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新結(jié)合，與現(xiàn)實(shí)的人才市場(chǎng)需求結(jié)合，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合，形成專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生在高校、企業(yè)及用人單位三者之間的有效流動(dòng)，以期完成高層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。三方可以依據(jù)自身的資源優(yōu)勢(shì)、合作意向、研發(fā)能力、技術(shù)系統(tǒng)等信息相互匹配，篩選和達(dá)成合作意向，由具體的科研項(xiàng)目著手，本著資源和需求互通互動(dòng)的原則，在產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)開(kāi)發(fā)各階段進(jìn)行合作，在解決企業(yè)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的同時(shí)，切實(shí)提高專(zhuān)業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)質(zhì)量。還可以建立適用于雙方技術(shù)人員和教師的流動(dòng)機(jī)制，完善專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的雙導(dǎo)師制，在相同或相近研究領(lǐng)域進(jìn)行交流合作的同時(shí)將雙方相應(yīng)責(zé)任落到實(shí)處，以確保專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生在整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中能有效接受兩位導(dǎo)師的指導(dǎo)。

（三）建立專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，提升培養(yǎng)質(zhì)量

鼓勵(lì)和推進(jìn)高校教師通過(guò)多種形式介入到相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、政府部門(mén)進(jìn)行研究或掛職鍛煉。一方面，選拔富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)?yè)?dān)任專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的任課老師或?qū)?，并加快建設(shè)培養(yǎng)單位對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位學(xué)生導(dǎo)師的任用標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系。組織專(zhuān)業(yè)學(xué)者團(tuán)隊(duì)研究和制定符合國(guó)家有關(guān)精神文件和教育指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)各專(zhuān)業(yè)類(lèi)別的要求，同時(shí)又可以被高校認(rèn)可的，能夠體現(xiàn)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)位類(lèi)別共性和特色的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。另一方面，根據(jù)專(zhuān)業(yè)相關(guān)性從企業(yè)和機(jī)關(guān)及有關(guān)團(tuán)體組織位聘用有相當(dāng)水平人員擔(dān)任校外指導(dǎo)老師，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)的雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。導(dǎo)師的甄選工作及考核程序必須科學(xué)而嚴(yán)密，要選拔出兼具學(xué)術(shù)造詣和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員擔(dān)任專(zhuān)業(yè)學(xué)位學(xué)生的指導(dǎo)老師。還應(yīng)建立完善的激勵(lì)機(jī)制，以吸納更多具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師參與到專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作中來(lái)，逐步提高專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）優(yōu)化課程設(shè)置，促進(jìn)社會(huì)認(rèn)同

專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)要滿(mǎn)足行業(yè)和企業(yè)發(fā)展的需要，其價(jià)值取向是面向國(guó)家總體和區(qū)域發(fā)展需求。首先，要在既定標(biāo)準(zhǔn)的前提下，教育主管部門(mén)可以允許專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)單位課程設(shè)置的自主權(quán)，使其能夠根據(jù)實(shí)際情況和市場(chǎng)需要進(jìn)行合理的課程設(shè)置，真正滿(mǎn)足行業(yè)、企業(yè)等用人單位在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的具體需求。其次，采取訂單式培養(yǎng)形式，以用人單位的特殊需要為導(dǎo)向，靈活地設(shè)置課程、制定相應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃。再次，還需加快專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生專(zhuān)用教材和案例庫(kù)的編寫(xiě)和建設(shè)工作，開(kāi)發(fā)適用于專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)課程。最后，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)還要設(shè)置一些職業(yè)理論的相關(guān)課程，培養(yǎng)其高尚的職業(yè)操守和敬業(yè)精神，使學(xué)生將高尚的思想品質(zhì)和強(qiáng)大的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力統(tǒng)一內(nèi)化于心。為了降低和消除社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)工作的消極認(rèn)知，政府和各培養(yǎng)單位要加強(qiáng)全方位、多層次的宣導(dǎo)，使大眾真正認(rèn)識(shí)到專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的優(yōu)勢(shì)，提高對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位的認(rèn)同度，吸引優(yōu)質(zhì)生源攻讀專(zhuān)業(yè)學(xué)位。

