山東省德州市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)抬頭寺鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 全德慧

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)對(duì)人類生產(chǎn)方式、生活方式甚至是思維方式的發(fā)生了深刻改變，教育創(chuàng)新正在也必將進(jìn)一步全方位展開，新時(shí)代教育發(fā)展不僅要解決規(guī)模、質(zhì)量、公平、效益和效率等共性關(guān)鍵問題，更要有所創(chuàng)新，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、教育體系和教育制度等方方面面。

一、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對(duì)小學(xué)傳統(tǒng)教育課堂帶來一定的影響

（一）對(duì)知識(shí)獲取環(huán)境的影響

在當(dāng)今社會(huì)，互聯(lián)網(wǎng)、智能手機(jī)已成為生活的一部分。在這種環(huán)境下成長(zhǎng)的當(dāng)代小學(xué)生，電子化、互聯(lián)網(wǎng)化已深入到每個(gè)孩子的內(nèi)心?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的大背景下，傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)逐漸被淘汰，傳統(tǒng)教學(xué)方式：教師擔(dān)任知識(shí)的傳播者，學(xué)生是知識(shí)的接收者，多媒體工具取代或部分取代板書，是近年來比較大的信息化變革，一定程度上豐富了教學(xué)形式，提高了教學(xué)效果。即便如此，越來越多的教師發(fā)現(xiàn)，課堂上學(xué)生的注意力變分散，積極性和參與度變差。其根本原因，并不是電子設(shè)備、智能手機(jī)惹的禍，學(xué)生迷戀課堂外開放的網(wǎng)絡(luò)世界，對(duì)封閉的課堂形式興趣不足。

（二）對(duì)知識(shí)體系的影響

加拿大的一位學(xué)者喬治·西蒙斯用河流來比喻網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的知識(shí)。 他認(rèn)為知識(shí)不再是靜態(tài)的層級(jí)與結(jié)構(gòu)，而變成動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)與生態(tài) 。在這樣的信息化時(shí)代的大環(huán)境下，知識(shí)的來源更加豐富多元化，課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)的邊界更加模糊，知識(shí)體系完整性弱化，碎片化趨勢(shì)明顯?？梢娚鐣?huì)的進(jìn)步、技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)容不得我們墨守成規(guī)，因此，我們的教育必須用發(fā)展的思維和眼光，正確對(duì)待技術(shù)進(jìn)步帶來的影響，借助新的科技手段和教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生和新型課堂的適應(yīng)轉(zhuǎn)變。

二、互聯(lián)網(wǎng)推動(dòng)下教師的轉(zhuǎn)變和課堂教育的發(fā)展方向

面對(duì)層出不窮的新狀況和花樣，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂必須順應(yīng)趨勢(shì)借力而為。更重要的是教育者教育理念的信息化和現(xiàn)代化，身為教育者，跟上時(shí)代的節(jié)奏是一種職業(yè)要求。未來的課堂教育將會(huì)以新技術(shù)為導(dǎo)向，變得更開放化、智慧化，向更人性化的方向發(fā)展。

（一）教育者需要與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變思維、開闊視野，促進(jìn)課堂教育的開放化

小學(xué)生通過現(xiàn)在的信息化時(shí)代可以通過電視、電腦、手機(jī)、電子書等等更多的學(xué)習(xí)渠道，可以更主動(dòng)地獲取所需資源，更靈活地安排學(xué)習(xí)進(jìn)程。線上學(xué)習(xí)與對(duì)線下課堂的并不沖突，而是一個(gè)更好的拓展和重塑。而對(duì)于教師來說，這更是一個(gè)需要適應(yīng)改變的過程，在這種環(huán)境下，教師之間可以進(jìn)行工作交流，學(xué)習(xí)不同領(lǐng)域的知識(shí)。因此，現(xiàn)代的課堂教育，雖然有形的講臺(tái)沒有發(fā)生變化，但是無形的知識(shí)和思維卻在不斷的變化著，這就要求互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教師學(xué)習(xí)更多的東西。

（二）教師學(xué)會(huì)充分利用先進(jìn)科技工具，先進(jìn)的教育思維理念需要智能化平臺(tái)來支撐和推廣

各種新技術(shù)工具的出現(xiàn)，不成為了教師的取代者，而最終應(yīng)成為教育有力的武器。學(xué)生是新鮮事物的弄潮兒，特別是低年級(jí)學(xué)段的小學(xué)生對(duì)新興事物的敏感度甚至優(yōu)于教師。他們更適應(yīng)移動(dòng)式的學(xué)習(xí)、生活，擅長(zhǎng)利用智能化電子設(shè)備。教師對(duì)智能設(shè)備、對(duì)網(wǎng)絡(luò)的感情會(huì)復(fù)雜一些，一方面自身是受益者，給我們的教學(xué)和科研工作帶來很多便利；同時(shí)也帶來一些困擾，比如老教師接受新事物能力差，利用新事物去教書可能會(huì)更加吃力。對(duì)此不應(yīng)遷怒于這些產(chǎn)品，而應(yīng)適當(dāng)加以引導(dǎo)和利用，將這些科技對(duì)手轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ髦械膶檭?。不管是老教師還是年輕的教師必須跟上技術(shù)更新的節(jié)奏，學(xué)會(huì)駕馭、利用這些新“武器”，為課堂教育錦上添花。

（三）教師應(yīng)重視課堂的開發(fā)設(shè)計(jì)，注重以人為本，促進(jìn)課堂教育的人性化、個(gè)性化定制

現(xiàn)代教育，特別是引入了互聯(lián)網(wǎng)之后，課堂的組成結(jié)構(gòu)并沒有發(fā)生變化，但教學(xué)模式和方法都在與時(shí)俱進(jìn)， 教師放開話語權(quán)，注重學(xué)生思維的培養(yǎng)和個(gè)性的發(fā)揮，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上開展協(xié)作、分享、展示、討論等活動(dòng)；學(xué)生有更多選擇權(quán)和主動(dòng)權(quán)。師生關(guān)系由教師為主逐漸向平等過渡，這種平等體現(xiàn)在課堂參與性上。教師從臺(tái)前走向幕后，工作重點(diǎn)由專注知識(shí)的講解，轉(zhuǎn)變成把控整個(gè)課堂，對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)?？梢?，互聯(lián)網(wǎng)沖擊下的教育，教師的角色不僅不會(huì)被取代，反而工作職責(zé)越來越重要，對(duì)能力的要求也越來越高。課堂上知識(shí)傳遞的工作雖然可以由線上替代或部分替代，但是面對(duì)網(wǎng)絡(luò)上泛濫的信息潮，學(xué)生擅長(zhǎng)的是獲取信息的能力，而將信息處理加工轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的過程，需要教師幫助其進(jìn)行甄別、篩選和過濾。除此之外，在新技術(shù)支持下的教學(xué)創(chuàng)新的過程中，教師重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、接受度和學(xué)習(xí)興趣等，探討更深入的開放性或創(chuàng)新性的問題，設(shè)計(jì)課程實(shí)驗(yàn)，在實(shí)踐和協(xié)作中發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性和優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力，為其搭建更好的培養(yǎng)平臺(tái)?？梢?，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代不是對(duì)傳統(tǒng)課堂教育的顛覆，而是一種推動(dòng)力。轉(zhuǎn)型過程中必然會(huì)遇到一些實(shí)際問題，比如課前線上學(xué)習(xí)的監(jiān)督機(jī)制，課前課上內(nèi)容的分配比例，線上線下學(xué)分互認(rèn)等，還需要在推進(jìn)過程中繼續(xù)摸索。