在初中數學教學中滲透心理健康教育

遼寧省丹東市東港市十字街中學 王金梅

作為一名中學數學教師，如何在數學教學中進行心理健康教育呢?下面結合自己近幾年的教學經驗，略談幾點粗淺的認識與體會。

一、創(chuàng)設生動有趣的情境，激發(fā)學生的樂學情感

學生的情感對其身心健康影響非常大。保持積極向上，樂觀愉快的學習情緒是心理健康的重要標志。數學學科中具有較多抽象的概念、生硬的法則、一成不變的定理、乏味的數的運算等，相對于語文等學科來說比較枯燥。因此，教師有必要選取富有兒童感興趣的學習素材和活動內容，創(chuàng)設生動、有趣的情境來激發(fā)學生的學習興趣，促進學生更積極主動地投入數學學習，使學生在數學活動中做數學，體驗快樂。比如，在教學有理數的加、減口算時我借助教材設計的運送鮮花情境提供的資源，讓學生得出同號取相同的符號，并把絕對值相加的結論，組織學生討論，探討計算方法。把計算置入有事物情境、有情節(jié)的探索中，使計算含豐富、生動的具體內容，既有利于學生理解和掌握計算方法，又激發(fā)了學生學習數學的興趣。除此，教師還要充分利用學生的生活平臺，使教學內容更富有趣味性。把教材中的問題編成小故事，用小動物來做主人翁，能讓學生產生身臨其境的感覺，增強課堂教學的趣味，有效調動學生的積極性，保持愉悅的學習氛圍，使學生因此對新知識產生了求知欲望，注意力處于高度集中狀態(tài)，有效地激發(fā)了學生的興趣和自信心，使學生心理產生了我要學的積極情感體驗。

二、重視課堂評價，培養(yǎng)學生的學習自信心

教師對學生的期望會在學生心理上產生巨大的影響。教師以積極的態(tài)度期望學生，學生就可能會朝著積極的方向改進;相反，教師對學生的偏見也能產生消極的結果而影響學生的學習積極性。教師對學生的關懷、鼓勵和期望會使學生感到親切、愉快和振奮，對他們的學習有重要的激勵作用。對于中學生來說，當他的學習目的明確的時候，為關愛自己的教師而學往往會成為他們的一種學習動力。在數學課堂上，對不同層次的學生，確定不同的要求，從而對他們的也許不是很完美的回答給予真誠的肯定，對于那些被別人視為“差生”的學生身上的任何缺點，我們都能一分為二，從中找出一些“閃光點”而加以肯定，使學生從心理上將老師視為朋友，能夠心悅誠服地聽從老師的勸勉，同時也從教師的勸勉中找回自信心，這樣的課堂就必有助于學生健康心理的形成。搭建表現的舞臺，鼓勵學生展現自己的風采。

未來的社會，良好的競爭氛圍、勇于推銷自己、有獨當一面的能力與魄力……這些都是必不可少的。新課程標準也提出“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”，結合新課標標準，我們將心理健康教育的滲透也建立在了這樣一種新型的學習方式上，讓教師為學生服務，搭建一個展現學生各方面能力與才華的舞臺，讓學生來唱數學這部“大戲”的主角。例如，在數學課堂上，教師可以多創(chuàng)造機會讓學生進行辯論。辯論是相互公平競爭，激烈角逐的唇槍舌劍的口舌運動，它能培養(yǎng)人一種臨場發(fā)揮的能力，應激能力，敏捷的反應力，縝密的邏輯思維能力，嚴密的語言組織能力等等多方面的能力，可以說，辯論是一種思維的高級運動。初中學生盡管還沒有那么嚴密的邏輯，那么鋒利的語言，那么詳實的材料能證明自己的觀點的正確性，但通過互相指出對方的紕漏之處，能更有效地幫助學生掌握一些知識，在掌握知識的同時，也鍛煉了學生各種不同的能力，可謂是“一舉多得”。

三、組織合作學習，培養(yǎng)學生的群體意識

合作教學是一種以小組為基本組織形式，在教師的指導下，為達到共同的學習目標，學生通過同伴之間的合作交流所展開的學習活動。影響學生合作學習成功進行的因素有積極互賴、個體責任、人際交往技能等。教師要根據這些因素，促進學生的合作學習。學生進行合作學習的過程有助于培養(yǎng)其群體意識。平時不愛動腦筋的、極少動手活動的學生，也會在合作學習中產生一種責任感，從而積極參與，奉獻自己的一份力。如在教學圖形的欣賞與設計一課中，教師采用分組合作設計圖案，那么，小組里的成員為了群體的榮譽，通過在合作交流中，不斷協(xié)調和達成觀點，爭取向老師和其他同學呈現一幅幅新穎而有美感的作品。開展合作學習，在培養(yǎng)學生群體意識的同時，還培養(yǎng)了學生愿意與人相處的開朗性格，防止學生孤癖性格的形成，更加深了同學之間的友誼和與人交往的技能。

四、充分挖掘教材蘊含的心理教學內容，有的放矢地進行滲透

數學的內容更多地傾向于理性化的知識，人文性相對要少一些。然而，我們仍能從中發(fā)現許多有利于學生心理健康發(fā)展的內容。數與代數一類的課，我們主要培養(yǎng)學生認真、仔細的計算、估算能力;綜合實踐應用較多的課，我們可以讓學生主動探索，體驗一下自己發(fā)現結論的喜悅與自豪感;圖形認識一類的課，我們可以重點培養(yǎng)學生的空間觀念、空間想像能力;統(tǒng)計與概率方面的課，我們可以增加與社會生活的聯(lián)系，使學生學會學以致用。例如“可能性”這一內容，我們就可以很自然地滲透公平性，平等互利等思想，培養(yǎng)學生平和的心態(tài);又如不少應用題中大量出現國民生產總值、原煤產量、人均年收入等信息，通過這些信息，可以使學生產生一種自豪感，從而培養(yǎng)學生愛祖國愛人民愛社會主義的高尚情操。

總之，在數學學科教學中滲透心理健康內容，雖然相對于其他學科來說有一定的局限性，但并不是無跡可循。只要我們認真專研，精心挖掘，用心去做，我們一樣能從公式、定理、性質、規(guī)律、概念、例題等這些抽象的、枯燥無味的數學知識中“挖掘”出我們所需要的心理滲透的材料來。