（五）明確職業(yè)取向，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐

不同于國(guó)外的職業(yè)學(xué)位，我國(guó)采用專(zhuān)業(yè)學(xué)位的說(shuō)法，原因之一是為了強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)學(xué)位也具有學(xué)術(shù)內(nèi)涵，專(zhuān)業(yè)學(xué)位是學(xué)術(shù)性與職業(yè)性的高度統(tǒng)一。其職業(yè)性強(qiáng)調(diào)該學(xué)位類(lèi)型的培養(yǎng)目的是服務(wù)于高度的社會(huì)分工和專(zhuān)業(yè)化的社會(huì)生產(chǎn)。由于我國(guó)目前已經(jīng)開(kāi)始招收應(yīng)屆本科畢業(yè)生作為專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生攻讀學(xué)位，應(yīng)屆本科畢業(yè)生基本不具備相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，高校不僅要在專(zhuān)業(yè)學(xué)位的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能上加強(qiáng)對(duì)其訓(xùn)練和培養(yǎng)，也要在職業(yè)倫理等方面對(duì)其加強(qiáng)引導(dǎo)，以使這些學(xué)生在走出校園后能有效地、迅速地適應(yīng)行業(yè)和企業(yè)的需求。同時(shí)，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)單位要努力尋求與企業(yè)、行業(yè)的合作，搭建足夠數(shù)量的實(shí)踐基地，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐基地的管理，有效發(fā)揮其育人作用。此外，要不斷地尋求實(shí)踐基地的深化和擴(kuò)展，為專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育建設(shè)符合專(zhuān)業(yè)需要的實(shí)踐平臺(tái)，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，明確其職業(yè)取向，將實(shí)踐教育貫穿于專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的全過(guò)程。

研究生教育已進(jìn)入“質(zhì)量時(shí)代”，不斷深化研究生教育改革，探索新形勢(shì)下的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，把專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)成為合格的,“職業(yè)性與學(xué)術(shù)性高度統(tǒng)一”的、高層次、應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才,對(duì)于我國(guó)的高校發(fā)展、研究生教育發(fā)展和社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)都有非常重要的意義。

[1]教育部. 中國(guó)教育概況：2014年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展情況[EB/OL]. [2017-04-08]. http://www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/s5990/ 201511/ t20151125_220958.html.

[2]國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì). 關(guān)于印發(fā)《碩士、博士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展總體方案》、《碩士、博士專(zhuān)業(yè)學(xué)位設(shè)置與授權(quán)審核辦法》的通知[EB/OL]. [2017-04-08]. http://icc.cufe.edu.cn/news.asp?id=520.

[3]別敦榮. 專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的特性及其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)理探析[J]. 研究生教育研究，2013（3）：76-81.

[4]王文娟. 美國(guó)第一級(jí)專(zhuān)業(yè)學(xué)位的特點(diǎn)及其啟示[J]. 河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（4）：76-78.

[5]李煒. 加快推進(jìn)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育與職業(yè)資格認(rèn)證的有機(jī)銜接[J]. 教育教學(xué)論壇，2013（12）：1-2.

[6]包水梅，顧懷強(qiáng). 專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育：跨越式發(fā)展背后的尷尬及其化解[J]. 中國(guó)高教研究，2011（9）：41-45.

[7]韓映雄. 我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生教育發(fā)展規(guī)劃與改革[J]. 現(xiàn)代教育管理，2010（3）：67-70.

[8]張樂(lè)平，付晨晨，朱敏，等. 全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育課程體系的獨(dú)立性與實(shí)踐性問(wèn)題[J]. 高等工程教育研究，2015（1）：161-166.